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《揚州慢》教學反思（精選6篇）
在當今社會生活中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《揚州慢》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《揚州慢》教學反思 1
《揚州慢》是高中選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚州在隋唐、北宋時是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見，以“盡薺麥青青”勾畫揚州全景，更是以“廢池喬木”點綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫面。下篇寫感想，先設(shè)想杜牧重到揚州，用“須驚”和“難賦”逐層說明揚州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn)劫后揚州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點和十四班的學生情況。我的教學思路為：激情導入——誦讀品味——整體把握詞的內(nèi)容——在把握詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩詞是我國燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。所以，在這次教學中，我并沒有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識鏈接）。而是大膽的舍棄了書本上那些“死”的東西，將重點放在學生的自主賞析上，變學生的被動學為我要學——語文知識模塊無非是字、詞、句、篇，而學生的能力也就是聽、說、讀、寫。而所有這些能力的提升都有賴于學生的直接經(jīng)驗——課堂的精彩應是學生的精彩。所以，無論是什么類型的文章，都應讓學生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流�；诖耍矣昧耸昼娮笥业臅r間讓學生自由朗誦。在學生無法把握詞的節(jié)奏和個別字音時做了一些指導。
為了提高課堂效率，很多老師都會讓自己的學生課前預習，但有一部分老師卻沒有進行反饋。這大大降低了學生的預習積極性，最終會使課前預習流于形式。所以，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學生就這首詞的內(nèi)容，將自己在預習中遇到的不解之處進行交流。一方面，反饋了學生的預習，另一方也給學生提供了一個合作學習，取長補短的'平臺。發(fā)揮了班級教學的優(yōu)勢。
經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與內(nèi)容的渾然天成�！叭狻笔墙�(jīng)濟基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如果學生不理解詞的內(nèi)容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無米之炊”。而把握了詞的內(nèi)容只是學詞的初級階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫了什么，更在與探究它如何寫，如何使得情感思想與內(nèi)容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點放在了對它的賞析上。希望學生通過交流各自的閱讀體驗來增強對此詞的理解，做到個性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學們思路都打開的基礎(chǔ)上，播放音頻，通過視覺、聽覺等多種感官調(diào)動學生對此詞的感悟，達到情感上的共鳴，激發(fā)學生對詞的興趣，對語文的興趣。
檢驗知識掌握的最好方法莫過于知識的遷移對比了。所以，我在最后安排了一個比較閱讀，一方面，使學生學的知識系統(tǒng)化，另一方面，又對所學進行了復習，可謂一舉兩得。
綜合來看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學行為，沒有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進自己的教學理念。懷著提高學生的語文素養(yǎng)的情懷，進行民主教學——一個語文素養(yǎng)高的人，一定是一個會生活的人——教育的終極目標應該是教會學生生活。一個老師如果著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，我想，語文成績就應該是副產(chǎn)品。此外，這節(jié)課教師尊重學生的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學生的個性閱讀；體現(xiàn)了新課標的思想，調(diào)動了學生的學習熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現(xiàn)了語文的“味”；問題設(shè)計的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專業(yè)知識不夠扎實，教師的示范朗讀有待改進；板書欠缺；時間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細節(jié)沒有注意，表達欠清晰明確。在今后的教學工作中，教師應努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。
《揚州慢》教學反思 2
一、選題和指導思想
選題之前，跟兩位科長和教學師傅進行了詳細溝通，大家的一致意見是選一首短小精悍的古詩詞會比較有探討價值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的老師商量后選了《揚州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學過的大量“吊古傷今”詩詞有較大聯(lián)系和比較價值。
此前有幸到山東杜郎口中學觀摩并學習其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動和啟示，所以就在結(jié)合我�！�135和諧課堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。
二、教學設(shè)計反思
A、學習目標設(shè)計與反思
本著課堂教學目標簡約化的原則，我將這堂課的教學目標定位為如下兩點：
1、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫作手法。
定這兩個教學目標一方面可以引導學生結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運用詩歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問題：一個是這兩個教學目標有一些重復的嫌疑，比方說通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會運用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會到在以后制定教學目標時一定要堅持簡約化、具體化、細致化、有針對性的原則。
B、教學重難點設(shè)計與反思
