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      2. 四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-12-16 10:27:21 教學(xué)反思 我要投稿

        蘇教版四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

          身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的蘇教版四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        蘇教版四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

        蘇教版四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思1

          《愛(ài)因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,表現(xiàn)了愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格,以及他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。

          愛(ài)因斯坦是科學(xué)界的巨人,高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身,世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩,年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn),但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中,我們見(jiàn)識(shí)了他的另一面。在備課中,我花了很多心思。在不斷地思考中,我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字,在讀書中悟,在對(duì)話中悟,在討論交流時(shí)悟,在悉心思考時(shí)悟,既要感悟語(yǔ)言文字本身,又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感,又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫來(lái)體會(huì)愛(ài)因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物,更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩,讓學(xué)生親近文本,走進(jìn)文本,去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛(ài)因斯坦。

          一、反復(fù)讀講,感悟人物特點(diǎn)。

          在教學(xué)中,我采用多種形式的朗讀,如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車讀、齊讀等等,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料,體會(huì)人物的思想感情,理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),激起了學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì),交流感悟,讓學(xué)生充分得自我解讀文本,擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格,和愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心,突破文本難點(diǎn)。

          二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。

          認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中,答案無(wú)疑是肯定的.,本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三大板塊:“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“讀者眼中的愛(ài)因斯坦”,讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中,我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大,他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中,我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整,不拘小節(jié)。從讀者的眼中,我們讀出了更多:他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本,透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,透過(guò)一雙雙充滿童真的眼睛,我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

          另外,在本課教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生在朗讀方面還存在一些問(wèn)題,比如:讀書時(shí)添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強(qiáng)引導(dǎo)。

        蘇教版四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思2

          初讀課文,感覺(jué)很溫馨,一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)可愛(ài)的小姑娘結(jié)成一對(duì)忘年交。讓人感動(dòng),也讓人羨慕。備課前,曾注意到文章段落的劃分。現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強(qiáng)調(diào)段落劃分,但對(duì)于一些層次性很強(qiáng)的文章,劃分段落則更容易幫助學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解。而分段的方式也沒(méi)有強(qiáng)求,只要有合理的解釋,都是可以的。本篇課文就比較適合學(xué)生分段。

          為節(jié)約時(shí)間,我請(qǐng)了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來(lái)分段讀,既是對(duì)課文朗讀的檢查,因?yàn)槭菫榉侄温裣路P。全文讀完,提出問(wèn)題,為何要這樣讀?此時(shí)再讓他們默讀課文,尋找段落的共通點(diǎn),答案便呼之欲出了。雖然我的介入讓段落劃分更容易,省事,但卻局限了孩子的思維,如果我放手讓他們自己劃分,也許會(huì)有更多的方法,也可能會(huì)帶來(lái)更多的驚喜呢!

          在備課時(shí),發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方,稍加歸納,有這么幾條:

          愛(ài)因斯坦被撞,可卻主動(dòng)道歉;

          愛(ài)因斯坦衣衫不整,可小女孩的父親卻說(shuō)他很偉大;

          父親說(shuō)愛(ài)因斯坦偉大,可愛(ài)因斯坦和小女孩都說(shuō)不偉大;

          愛(ài)因斯坦身為一個(gè)知識(shí)淵博的科學(xué)家,卻拜小女孩為師;

          在教學(xué)中,我將這些矛盾點(diǎn)一一呈現(xiàn)在孩子們面前,但并有直接去解決,當(dāng)所有的矛盾都出來(lái)后,拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問(wèn)題:愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人?但偉大一詞,太過(guò)于抽象,所以在回答問(wèn)題之前讓學(xué)生用自己的的話來(lái)描述心中什么樣的人才能稱之為“偉大”,由孩子的口中,偉大一詞便漸漸明朗:對(duì)人類有貢獻(xiàn),謙虛待人,關(guān)心別人,認(rèn)真做事等等,此時(shí)再拿出那幾個(gè)矛盾點(diǎn),當(dāng)時(shí)的矛盾此時(shí)不正是對(duì)愛(ài)因斯坦偉大最好的寫照嗎?

