過秦論教學(xué)反思精選
文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過秦論》時作了一些嘗試。
一、設(shè)計問題以內(nèi)容帶動對文言字詞的理解。賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會感受，由什么得來這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！钡恼Z句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。
二、 文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。《過秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動詞前面部做主語就活用，這樣學(xué)生學(xué)會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動，即主語使瀕于怎樣，動作地發(fā)出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會分析了。
三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點和難點，文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達(dá)、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個地方翻譯不規(guī)范，讓學(xué)生指出來。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的'基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。
以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學(xué)操作過程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動設(shè)計太過粗淺。
主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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