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北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思（通用14篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 1
《搭積木》這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法。
1、注重從具體到抽象的過渡。
首先引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中提出問題，尋找解決問題的方法，第一個(gè)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)搭積木的'情境，這里的積木實(shí)際上就是直觀模型方塊，每次增加積木或減少積木都是在右邊也就是個(gè)位的位置進(jìn)行相加減；第二個(gè)活動(dòng)：安排了在計(jì)數(shù)器上撥出計(jì)算結(jié)果，再一次強(qiáng)調(diào)數(shù)位的概念，強(qiáng)化在個(gè)位上相加減；第三個(gè)活動(dòng)師觀察直觀圖得出計(jì)算結(jié)果。小方塊，計(jì)數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象運(yùn)算的一個(gè)橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。
2、注重學(xué)生的思維過程。
第四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟體驗(yàn)在相同數(shù)位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點(diǎn)。
這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽口令擺一擺”應(yīng)該先讓學(xué)生擺一個(gè)一個(gè)的數(shù)等學(xué)生熟練后，再擺算式。
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 2
《搭積木》這一課的學(xué)習(xí)目的是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的。但是一節(jié)課上下來(lái)讓我感受頗深。在講課之前我沒有進(jìn)行試講，但是講過了才發(fā)覺原來(lái)教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實(shí)際教學(xué)，反思如下：
1、由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)緣由一度很沉悶。這也讓我更清晰的相識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從生活中找尋模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。
2、在講課過程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生由于沒有去親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)覺視察中學(xué)到屬于學(xué)問。增進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性。
3、學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)太少。教具與學(xué)具打算的不夠充分，課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參加進(jìn)來(lái)，這也無(wú)疑減弱了很多學(xué)生的主動(dòng)行性。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的'色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)覺問題。
在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 3
一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個(gè)字。這一次的隨文識(shí)字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的.方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過少的現(xiàn)象。
本課我重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，當(dāng)我問你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說，因?yàn)樗㈨槪屏�，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住�？磥�(lái)，孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。
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語(yǔ)言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會(huì)和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以讀代講，將讀的訓(xùn)練放到對(duì)話情境中，指導(dǎo)學(xué)生讀出問答的語(yǔ)氣；強(qiáng)調(diào)以練代講，讀練結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生模仿說話，加深對(duì)課文的感悟，提高學(xué)生說話的能力
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，以讀代講，以練代講。
本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說沒有什么難度，教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對(duì)話、問答的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回憶平時(shí)與奶奶的對(duì)話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對(duì)學(xué)生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時(shí)，又使學(xué)生在對(duì)話的情境中，更好地讀出回答的語(yǔ)氣。通過與教師的問答，同學(xué)間的問答，反復(fù)朗讀，感受問答的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在情境中讀出問答的語(yǔ)氣，感受陳述句與疑問句的不同。減少無(wú)效講解，增加有效閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感。提高了朗讀能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“平平還要搭很多很多的房子，給住�！钡木毩�(xí)，通過反復(fù)說話，體會(huì)“很多很多”的.用法，感受平平心中有他人的思想。
2、珍惜孩子獨(dú)特的感受。
每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。
3、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，并在、教學(xué)過程中讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力，在隨文識(shí)字的過程中，教給他們多種識(shí)字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養(yǎng)他們的說話能力，一年級(jí)孩子，組織語(yǔ)言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說話練習(xí)，并與識(shí)字相結(jié)合，使學(xué)生在字、詞、句這樣一個(gè)淅進(jìn)的過程中訓(xùn)練了說話能力，積累了語(yǔ)言。
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周五，聽了樓朝輝校長(zhǎng)關(guān)于言語(yǔ)實(shí)踐的講座，回想自己的課堂閱讀實(shí)踐，在學(xué)生初讀完《搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料，舉手的人寥寥無(wú)幾�！拔易x懂了平平會(huì)搭積木�！薄拔易x懂了平平搭了四間房�！薄�
不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為�！�
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)能干的`孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋�(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋�(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>
“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
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《搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì)單念11個(gè)生字。寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我注重指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平、書”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。
這節(jié)課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運(yùn)用多媒體，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二、在指導(dǎo)閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我應(yīng)以鼓勵(lì)為主，而不是批評(píng)。最后，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識(shí)到的不足之處
通過聽課老師的點(diǎn)評(píng)，一些自己沒有意識(shí)到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：
揭題時(shí)，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主人公時(shí)，也沒提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯(cuò)的'地方；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該讓孩子們養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，具有一定的識(shí)字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時(shí)，人名是不能用來(lái)組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最后還是用到了人名來(lái)組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書過于隨意，板書一定要主次分明，哪一塊板哪些內(nèi)容老師的心里一定要有數(shù)，不能太過隨意。
聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)，我深感在識(shí)字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要多觀摩有經(jīng)驗(yàn)老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充實(shí)自己的不足。
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 7
為了讓學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規(guī)則：我將為寫得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評(píng)，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫字課上，同學(xué)們都聽格外認(rèn)真，寫得格外仔細(xì)。似乎許多同學(xué)寫得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)……最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力尋找機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪恢倍寂Α?/p>
