編程語言的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編精心整理的編程語言的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
編程語言，學(xué)生與教師在理論課與實(shí)踐課的角色是不同的。教師從課堂上的教學(xué)組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠙C(jī)操作的指導(dǎo)者。作為教學(xué)組織者，負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的傳授，此時(shí)教師有較充分的主動(dòng)性，易于控制所傳遞的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。但學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極參與少。學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)地檢驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生的心理發(fā)生了很大的變化。上機(jī)操作是實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)編程語言課堂教學(xué)效果的重要方面。此時(shí)的教師是上機(jī)的輔導(dǎo)者，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦參與教學(xué)活動(dòng)。但是上機(jī)操作課對(duì)學(xué)生來說是輕松的，若教師管理不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生無所事事的局面。上機(jī)課是對(duì)理論課的應(yīng)用和檢驗(yàn)，對(duì)教師有更高的要求，因此，上機(jī)操作前教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，編程序或調(diào)試程序。上機(jī)操作課就變成了在教師的輔導(dǎo)下學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，有一個(gè)上機(jī)課的得分，這樣學(xué)生就有成就感。另外可以調(diào)動(dòng)學(xué)得好的學(xué)生的積極性，幫助教師檢查。同時(shí)學(xué)生要完成有針對(duì)性的上機(jī)報(bào)告，進(jìn)一步鞏固上機(jī)成果。
學(xué)生與教師的角色改變，就是教與學(xué)相互滲透的結(jié)果。教學(xué)中突出學(xué)生的主體能動(dòng)性，是現(xiàn)代教學(xué)方法的核心。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，而且明白應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，感受到計(jì)算機(jī)編程語言的趣味，從一個(gè)側(cè)面提高了課堂教學(xué)的'效率。
面對(duì)枯燥的計(jì)算機(jī)編程語言，除了幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語言的方法和技巧外，還要讓學(xué)生充滿信心，意識(shí)到本課程的實(shí)用性，因此，階段性作業(yè)方式是行之有效的。所謂階段性作業(yè)方式，即階段性教學(xué)內(nèi)容的整合，指的是一個(gè)較為完整的知識(shí)群學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生一個(gè)綜合性的習(xí)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成程序的編寫。當(dāng)然，這個(gè)習(xí)題一定要涵蓋知識(shí)群的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)，可以通過調(diào)查、討論等學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立或協(xié)作完成程序編寫。程序完成后，教師還要和學(xué)生一起，評(píng)價(jià)所完成的任務(wù)并完善它。這樣學(xué)生一方面鞏固了所學(xué)的知識(shí)群，又在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段能看到自己的實(shí)用性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣。從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。
計(jì)算機(jī)編程語言是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的科目，若教師在講解時(shí)不將實(shí)用的特點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)完計(jì)算機(jī)編程語言時(shí)就會(huì)有“學(xué)得無用”的想法，而階段性作業(yè)方式提供了傳遞的途徑。教師在布置階段性作業(yè)時(shí)，一定要與實(shí)踐相結(jié)合，要將所講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)實(shí)際的問題中。如學(xué)完選擇結(jié)構(gòu)后，可以讓學(xué)生根據(jù)出生時(shí)間得出所屬的星座。這樣，既增加了題目的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)編程語言的應(yīng)用價(jià)值。
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