《雪》教學(xué)反思
《雪》教學(xué)反思范例一
文章雖然難，但是因為起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和 “雪”的對話的逐層深入，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移” ，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。
2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。
3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
《雪》教學(xué)反思范例二
從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足：
1、文體不典型。《雪》是初中學(xué)生第一次接觸到的散文詩，但與其說詩散文詩，更不如說是一篇小品文，語言和意象的詩化特點都不夠明確。容易導(dǎo)致學(xué)生對散文詩的誤解。
2、文中語言晦澀不明，錯別字較多。如“暖國的雨，想來沒有冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào),他自己也以為不幸否耶？”放在開頭，不但讓人摸不著頭腦，而且用到了兩個文言詞語“否耶”，更讓人有不倫不類的感覺。文中一共出現(xiàn)三個別字“壺盧”和“胡蝶”的“胡”。尊重作者的原著這無可厚非，但為了選擇名家作品而誤導(dǎo)學(xué)生這是不明智的！
3、文章的主題模糊，人教版教材文章后面有附錄對此進(jìn)行了解釋，說文章是在贊美一種戰(zhàn)斗精神，說實在的，文章前三段沒有一句是具有戰(zhàn)斗精神的，都是在回憶他美麗的家鄉(xiāng)和童年。后面三節(jié)中“孤獨的雪，死了的雨，雨的精魂”或許有著一種不屈的戰(zhàn)斗精神，但學(xué)生理解起來很困難，教參中也是硬的講這兩個主題牽到一塊兒，說是作者回憶南方的雪的那種平和與溫馨，更是在贊美北方的雪的戰(zhàn)斗精神，但很牽強，而且學(xué)生也不易理解。名家的作品本身我沒有資格評論其好壞，但作為入選中學(xué)教材的作品，必須是符合學(xué)生的閱讀實際的。脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體念的，即使是再有名的作品也不行。
自我反思的過程也是自我提升的過程，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
《雪》教學(xué)反思范例三
在課堂具體實施的時候，還是存在著一定的不足，比如：
1、沒有借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生的直觀性有所缺失。依據(jù)《雪》的美，完全可以制作畫面美、音樂美、情感美的多媒體課件，但這節(jié)課的設(shè)計，沒有這樣做。
2、學(xué)生的朗讀和評讀能力還有待培養(yǎng)和提高。學(xué)生在朗誦時，個別語段沒有很好的把握作品的感情基調(diào)和作者的情感律動軌跡，學(xué)生在評朗讀時，不夠全面具體。
3、本課在深度和厚度上還要加強。
我如果借助電腦把本文的背景資料和魯迅的故事打到屏幕上，可以節(jié)省很多時間，也便于學(xué)生能更好的實現(xiàn)從雪的精魂到魯迅的精魂的過渡。
每一次的反思，就意味著每一次的自我提升，我在今后的教學(xué)實踐中會不斷克服自身的弱點，不斷教給學(xué)生規(guī)律，提升學(xué)生的讀寫能力，自己也能很自信的走在語文的教學(xué)之路上。
《雪》教學(xué)反思范例四
我認(rèn)為，魯迅先生的這篇《雪》，更近似老舍先生的《濟南的冬天》和郁達(dá)夫先生的《故都的秋》這類文章，都是重在通過寫景來抒發(fā)一種感受和情感，最多也只是體現(xiàn)作者當(dāng)時的一種心境。作為初中生的閱讀文本，我們不必非要把它定義在具有象征意義這個范圍內(nèi)，學(xué)生能有這樣的'理解，我們給予肯定；學(xué)生沒有這樣的理解，我們也不能說他沒讀懂。教學(xué)這篇文章，不是除了象征就沒有什么好講的，相反，語言的簡練雋永，對比手法的恰當(dāng)運用，情感的婉轉(zhuǎn)表達(dá)（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我們引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。
《雪》教學(xué)反思范例五
1、在課堂教學(xué)中成功的突出了重點，突破了難點；課堂思路清晰，教學(xué)過程流暢；教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡自然；教學(xué)語言干凈，不拖沓，沒有廢話。
2、預(yù)習(xí)思考題設(shè)計合理，四個思考題根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生對文章的理解由淺入深、由難到易設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、教學(xué)過程中重視了語文味的體現(xiàn)，特別注重了字詞的落實、文本的解讀及相關(guān)內(nèi)容的拓展。
4、在學(xué)生對文本進(jìn)行深入的個性化解讀中，學(xué)生表現(xiàn)得非�；钴S和出色，教師只需適時點撥，起到畫龍點睛的作用。比如學(xué)生對“蜜蜂忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”這個句子中“飛”和“嗡嗡”的品析，以及孩子們塑雪羅漢時用的一個詞“偷”的品析，教師都給予了恰當(dāng)?shù)狞c撥。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，扣字詞分析。
5、對“悟雪情”這個難點的突破，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)給學(xué)生拓展了相關(guān)的課外知識，以便學(xué)生了解作者寫作時的處境及個性，從而理解文章的主題。
6、
學(xué)生的朗讀很好，飽含情感，但形式更多的是齊讀，其實在教學(xué)過程中可以采取多種朗讀形式，這樣更利于鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這一點在今后的教學(xué)過程中要注意。
7、這節(jié)課的作業(yè)是請學(xué)生寫一段200-300字左右的文字，描寫所見過的雪景。這個題對南方的學(xué)生來說，有點困難，課后可多給學(xué)生提供一些這方面的材料。
8、今后在教學(xué)中還要多探討多研究教學(xué)方式方法，比如在教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體；怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等，這些都是今后在教學(xué)中要努力探索的。
《雪》教學(xué)反思范例六
魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進(jìn)一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的解釋。
通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學(xué)目標(biāo)得到落實。
《雪》教學(xué)反思范例七
