《大海睡了》教學(xué)反思
教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。下面是小編給大家整理的《大海睡了》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《大海睡了》教學(xué)反思1
《大海睡了》是一首優(yōu)美的詩歌，全詩八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學(xué)這首詩的重點在于讓學(xué)生入情入境地體會夜晚大海的美麗與安靜，并且通過學(xué)生的朗讀來再現(xiàn)情境。但是，反思這堂課，最大的不足在于：流于形式的朗讀無法入情入境，偏離目標(biāo)的內(nèi)容無法深入淺出。經(jīng)過老師們的指導(dǎo)點撥，由這堂課我也得到了一些啟發(fā)。
一、形式回歸內(nèi)容
“內(nèi)容與形式”是一對哲學(xué)范疇，如同物質(zhì)決定意識一樣，內(nèi)容決定了形式，沒有內(nèi)容的形式是空洞的，無效的。雖說內(nèi)容要通過形式表現(xiàn)出來，但是這個變現(xiàn)出來的形式還是要為體現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)的。這篇課文是一首詩，朗讀應(yīng)該是貫穿始終的，通過學(xué)生有感情的朗讀來檢驗學(xué)生是否體會到了夜晚大海的靜謐。因此我設(shè)計了很多形式的讀，有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等，“讀”的確是在這堂課上落實到了，但是正如査老師說的：這么多形式的讀，到底是否有效呢？細想下，自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時間遠遠超過了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的正在睡覺的大海的情境的時間。而這個睡覺了的大海的情境創(chuàng)設(shè)才是這堂課的關(guān)鍵，如果學(xué)生沒進入到這個情境中去，那再多的讀也只是重復(fù)的沒有層次遞進的朗讀，是無效的。學(xué)生剛開始由于沒進入到這個安靜的情境中，朗讀不到位是正常的，這就需要我一句一句地與他們共同解讀學(xué)習(xí)，帶他們?nèi)ネn堂需要的情境。比如在教授第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了這句話時，簡單通過ppt對比展示白天和夜晚的大海，讓他們體會大海睡覺時環(huán)境的安靜，這是不夠的。多媒體只是一個輔助，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是要回歸課本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字詞，就是在徐老師給我指導(dǎo)時提出的抓住“鬧”、“笑”兩個字去展開第一句的教學(xué)，這樣回歸了課文內(nèi)容，會讓學(xué)生更容易親近課文，走進情境。而我多種形式的讀，卻沒有生成一個內(nèi)容基礎(chǔ)，學(xué)生的水平只能在原地打轉(zhuǎn)，得不到提高，更談不上讓朗讀有效了。
二、內(nèi)容回歸目標(biāo)
本堂課要完成的重點目標(biāo)是：通過有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力走入詩的意境，體會夜晚大海的靜謐。這是一個大目標(biāo)，需要一個個小目標(biāo)螺旋遞進。這首詩一共就兩句話，那就要在理解完每句話的基礎(chǔ)上將目標(biāo)推進。由于我上課語速偏快，教師用語缺乏簡練，留給學(xué)生理解、想象的空間比較狹窄，再加上語言偏向理性，誠如蔣老師的評價：語言不夠童趣化，我的學(xué)生可能在共同學(xué)習(xí)完兩句話后還不能進入到那個靜謐的夜晚，大海已經(jīng)睡覺了的情境，他們的想象無法發(fā)揮出來，眼前浮現(xiàn)不出詩中營造的.意境，那這節(jié)課的目標(biāo)自然沒能達成。目標(biāo)是要學(xué)生有一種情境體會，而我的教學(xué)內(nèi)容卻沒能為這個目標(biāo)做很好的鋪墊。
反思下來，這堂公開課還是比較失敗的。但是，有句話說的好：若是成功，便是精彩；若是糟糕，便是經(jīng)歷。經(jīng)歷多了，經(jīng)驗足了，提高課堂教學(xué)還是指日可待的，反思過后還是會信心滿滿地期待下次公開課。平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思富饒的西沙群島教學(xué)反思
《大海睡了》教學(xué)反思2
上周三上了第9課《大海睡了》，全詩共8兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
詩歌不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進行自讀自悟，通過朗讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣？都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達到以讀代講的目的。
具體做法：先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過指點，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。
語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文，因此，對課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？我只是作為引導(dǎo)者拋出一個問題，給學(xué)生充足的時間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
本課亮點：在引導(dǎo)學(xué)生感悟“她抱著明月，她抱著星星”這兩句時，孩子們提出了疑問，因為平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢，抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說：“老師我想明白啦！我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽。�！边@個答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同。我也覺得這個孩子的回答很精彩，我夸他像個小詩人，并鼓勵他寫寫白天的大海。
《大海睡了》教學(xué)反思3
今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)《大海睡了》，說實話，我個人非常喜歡這首小詩，它的精致、它的恬靜，都讓我愛不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復(fù)讀著這首小詩，反復(fù)斟酌這課堂的每一個環(huán)節(jié)，怎么讓孩子們走進詩歌所描繪的那個情境，是我這堂課教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過反復(fù)斟酌，我決定采取情景教學(xué)法，用音樂渲染情境，用朗讀體驗情境，用畫面感知情境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的和諧統(tǒng)一。
課一開始，我先出示一幅畫面，藍藍的天空，浩瀚的大海，然后引導(dǎo)孩子們交流，你來到了大海邊，看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？這幅畫面喚起了學(xué)生的生活回憶，他們暢談著大海，那份喜悅溢于言表。學(xué)生的情感調(diào)動起來了，于是我及時把它遷移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)上來，我說：“大海是那么漂亮，那么有氣勢，可你見到過大海睡著時什么樣嗎？”學(xué)生都搖頭，我接著說：“有一位詩人就用優(yōu)美的文字寫下了大海睡著時的情景，我們快來讀讀吧！”學(xué)生趕緊拿起書讀了起來，一邊讀著，我一邊觀察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著孩子們一起走進文字，去感受大海睡著是的樣子。我們一起體會大海睡著時的感覺，在朗讀中品味這語言文字的魅力。
在朗讀的同時，孩子們感受著自然界的美好。我引導(dǎo)孩子們想象，除了月亮，大海還是誰的媽媽？大海的夢也一定是美的，你說，大海會夢見什么呢？大海媽媽睡著了，風(fēng)兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？
學(xué)生在美好的意境中展開想象的翅膀，也用詩一般的語言描繪著童話般的大海。孩子們醉了，我也醉了。
這篇課文的教學(xué)，我沒有讓學(xué)生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進這個美好的意境去自己體驗，感悟詞句所描繪的畫面，感悟詞句表達的意思和意境，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。這就是體驗學(xué)習(xí)語言，而不是站在第三者的角度去分析語言，還給了語文學(xué)習(xí)的本色。簡簡單單教語文，扎扎實實提高課堂教學(xué)的效率，我想，這節(jié)課給了我很好的啟示。
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