關(guān)于《雨鈴鐺》的教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異。 通過執(zhí)教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具體如下：
一、本堂課中，學(xué)生初次接觸詩歌時，我并不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的四種識字方法，并鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過小組合作的方式獨立識字。并運
用開火車的游戲，進一步讓學(xué)生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學(xué)，我設(shè)計了多個由“雨”組成的詞語，并讓學(xué)生利用所組的詞語，說出完整的'句子；“招呼”一詞，在學(xué)生認(rèn)讀后，我又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個識字過程力求實用結(jié)合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。
二、我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要敢于大膽突破教材。在本節(jié)課中，我舍棄了課后“你覺得雨聲像什么？”的問題設(shè)計，而換成了更貼近學(xué)生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你想到了什么？”這一開放性的問題。這種設(shè)計激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說：“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動�！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了�！庇械膶W(xué)生說：“蒙蒙細雨落在人的臉上，感覺非常舒服�！边�有的學(xué)生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便繪聲繪色地背了起來。繼而我又引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什么？”學(xué)生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開�！薄按河暝谡泻羟嗤埽禳c出來捉害蟲�！薄按河暝谡泻舴N子快快鉆出地面�！薄按河暝谡泻粜⊙嘧涌炜旎貋怼�??這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
三、課堂中，我注重對學(xué)生的激勵與肯定。除了給學(xué)生以言語稱贊：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現(xiàn)人文關(guān)懷的細致具體的即時評價。例如在學(xué)習(xí)“掛”字時，一個學(xué)生組詞為“掛歷”，并且說了一句話：“我把掛歷捐贈給盲童。”我及時評價到：“你是一個富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發(fā)引導(dǎo)下，其他學(xué)生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’�！币皇て鹎永�，學(xué)生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時機地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關(guān)的新字，繼而評價“你能將課外學(xué)到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認(rèn)識了一個新字”。這樣的即時評價，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的針對性和導(dǎo)向性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵的同時，受益更多的是全班的學(xué)生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標(biāo)，更是具體的學(xué)習(xí)方法，并在思維的碰撞中迸發(fā)出火花，生成新的更有價值的因素。
整堂課總體感覺，學(xué)生識字環(huán)節(jié)和拓展的部分表現(xiàn)還不錯。我以為詩歌簡短，在朗讀指導(dǎo)上沒有花費太多時間，導(dǎo)致個別學(xué)生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認(rèn)為簡單的，學(xué)生不一定認(rèn)為簡單，在今后教學(xué)中，必須“以學(xué)定教”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。
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