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弧弦圓心角的教學反思
教學反思是為了教師能夠總結自己在課堂上教學的一個收獲與不足，避免下一次的錯誤再重復犯。以下是為大家整理的弧弦圓心角的教學反思，希望對你們有所幫助！
弧弦圓心角的教學反思 1
心理學實驗證明：思維往往是從動作開始的。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固，越全面。”基于上面的認識，通過圓形圖片演示，讓學生觀察得到圓的旋轉不變性，在此基礎上介紹圓心角、弦心距的兩個概念，其目的是培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納分析知識的能力，這樣可以充分調動學生學習幾何的積極性．
每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，但是學生個體之間存在著一定的`差異，這是必然的。學生在生活經驗、認知特點、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng)設開放性的問題情境，使學生能從不同的角度進行思考和探索。本節(jié)課幾處開放性的設問都為學生創(chuàng)造了機會，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在“剖析定理得出推論”這一環(huán)節(jié)中，學生就展現出了不同的逆向思維能力。
在兩個例題及其變式訓練中，不論是自主探究還是小組合作探究題，學生大膽猜想、積極思考，優(yōu)秀的發(fā)散思維水平出乎我的意料。
這節(jié)課利用多媒體教學充分調動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現以學生發(fā)展為本的目的。學生不僅很快理解了圓的旋轉不變性，掌握了同圓或等圓中弧、弦、圓心角相等關系，更重要的是通過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
從教學效果看，這堂課老師教得輕松，學生學得愉快，每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習，勤于思考和勇于探究，形成良好的學習品質。
由于這堂課游戲多、活動大，熱熱鬧鬧中，膽大、性格開朗的學生特別活躍，也容易引起老師的注意，而對那些膽小性格較內向的學生就注意不夠。個別理解能力和接受能力慢一些的學生 ，給予他們的幫助還不到位，這些學生課后作業(yè)完成不夠好。
考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時應關注不同層次的學生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題，選做題和思考題。
弧弦圓心角的教學反思 2
本節(jié)課的教學策略是通過學生自己動手畫圖疊合、觀察思考等操作活動，讓學生親身經歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，再者通過教師演示動態(tài)教具及引導，讓學生感受圓的旋轉不變性；并得出圓心角、弧、弦、弦心距四者之間的關系；能用這一關系定理，解決圓的計算證明問題；同時注重培養(yǎng)學生的探索能力邏輯推理能力；力求體驗數學的生活性、趣味性，進一步感受圓的美，激發(fā)學習興趣。
反思這節(jié)課，我有以下體會：
1、重視學生已有知識的復習，從動手操作著手
通過前一節(jié)課“圓是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形”這一知識的復習，讓學生動手操作直觀看到真實的世界中的“圓的旋轉不變性”，加強學生的感性認識。
2、用多種感官感受數學，培養(yǎng)數學情感。
學生在本課中不僅要用耳朵聽數學，而且要用眼睛觀察數學現象，通過數學教具的演示和教師對定理的講解來理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學知識。
3、注重培養(yǎng)學生的語言概括能力，培養(yǎng)邏輯推理能力
在定理的結論得出時，讓學生用自己的語言概括結論，用符號語言表示結論；在例題的推理過程中，強調每一步的理由，追問理由是學過哪個的定義、定理或已知條件。
4、重視數學知識的形成過程，讓學生感受到學習的快樂。
教學中引導學生從同圓，等圓兩種情況進行分析，用旋轉疊合推導圓心角定理的證明過程。定理學完后，馬上進行適當的練習加以鞏固，讓學生在思考與回答的過程中體會到學習數學的快樂。