          到這,文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前,而文中另一人物:小女孩,則該如何去分析呢?我采取的是“你喜歡這個(gè)小女孩嗎”讓孩子進(jìn)行討論。問(wèn)題一出,爭(zhēng)議就來(lái)了,有喜歡是因?yàn)樽鰹閻?ài)因斯坦的朋友,手把手的教導(dǎo),還有她天真可愛(ài)的形象;而不喜歡則是她對(duì)愛(ài)因斯坦的不禮貌。爭(zhēng)到這里,我再次把對(duì)愛(ài)因斯坦外貌描寫的句子拿出來(lái),反復(fù)閱讀,并思考:如果是你在大街上遇到這樣穿著的人,你會(huì)有什么想法?通過(guò)朗讀,大家都對(duì)這樣的形象不是很滿意,因此也就能體會(huì)到小女孩說(shuō)這樣話時(shí)情有可原的。此時(shí)我又追問(wèn)了一句:愛(ài)因斯坦為什么和小女孩成為好友,是什么打動(dòng)了她?孩子們已經(jīng)明白,真是小女孩的天真可愛(ài),打動(dòng)了愛(ài)因斯坦。

          課上完了,兩個(gè)可愛(ài)又可敬的人物形象深深地印在我們的腦海中,而對(duì)于文章如何去刻畫人物的方法,老師的指導(dǎo)可能還有所欠缺,這將是我在以后的教學(xué)中該立足爭(zhēng)取的!

          正是:一般人總認(rèn)為自己了不起,但認(rèn)為自己一般的人卻總是了不起的。永遠(yuǎn)帶著一顆謙虛的心,這樣你才有進(jìn)步的余地!

        蘇教版四下21《愛(ài)因斯坦和小女孩》教學(xué)反思3

          今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文,照例翻開(kāi)《語(yǔ)文教學(xué)參考用書》,自查一下教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,同時(shí)也檢測(cè)一下自己把握教材的能力。

          打開(kāi)教參,發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)已順利達(dá)成,可是在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中卻有所偏頗。我細(xì)細(xì)研讀了教參第三個(gè)目標(biāo):感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)……,確實(shí),整堂課學(xué)生深刻感悟到愛(ài)因斯坦不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心,唯獨(dú)沒(méi)有感悟到愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的品質(zhì)。是我的疏忽還是教參設(shè)置的目標(biāo)有些牽強(qiáng),我想還是從文本中找出答案。

          我把課文再次讀了數(shù)遍,能體現(xiàn)愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的地方我勉強(qiáng)找了這樣幾處地方:1、“他一邊埋頭走路,一邊像是在思考著什么!2、“他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋頭沉思!3、“工作室很大,到處擺著書架和書,屋子中間擺著一張辦公桌,桌上的東西亂得一塌糊涂!逼渌僖舱也坏酱祟惖恼Z(yǔ)句了。

          首先,我們來(lái)看第1處和第2處,“思考”“沉思”就能讀出愛(ài)因斯坦對(duì)科學(xué)的潛心研究嗎?“衣衫不整”是他潛心科學(xué)研究的反襯嗎?對(duì)于一個(gè)對(duì)愛(ài)因斯坦缺乏深刻了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕有些勉為其難吧。我想即使學(xué)生能夠讀出這層含義,恐怕也難以經(jīng)受別人的發(fā)難:“像是思考”是真在思考嗎?誰(shuí)能保證他思考的一定是科學(xué)事業(yè)方面的問(wèn)題呢?

          其次,我們來(lái)研讀第3處,工作室到處擺著書架和書,只能讀出書多,恐怕連愛(ài)因斯坦愛(ài)讀書的品質(zhì)都難以讀出來(lái),現(xiàn)在許多學(xué)生家里的書架上已經(jīng)是書目繁多了,這能證明主人愛(ài)讀書,讀了許多書嗎?更何況室內(nèi)亂得一塌糊涂。

          本來(lái)我還想補(bǔ)上這一環(huán)節(jié),現(xiàn)在我越來(lái)越覺(jué)得有些力不從心了,因?yàn)槲蚁騺?lái)不喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生腦中。

          所謂有得有失,課堂上,學(xué)生的解讀可謂百花齊放:

          生1:我認(rèn)為愛(ài)因斯坦是一位偉大的人,但不一定是最偉大的人。因?yàn)樽顐ゴ筮@個(gè)詞有點(diǎn)兒太狂了。(生笑)

          生2:我也贊同這個(gè)觀點(diǎn),偉大就不是一般的人所能擁有的,如果用上“最”我覺(jué)得反而是用詞不準(zhǔn)。

          生3:老師經(jīng)常說(shuō)平凡之中見(jiàn)偉大,愛(ài)因斯坦平易近人、謙虛坦誠(chéng)的品質(zhì)就是一種偉大。

          生4:愛(ài)因斯坦第三天按小女孩說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊,也可以看出他的偉大。(師:為什么?)因?yàn)閻?ài)因斯坦知錯(cuò)就該,一學(xué)就會(huì)就是一種偉大。

          ……

          (這些在教參中就未有解讀。)

          為教,還是為學(xué),我想大家心知肚明。如果我一定要把學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到愛(ài)因斯坦的事業(yè)心方面,不知這堂課是什么樣子了。寫到這兒,我好像自己也變得“偉大”了,其實(shí)只不過(guò)是為自己的不完美的教學(xué)行為找一個(gè)托辭罷了。

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