力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思
力學(xué)是物理中重要的一個(gè)知識點(diǎn)，以下是小編整理的力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思，歡迎參考閱讀！
力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思1
本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動定律，而萬有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀，低速，弱引力�？荚囈嫉囊簿褪沁@句話，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴(kuò)展知識面的課還得細(xì)說。
從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠(yuǎn)小于光速世界，同時(shí)讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛因斯坦的狹義相對論知識即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長度收縮，時(shí)間延緩。
從宏觀到微觀，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機(jī)械運(yùn)動中總結(jié)出來的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動性，它們的運(yùn)動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀(jì)20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對論和量子力學(xué)的'出現(xiàn)，使人們認(rèn)識到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動，不適用于高速運(yùn)動；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。
從弱引力到強(qiáng)引力的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解愛因斯坦的廣義相對論，這是一種新的時(shí)空觀與引力理論，這是對牛頓萬有引力的修正，從而體會任何一個(gè)知識都是在修修補(bǔ)補(bǔ)中逐漸完善的。
課堂中需改進(jìn)的：1。鼓勵學(xué)生學(xué)生對照“科學(xué)漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴(kuò)展視野
2。對于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講
3。多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動形象
力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思2
一、問題背景：每一年高三第一輪力學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在利用動能定理和能量守恒定律解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問題時(shí)經(jīng)�；煜W(xué)生容易犯錯的根本原因就是對動能定理和能量守恒定律理解不到位而導(dǎo)致的。下面本人結(jié)合課堂教學(xué)針對此問題作為一個(gè)案例進(jìn)行闡述。
先看例題：如圖所示，質(zhì)量 的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有質(zhì)量 可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊，以水平向右的速度 從左端滑上小車，最后剛好滑到小車的最右端與小車保持相對靜止，以共同的速度 一起向右勻速運(yùn)動。物塊與車面間的動摩擦因數(shù)m =0。4，取 ，求：
�。�1）小車的長度L是多少？
學(xué)生各樣各式的解答如下：
1、對m： —fL=1/2mv2—1/2mv02
2、對系統(tǒng)：fL=1/2mv2—1/2mv02
3、對系統(tǒng)：fL=1/2（m+M）v2—1/2mv02
4、對系統(tǒng)：—fL=1/2（m+M）v2—1/2mv02
5、對系統(tǒng)：fL—1/2mv02—1/2（m+M）v2
6、對m：—fs1=1/2mv2—1/2mv02
對M：fs=1/2Mv2
二、問題分析
�。�1）對于第一個(gè)學(xué)生的解法，很明顯，這個(gè)學(xué)生是想對m列動能定理的，但這個(gè)學(xué)生存在的問題是，動能定理中外力做功W=FS公式中的S是對地位移，很顯然，這個(gè)學(xué)生求出的L并不是m相對M運(yùn)動的路程（即小車的長度）而是m的對地位移。
（2）第二個(gè)學(xué)生，從所列的方程可以看出，這個(gè)學(xué)生是想利用能量守恒定律解題，認(rèn)為產(chǎn)生的熱能等于減少的動能。很明顯，此學(xué)生對能量守恒定律研究的對象沒有弄清楚，從而導(dǎo)致錯誤。
�。�3）第三個(gè)學(xué)生，思路非常清晰，對系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動能的大小比較沒有弄清楚，又或者沒有理解動能的減少量應(yīng)為正值，又或者受動能定理內(nèi)容的影響，把系統(tǒng)動能的減少量直接認(rèn)為就是系統(tǒng)的動能變化量，從而導(dǎo)致方程錯誤。
�。�4）第四個(gè)學(xué)生的解法：對系統(tǒng)列動能定理，盡管結(jié)果是正確的，但高中階段，對系統(tǒng)列動能定理還是較為少見的，而且對于物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，建議不要采用此方法求解
。教師在教學(xué)過程也最好不要傳授此方法。 此方程表面看起來不像動能定理方程（因?yàn)閯幽芏ɡ淼难芯繉ο笫菃挝铮�，另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此�?yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要對系統(tǒng)列動能定理方程，否則很容易犯錯。
�。�5）第五、六個(gè)學(xué)生的解法是正確的，其中第五個(gè)學(xué)生是利用能量守恒定律求解，第六個(gè)學(xué)生是利用動能定理求解，很顯然，第五個(gè)學(xué)生的解法更加簡單。所以求某一物體的對地位移優(yōu)先考慮動能定理，求相對路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。
三、教學(xué)反思
針對以上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我個(gè)人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)過程中，對于力學(xué)幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動能定理，動量守恒定律，能量守恒定律，教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)作為一個(gè)總結(jié)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生弄清楚每個(gè)規(guī)律研究對象是什么，是否有條件限制，數(shù)學(xué)表達(dá)形式是怎么樣的，此外還要通過例題尋找學(xué)生容易犯錯的地方，如：
�、賹τ陬}目中涉及到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物體，列動能定理或者能量守恒定律時(shí)一定要明確研究對象，其中動能定理務(wù)必做到 對應(yīng)同一個(gè)物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個(gè)系統(tǒng)各種能量的增加與減少。
�、趧幽芏ɡ碇械奈灰坪退俣缺仨毷且缘孛鏋閰⒖枷档�
③兩個(gè)物體由于存在相對滑動，摩擦力做功產(chǎn)生的熱能 ，故利用能量守恒求摩擦產(chǎn)生的熱量必須要讓學(xué)生理解公式中的 為相對路程，而且還要讓學(xué)生懂得區(qū)分動能定理恒力做功 公式中 為對地位移。
通過以上這個(gè)教學(xué)案例的分析，本人認(rèn)為教師要上好一節(jié)高三的物理復(fù)習(xí)課真的不容易，上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識點(diǎn)，不在于教師表演得有多精彩，而在于學(xué)生真正領(lǐng)會了多少，學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生解決了，這才是高三物理課堂教學(xué)需要做的事情。
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