《傘花》教學案例與反思
塞”字，體會師生的情誼。等學生找到以后，讓學生交流，然后說說理由，最后有感情朗讀這個句子。這樣一來，學生的理解方面也是水到渠成的，這個文章的重點難點也隨之解決了。果然，一切如我所料，教學步驟一步步有條不紊進行下來，學生按照我的意愿也找到了有關(guān)句子。對“塞”這個字進行比較、分析后，我想馬上進行朗讀，以進行教學效果的鞏固。這時，我發(fā)現(xiàn)有一位學生的小手舉得特高，而且眼中閃爍著異樣的光芒，我本想繼續(xù)我授課的進程，因為一切感覺好得不得了，怎能被一兩個學生阻止前進的腳步呢？轉(zhuǎn)而一想，又覺得不對，這位學生想發(fā)言的愿望是如此強烈、熱切，我怎能不去理會他的一番熱情呢？何況現(xiàn)在又不是上公開課，多幾個同學發(fā)言也無所謂。也許就是我這閃電般的一轉(zhuǎn)念，我示意讓那位學生站起來發(fā)言。而我萬萬沒有想到這個學生的這一發(fā)言會改變我后面設置好的教學步驟，并且在我內(nèi)心引起一場軒然大波。
學生：“老師，對這個‘塞’字我還有不同的理解�！�
師：“好的，你來講講�！奔热唤o了孩子機會，就應該讓他表達清楚，說個痛快。
學生：“我覺得這個‘塞’字體現(xiàn)了師愛生，生愛師的.情誼，這個意思沒錯，但我認為這個‘塞’字更體現(xiàn)他們之間的關(guān)系非同一般，是非常密切的。”
應該說在具體的教學過程中，很多老師提出問題之后，對于學生的問題意識培養(yǎng)是有的，但學生們的回答，如果正是老師所期待的答案，大多數(shù)老師也就順理成章地引領(lǐng)學生去理解課文內(nèi)容了，從而忽略了極個別同學對某一觀點提問質(zhì)疑的欲望，也就把多元化理解窒息在萌芽狀態(tài)。所以，這樣的教學機遇是可遇不可求的。因而，我的學生這一回答不要緊，它使我的神經(jīng)某一點唰的一下子興奮起來。這個學生的回答能另辟蹊徑，提出不同的想法，這不正是我們平時在 教學中常提到的精妙之處嗎？我決不會丟失這樣的教育契機，把這樣有想法的學生拒之門外。
師：“你何以見得？”我心一急，就迫不及待地追問下去，連文言文也出來了。我走到他面前，眼睛盯著那孩子看。也 許那孩子也感覺到老師情緒的變化，小臉漲得紅紅的，但眼睛更加亮了，露出一種難以名狀的喜悅。
學生：“如果他們師生之間的關(guān)系不好，那孩子是不會用塞，可能會把傘放在一邊或用其他的方式轉(zhuǎn)交給老師。這里‘塞’的意思說明學生無論如何一定要讓老師收下”。
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