通過課前跟學生和相關(guān)老師的溝通，對學生在古詩詞方面的學情有了一個基本的了解，學生對詞句的賞析和寫作手法的分析都有了一個初步的認知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問題。諸如寫作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點設(shè)計為“體味詞的寫作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學目標，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
難點設(shè)計為“移情手法”的賞析并進行拓展延伸，因為很多同學還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進行一個難點的拓展并學會具體運用。
但通過課堂實踐證明，環(huán)節(jié)進展中雖然是環(huán)環(huán)推進，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時，對移情手法的賞析老師沒有做到示范分析，使得部分同學未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說明，課堂的`邏輯性，教師的案例分析示范在教學過程中是非常重要的。
C、導學案設(shè)計與反思
我的導學案設(shè)計主要分為六個部分：
1、知識銜接：主要是三個部分：姜夔的生平，體現(xiàn)“知人論世”的原則；寫作背景：昔日揚州的繁華盛景與作者寫這首詞時的蒼茫景象；《黍離》附錄，因為整首詞都是圍繞“黍離之悲”來展開的，所以了解《黍離》的寫作緣由和具體內(nèi)容非常有必要，這個環(huán)節(jié)主要是學生預習用；
2、初步感知：這個環(huán)節(jié)設(shè)計了一個注意點和四個初步感知的問題，一個注意點是誦讀過程中對字音、節(jié)奏、情感的把握；四個初步感知的問題主要是按照邏輯順序初讀感知后用原文回答，較簡單，該環(huán)節(jié)可以在預習階段大部分解決；
3、深入品讀，檢測展示：主要就是詞句的賞析和寫作手法的賞析，這個是本節(jié)課的核心與關(guān)鍵，該部分由課前準備、課堂討論與展示構(gòu)成（投影展示）；
4、拓展延伸：由該詞的寫作手法賞析延伸出“移情”手法來，對移情的概念進行分析，讀示范，品佳句。做到理論與實踐結(jié)合，學以致用，該部分由老師講解，學生討論展示（口頭展示）構(gòu)成；
5、小結(jié)全詞，聽吟唱音頻，再次體味《揚州慢》的“黍離之悲”，結(jié)束課堂；
6、課外導讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學意蘊。
導學案的設(shè)計原則是體現(xiàn)杜郎口學習心得與學校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問題設(shè)置堅持層次性原則。
導學案的主要問題是：學習目標和重點不夠明確，具體，有混淆和重復之嫌；問題設(shè)置過多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導學案設(shè)計中要更加具有層次感、邏輯性和簡約化。
三、教學過程反思
原計劃的教學過程是：導入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用13分鐘；小結(jié)全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。
實際操作過程如下：導入+初步感知12分鐘；監(jiān)測展示16分鐘；拓展延伸，學以致用11分鐘；小結(jié)全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。
從對比不難看出，我的實際操作中拖堂2分鐘；導入與初步感知用時過長。這一方面反映出我的公開課隨機應變能力還有待進一步加強。同時，在以后的導入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進一步壓縮。
四、課堂教學效果反思
根據(jù)課后與學生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當然，這跟公開課的強大陣容效果是分不開的。但也有明顯不足之處，比方說學生在做詩歌鑒賞題的時候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點評還不夠細致到位。
總的來說，通過這樣一次難得的機會，我獲得了成長，也認識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進行改進：
一、立足文本并進行反復推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動；
二、勇于嘗試新的教學方法和教學模式，力爭將杜郎口所學與我校的“135和諧課堂理念”在自己的課堂中常態(tài)化，將課堂主動權(quán)交給學生，要樹立每一節(jié)課都是公開課的意識，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課；
三、上課目標要明確化、精細化、簡約化，目標和內(nèi)容不宜過多，關(guān)鍵是要引導學生細致品讀、啟發(fā)思維并將其內(nèi)化；
四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導學生“學以致用”。
語文教學是一門博大精深的學問，初涉教壇的我還有很長的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學過程中，我會繼續(xù)堅持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進取”的原則，努力解決問題，獲得成長。
最后，萬分感謝各位領(lǐng)導和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導，這給了我很大的鼓舞和動力，正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
《揚州慢》教學反思 3
詩詞鑒賞是學生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的鑒賞水平，在學校組織的青年教師匯報課上，我選擇了《揚州慢》這個課題。
《揚州慢》是《中國古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導學生鑒賞的時候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學的重點和難點。讓學生通過對比、虛實結(jié)合、化用、情景交融等手法，來了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學中完成了基本的教學目標，但是在教學過程中，還存在著一定的問題。第一，學生課前預習不好，對于文中化用的詩句理解不到位，不能準確把握其含義。而我在教學中也僅僅是點到為止，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。第二，教學環(huán)節(jié)過于緊湊，導致學生的閱讀時間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對文中表現(xiàn)的.悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類題型，學生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時還不能準確應用術(shù)語進行概括。第四，教法比較單調(diào)，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細節(jié)問題。這些都是我在教學方面應該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學方法，調(diào)整教學思路，引導學生自主學習，變學生被動為主動，營造良好的課堂氛圍，提高學生的鑒賞水平。