在學(xué)習(xí)第13課《搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們認(rèn)真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認(rèn)真地書寫。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想批評(píng)他，他突然站起來(lái)，“老師，‘本’、‘平’、‘書’這三個(gè)字的豎不一樣，寫‘本’字的時(shí)候豎的落筆重，‘平’、‘書’的豎落筆輕，你寫錯(cuò)了。”我抬頭一看，果然寫成了一樣的豎。聽了學(xué)生的批評(píng)，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說：“大家聽見董成陽(yáng)說的話了嗎？”“聽見了�！薄笆裁锤杏X？”“老師，董成陽(yáng)說的.不對(duì)，我看是一樣的�！薄袄蠋�，我也看見了，但是我沒敢說”……，同學(xué)們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說了一句：“請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，董成陽(yáng)說得到底對(duì)不對(duì)？”這一次，沒有聲音，我問前邊的同學(xué)：“對(duì)嗎？”“對(duì)”我告訴大家：“實(shí)事求是才是我們追求知識(shí)的真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的，老師虛心接受他的批評(píng)。”教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書上畫了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習(xí)精神，今后會(huì)得到許多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 8
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法；以及通過情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的依次和數(shù)位意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程是，首先情境引入。通過擺積木熟識(shí)20以內(nèi)數(shù)的組成；再接著是通過積木的增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫出相應(yīng)的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最終是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在完全的'教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，并且通過自己的動(dòng)手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習(xí)中注意聯(lián)系日常生活。但本節(jié)課值得思索的有以下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生打算的積木做的不夠細(xì)致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對(duì)學(xué)生說明的不夠具體，從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來(lái)算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向?qū)W生說清晰這個(gè)問題，結(jié)果出現(xiàn)的問題較少；
2、學(xué)生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學(xué)生到黑板前來(lái)再展示擺積木的過程，這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。假如再上這課的話，這一步是不能少的。
3、在教學(xué)的過程中，還是放不開手腳，有牽著學(xué)生走的感覺。
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這節(jié)課主要是讓他們能按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)積木進(jìn)行分類并計(jì)數(shù)，在一起先描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現(xiàn)的都很好，都能說出根據(jù)顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍(lán)色的有幾塊；但是根據(jù)形態(tài)分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的.有幾塊，長(zhǎng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對(duì)顏色比較敏感，能清晰地看到顏色不一樣，但是不能立刻辨別出形態(tài)也不一樣，特殊是在一個(gè)搭建好的積木中。
但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統(tǒng)計(jì)那個(gè)積木了，還在統(tǒng)計(jì)小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經(jīng)在做之前說了統(tǒng)計(jì)表格上方的這個(gè)積木，還是有許多人在統(tǒng)計(jì)別的積木。
這節(jié)課上完了很不志向，還是有一些人在統(tǒng)計(jì)形態(tài)這一塊出現(xiàn)問題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類了，且能說出各自有幾塊。
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 10
在教學(xué)《搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來(lái)，課堂熱鬧極了。學(xué)生的.問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學(xué)生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從讀中來(lái)感悟、理解同學(xué)們提出的問題。
從導(dǎo)入新課直到全課結(jié)束，第一課時(shí)我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識(shí)字。三是把重心放在識(shí)字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。
數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《搭積木》教學(xué)反思 11
最近教學(xué)了《搭積木》一課。
課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的知識(shí)儲(chǔ)備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。
這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說過：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所倡導(dǎo)的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的`。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！
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這節(jié)課主要是讓他們能按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)積木進(jìn)行分類并計(jì)數(shù)，在一開始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現(xiàn)的都很好，都能說出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍(lán)色的有幾塊；但是按照形狀分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的有幾塊，長(zhǎng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對(duì)顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個(gè)搭建好的積木中。
但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統(tǒng)計(jì)那個(gè)積木了，還在統(tǒng)計(jì)小丁丁他們的`積木，這也是我沒有想到了，我已經(jīng)在做之前說了統(tǒng)計(jì)表格上方的這個(gè)積木，還是有很多人在統(tǒng)計(jì)別的積木。
這節(jié)課上完了很不理想，還是有一些人在統(tǒng)計(jì)形狀這一塊出現(xiàn)問題，課后我借來(lái)了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類了，且能說出各自有幾塊。
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《搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識(shí)字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來(lái)，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，不是很意外的收獲嗎?
在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。
在讀課文的`過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)單和純真。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的平平搭積木教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
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第一：教師要準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣。
第二：教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，為課堂所用。
首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色彩，而且對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在都處在寫字的初級(jí)階段，教師一筆一畫、美觀的粉筆字就會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習(xí)慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫，不管課文中是什么樣的圖畫，教師若能用簡(jiǎn)筆畫輕松地畫出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫畫的興趣，為其樹立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級(jí)的學(xué)生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的.方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。
第三：教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好伙伴。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長(zhǎng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
本次摩課，讓我受益匪淺，我體會(huì)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，感受到教師語(yǔ)言的引導(dǎo)魅力，領(lǐng)悟到把握大體、注重細(xì)節(jié)的重要性。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，我想在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，以百分百的熱情，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。
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