反思一：在學(xué)生自由閱讀時，教師是否應(yīng)該做相應(yīng)的指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？我的做法是做讀書筆記，摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達(dá)到小學(xué)生的水平，而馬上就要升入初三了，多么可怕呀，當(dāng)然個別學(xué)生的閱讀水平可能好一點，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個問題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來的，從初一到初二，我怎么就沒有指導(dǎo)過她們的閱讀呢？語文課標(biāo)要求初中三年的閱讀量達(dá)到260萬字，而我的學(xué)生的閱讀量差得遠(yuǎn)呢。我是一個不合格的語文教師。
反思二、學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。這也是我的責(zé)任，從接上這兩個班，我就沒有培養(yǎng)過她們的閱讀習(xí)慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來，認(rèn)真地閱讀。不知道怎樣做讀書筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語文觀，現(xiàn)在的語文教育缺失了什么的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在教師不厭其煩地講解課文，分析課文中，浪費了學(xué)生大好的閱讀時間，學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個數(shù)據(jù)觸動了我的心靈。我要改變我的教學(xué)方法，把課堂真正還給孩子，把時間還給孩子。讓孩子自己閱讀。
反思三：課文只是一個例子，教師只是一幫助者，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個例子的作用，目前對我來說還沒有很好地研究過。
反思四：學(xué)案的問題。我們現(xiàn)在使用的導(dǎo)學(xué)案。質(zhì)量如何？沒有一個檢測標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者，學(xué)生一拿到學(xué)案，先不看書，而是急于在參考書上找答案，這并沒有錯，問題是學(xué)案完成了，是不是就等于這篇課文學(xué)懂了？學(xué)好了？學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了，課文都沒有看一遍，學(xué)生與文本根本就沒有接觸，這不能算是語文教學(xué)，這不能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)案需要改革，怎樣改呢?
《雪》教學(xué)反思范例八
本堂課不足之處在于：
1、直接出示圖片：應(yīng)讓學(xué)生充分想象描寫的雪景再出示圖片提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)時間為有些過短。此環(huán)節(jié)應(yīng)該放長一點，使學(xué)生有更多時間思考；
3、探究的問題沒有引導(dǎo)學(xué)生自己解答出來。教師在課堂設(shè)計中，應(yīng)該在朗讀之前提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)本課的深度開展鋪墊。
《雪》教學(xué)反思范例九
魯迅在自然景物描寫中寄托了自己的愛增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴(yán)酷的冬天。
魯迅以異常熱烈而深情的筆調(diào)來描寫江南落雪的景象，山花爛漫，生機昂然，使人感到了春天的溫暖和生活懂得快樂，又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的歡樂情景，這一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪，孤獨而倔強，包含了對寒冷環(huán)境的反抗，對不屈的斗爭的品格的贊頌，語言含蓄，理解起來難度很大，我采用結(jié)合背景朗讀的方法，先講解當(dāng)時的時代背景，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào)，磅礴的語言抒發(fā)自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情，感情熾烈，氣勢雄渾，因此我先示范朗讀，調(diào)動學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學(xué)生個個興奮異常，慷慨激昂，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。
我覺得這節(jié)課上的既輕松，又有力的調(diào)動了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂，學(xué)生興味寡然，教師筋疲力盡，學(xué)生無動于衷。
《雪》教學(xué)反思范例十
在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
�。薄⒔虒W(xué)機智有待提高。例如在學(xué)習(xí)“朔方雪的特征”時提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征──蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，我并沒有就此點出“雪的內(nèi)在氣質(zhì)特征即雪的精神特征”，也沒有以此作為學(xué)習(xí)“雪的戰(zhàn)斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學(xué)設(shè)計，不能很好的根據(jù)課堂的具體情況來適時調(diào)整。新課程的理念告訴我們：課堂教學(xué)不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學(xué)設(shè)計提出了更新更高的要求。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計不是對課堂情況進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它要給不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間──并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而應(yīng)該處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中；它展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中！
�。�、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學(xué)生有點難度，必須要援引一些資料加以引導(dǎo)，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學(xué)者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒能安排時間讓學(xué)生在銜接上處理不當(dāng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個性化教學(xué)中必須要加以克服的瓶頸。
《雪》教學(xué)反思范例十一
對語文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。
緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”，也許有點老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。
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