《揚州慢》教學反思 4
詩詞教學，一直我都想得的一個突破，這不僅是教學的需要，也是我個人興趣和特長充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學生的實際情況，我在教學目標的設(shè)置上，沒有追求面面俱到，而只是截取了一個側(cè)面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運用的對比手法和化用前人詩句的藝術(shù)手法，設(shè)置為教學的重點和難點。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。
教學過程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚州作為場景，讓同學們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚州。然后，以一種巨大落差導入詞中的揚州。在分析本首詞時，也始終以揚州作為線索。通過讓同學們分析昔日的揚州和今日的揚州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的'一大特色，同時又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達到了自己的教學目標。但是，在整個教學的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒有突破形式達到根本。在講授名句“過春風十里，盡薺麥青青”時，我僅僅是讓同學知道，這里是化用了杜牧詩《贈別》中的“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上�！妒螂x》之悲未被激起，整個的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應有的厚度。
另外，囿于課堂的設(shè)計，在活動教學的組織上也顯得比較單調(diào)；課堂上還出現(xiàn)了不少細節(jié)問題，這些都是我今后教學中應該克服的。
《揚州慢》教學反思 5
在對《揚州慢》這首詞的教學過程中，我深入思考與反思，以下是我對本次教學活動的幾點主要反思：
文本解讀深度與廣度的把握：《揚州慢》是南宋詞人姜夔的代表作之一，其內(nèi)容富含歷史感懷與個人情感交融。在教學中，我力求引導學生理解詞中深沉的歷史悲情與個體哀思。反思來看，雖然對詞的基本意象、情感基調(diào)以及姜夔的創(chuàng)作風格進行了較為詳盡的解讀，但在歷史背景的鋪陳和詞中寓言象征的`挖掘上，可能存在深度不足的問題。未來教學中，應更深入地結(jié)合南宋時期的戰(zhàn)亂背景和揚州的歷史變遷，幫助學生全面理解詞人“黍離之悲”的深層含義。
教學方法與學生參與度：在教學實踐中，我采用了誦讀、講解、討論相結(jié)合的方式，旨在激發(fā)學生對詩詞的興趣，提高他們的主動參與度。然而，反思發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學生能夠積極參與誦讀與討論，但仍有部分學生在課堂互動中顯得被動。這提示我在今后的教學中，應進一步探索多元化的教學手段，如角色扮演、詩詞創(chuàng)作模仿等，以適應不同學生的興趣點和學習風格，提升全體學生的課堂參與度。
詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)：在教學過程中，我注重引導學生從語言、意象、情感、結(jié)構(gòu)等方面進行詩詞鑒賞。然而，反思發(fā)現(xiàn)，對于如何將這些鑒賞技巧轉(zhuǎn)化為獨立分析詩詞的能力，以及如何將這種能力遷移到其他詩詞作品的學習中，教學設(shè)計可能不夠明晰。未來應加強詩詞鑒賞方法的系統(tǒng)性教授，并通過設(shè)計針對性的練習或作業(yè)，讓學生在實踐中鞏固和提升鑒賞能力。
文化素養(yǎng)的滲透：《揚州慢》不僅是一首藝術(shù)作品，更是承載著豐富的歷史文化信息。教學中，我雖有意識地引入相關(guān)歷史文化知識，但反思發(fā)現(xiàn)，對于如何將這些知識與學生的日常生活、價值觀形成有效關(guān)聯(lián)，使他們真正感受到古典詩詞的文化魅力，做得還不夠到位。今后應嘗試通過比較古今相似主題的作品、聯(lián)系當下社會現(xiàn)象等方式，增強學生對詩詞文化內(nèi)涵的感知與共鳴。
評價與反饋機制：教學結(jié)束后，我對學生的掌握情況進行了一定程度的評估，但反思發(fā)現(xiàn)，評價方式主要依賴于口頭提問和書面作業(yè)，形式較為單一，且即時反饋不夠充分。未來應探索多元化的評價方式，如小組互評、自我評價等，同時強化課堂即時反饋，以便及時調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求。
《揚州慢》教學反思 6
在進行《揚州慢》這一古典詩詞的教學過程中，我深入反思了教學設(shè)計、實施過程以及學生反饋，總結(jié)出以下幾點教學反思：
文本解讀深度與廣度的平衡：《揚州慢》是姜夔的一首代表作，詞中蘊含的歷史背景、文化意象和藝術(shù)技巧都值得深入挖掘。我在教學中力求兼顧深度與廣度，既要引導學生理解詞作所反映的南宋時期揚州城的興衰變遷，又要賞析其獨特的.藝術(shù)手法，如虛實結(jié)合、情景交融等。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在短時間內(nèi)難以消化如此豐富的信息。今后，我需要更巧妙地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，如通過小組討論、角色扮演等方式，將復雜的內(nèi)容分解成可操作的學習任務，以提高學生的參與度和理解力。
情境創(chuàng)設(shè)與情感共鳴：《揚州慢》的情感基調(diào)深沉而哀婉，教學中我試圖通過音樂、圖片、歷史故事等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生身臨其境地感受詞人的情感世界。然而，部分學生的反饋顯示，他們對詞中的歷史背景和詩人情感體驗的理解仍顯淺表。這提示我，應進一步強化情境教學，比如引入更多相關(guān)歷史資料、播放相關(guān)的影視片段，甚至組織實地考察（如條件允許），使學生在具體情境中產(chǎn)生更深的情感共鳴。
互動教學與自主學習的融合：在教學過程中，我嘗試采用問題驅(qū)動、小組合作等方式激發(fā)學生的主動思考和討論。但反思發(fā)現(xiàn)，部分環(huán)節(jié)的互動設(shè)計過于形式化，未能充分調(diào)動所有學生的積極性。未來教學中，我需要進一步優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，如設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問題、明確小組分工、提供及時有效的反饋等，同時鼓勵學生進行課前預習和課后拓展閱讀，培養(yǎng)他們的自主學習能力。
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