5、訓練及時，關注中下層學生。
通過設計四個有梯度的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。讓不同層次學生通過思考，都能有所得，在提問時照顧了中下層學生。
6、注重知識內容的總結和學習方法的歸納。作業(yè)效果良好
存在的不足：
1、時間分配不合理，在引導學生證明由圓心角相等得到弦心距相等這一問題時，用了較長時間，導致在備課時預設的一個能力提升題，一個用本節(jié)知識解決生活中的幾等分圓的實際問題沒有時間研究。這樣可能不能滿足優(yōu)生的`學習需要，沒能很好地加強抽象的數學定理與生活實際的距離。
2、還可讓學生多一些動手操作的時間，讓學生當小老師，給學生多一些展示機會，在操作中加深對“圓心角定理”推導過程的體驗。
3、我在教學中力求加強學生的歸納能力和語言組織能力的培養(yǎng)，但這方面做的還是很不夠。
4、教學中教師的激情還不夠，肢體語言、表情還可豐富些，自身的教學藝術還待進一步提高。
總之今后還要多學習，多研究，力求把每一節(jié)數學課上的精采，上的高效！
弧弦圓心角的教學反思 3
我執(zhí)教一節(jié)九年級數學《弧、弦、圓心角》的公開課。課前，我精心編制了導學案，在導學案中我把該課內容分成了二大板塊，每一板塊安排兩個組準備展示方案，再優(yōu)選一個組進行展示。每一板塊我都把知識點進行了問題化的分解，以便于學生更好的自學；設置了互動策略與展示方案的預設。我提前把導學案發(fā)給了學生，并布置學生對著導學案進行預習，完成了獨立學習的環(huán)節(jié)。上課時，我簡單出示課題后，分配各組進行10分鐘的對學與討論，各組立即行動起來：有用小黑板進行講解的，有對著書兩個、三個在一起討論的，尤其是第五組同學，六個同學分成了每二人在一起進行對學。分到任務的小組根據展示方案的預設同時要安排展示任務。我一直在每個小組進行巡視，了解各組的.對學與討論效果，對有困難的小組進行適當的引導與幫助。在這個過程中，同學們全身心地投入，充分展現了他們的獨學、對學、合作探究能力。
學生在討論結束后，一到四組分別闡述了他們的展示方案，贏得了展示任務的第二組在組長陳夢萍同學的帶領下，講解條理清晰，邏輯性強，互動精彩，組長的補充為組員的展示 起到畫龍點睛的作用；組員徐家豪作為一位后進生，在講解圓心角的概念時，能抓住概念的核心，即頂點要在圓心上的角，并舉了一個頂點不在圓心上的角的例子向其他同學進行提問講解，他能把該問題講解的如此透徹，可見課改中的對學與討論環(huán)節(jié)對于中下生具有很大的幫助；在講解圓心角相等，所對的弦相等時，能夠把扇形折疊成三角形直觀的得出弦相等。當然，在展示過程中，第二組有些同學過于緊張，導致沒有很好的參與組內的展示。第四組準備的方案與展示過程不一致，第三組準備的方案不夠充分與細致。在這個過程中，同學們充分表現了自己的自信與膽量，讓我真正懂的了“給學生一個機會，他還給你一個精彩”。
點評過程中，參與點評的同學能針對問題的關鍵點與著重點進行點評，針對第四組的點評，同學們點評了該組在講解定理時，沒有講清楚等圓時該定理的關系、小組準備展示方案不夠完善、沒有用證明的方法說明定理的關系等。
通過此節(jié)課的教學，讓我看到了課改的精髓與魅力，并堅信要持之以恒地把課改深入進行下去。
弧弦圓心角的教學反思 4
本節(jié)課的教學策略是通過通過白板動畫演示學生觀察、思考、交流合作活動，讓學生親身經歷知識的發(fā)生、發(fā)展及其探求過程，再者通過教師演示動態(tài)課件及引導，讓學生感受圓的旋轉不變性，并能運用圓的對稱性研究圓中的圓心角、弧、弦間的關系定理。同時注重培養(yǎng)學生的.探索能力和簡單的邏輯推理能力。體驗數學的生活性、趣味性，激發(fā)他們的學習興趣。
（1）情景引入中運用媒體形象直觀的展現了折扇中蘊涵的圓心角、弧、弦之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生體會到數學來源于生活。
�。�2）在探究圓的旋轉不變性和探究圓心角、弧、弦之間的關系定理時，教師應用白板的旋轉功能讓學生觀察——猜想——證明——歸納的數學過程，讓學生既輕松又形象直觀地獲得了新知。
（3）在應用提高過程中，運用白板的鏈接功能把枯燥無味的數學問題用學生喜愛的三國任務鏈接起來，讓數學也充滿了趣味性，同時大大提高了課堂效率。
總的來說，本節(jié)課中白板的使用既大大提高了課堂效率，又把數學的課堂變成了生活的課堂，學生探究的課堂，讓學生體驗到數學的美。
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