《雪》教學反思
《雪》教學反思
《雪》是八年級下第二單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。作者細致生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表示了自身的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪”“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，體現(xiàn)了一種百折不撓的斗爭精神，這種精神也是作者一以貫之的前進動力。
《雪》雖然是《野草》中色調(diào)相對明朗，最適合中同學閱讀的一篇，但同學在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于同學的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充沛發(fā)揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓同學走進文本，協(xié)助同學在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以和對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自身去堅強面對今后的人生。
教學之后，在“如何讓同學走進文本”上有以下幾點考慮：
１、個性解讀鋪基石：
《語文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學的個性化行為�！庇靡痪鋾r髦的話說“一千個讀者讀出一千個哈姆雷特”。同樣，閱讀也應是老師的個性化行為。老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎，沒有老師對文本的個性化解讀便沒有其個性化的教學。教師在走進課堂前對文本進行個性化解讀，目的就是要確定“一千個哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一個怎樣的“哈姆雷特”，以便在靈動的課堂中扼守對話的底線、不時校正對話的方向、適時推動對話的進程。
對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜測”�！堆冯m然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學者提出了“愛情的宣言”一說；錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解�？墒牵瑢τ诎四昙壣系霓r(nóng)村初中同學，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，假如對文本的開掘脫離了同學的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的孤獨與戰(zhàn)斗精神”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以和對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表示為改造社會的強烈愿望和不與渾濁實際同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睉撜f，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。
原因二：目前大多數(shù)同學對魯迅的了解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學家，甚至還有同學認為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課優(yōu)秀教案的立足點定位在協(xié)助同學更深入、更真切地認識魯迅──體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰(zhàn)斗精神。
２、巧設問題走捷徑：
在語文教學中，不論采取什么方法進行教學，總隨同著一些問題。同學通過閱讀考慮解答問題，從而完成對文本的學習，教師的問題成為引導同學走進文本的一條路徑。問題設計的好壞，將直接影響著同學對課文內(nèi)容的理解和學習方法的掌握，影響同學的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)同學學習興趣的問題情境，必能使同學積極主動地開展具有探索性和發(fā)明性的學習活動。
在課堂教學中，我提出了這些問題：
第一個環(huán)節(jié)中有兩個問題：
�、� 江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
�、� 朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
這里的每個問題都尊重了同學的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的同學，要獲得認識必需從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤美艷”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在同學完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個環(huán)節(jié)，師生一起分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的同學一頭扎進文本，從雪的表象里考慮籠統(tǒng)出內(nèi)在的東西。這里的雪不只僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表達。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自身的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現(xiàn)象到實質，所以同學的走進雪走進魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。大多數(shù)同學能在教師的引領下，自由自覺地學習、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學中的同學主體，真正實現(xiàn)了“閱讀是同學個性化的行為”，而不只僅是教師的個性化行為。
�。场⑦m時點撥排障礙：
在課堂教學中，經(jīng)常會碰到“同學答非所問”、“同學游離文本”、“同學死鉆牛角，不能自拔”以和“同學思維停滯，陷入僵局”的現(xiàn)象，這時需要教師進行適時的點撥，使同學重讀課文，回歸文本。那什么是“點撥”呢？蔡廓清認為：所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。它是運用啟發(fā)式引導同學自學的一種方法。
在本節(jié)課的教學中，三處地方進行了較好的點撥：
�、� 句子“有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”中“鬧”字的理解；
�、� 句子“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤獨”的理解；
⑶ 在同學提和“雪的戰(zhàn)斗精神”卻無法理解“雪的戰(zhàn)斗精神就是魯迅精神的寫照”。
此時教師讓同學在文中找出體現(xiàn)雪戰(zhàn)斗精神的詞語，并讓同學閱讀資料“魯迅的故事”，引導同學從“雪的寫作背景和魯迅生平”這一角度去理解。
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