文言知識(shí)教學(xué)反思
文言文的教學(xué)是每個(gè)語文老師最頭疼的事。下面是小編整理的文言知識(shí)教學(xué)反思，歡迎查看。
文言知識(shí)教學(xué)反思1
一直以來，我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來。第三步，總結(jié)全文講了一個(gè)什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的先學(xué)后導(dǎo)的方法，讓他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯(cuò)，學(xué)生自我感覺也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
1. 讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設(shè)問，自己指名叫同學(xué)回答問題，學(xué)生對(duì)此很有興趣，積極性很高，當(dāng)然效果也不錯(cuò)。
2.在全部完成了對(duì)課文的理解后，我當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互修正理解。這樣當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)得到糾正，效果明顯。
3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，既能讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。這節(jié)課我沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點(diǎn)詞句后讓學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于不足的地方我也沒有提示，而是讓學(xué)生來補(bǔ)充，有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯(cuò)。這樣不是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力嗎？
當(dāng)然，一節(jié)課下來，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動(dòng)從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無所適從。另外由于這種放開學(xué)習(xí)我使用得不多，學(xué)生在說的時(shí)候比較緊張，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，主動(dòng)性積極性還有待繼續(xù)提高。
文言知識(shí)教學(xué)反思2
20XX年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。
這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國(guó)古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平。 選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想感情。我在教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。在做文章小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學(xué)生積極性很高，從文中歸納出“n”多個(gè)古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，為了進(jìn)一步鞏固文言文的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生們仿寫《學(xué)弈》。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。學(xué)生們紛紛效仿并快速仿效，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：
學(xué)文
易老，通校之善教者也。使易老誨二人文。其一人專心致志，惟易老之為聽；一人雖聽之，一心以為有神舟將至，思用槍彈而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也�！�
學(xué)歌
祖英，通國(guó)之善歌者也。使祖英誨二人歌。其一人樂之學(xué)也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”
學(xué)生經(jīng)過仿寫，既對(duì)古文產(chǎn)生極大興趣，又對(duì)古文知識(shí)進(jìn)行鞏固，效果很好。
文言知識(shí)教學(xué)反思3
原計(jì)劃2課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)沒有完成，因?yàn)檫@是開學(xué)的第一天，需要和學(xué)生講一講安全、衛(wèi)生等方面的事情，耽誤了一些時(shí)間�？v觀這課的教學(xué)，我感覺是滿意的，學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)字詞的理解，我揀重點(diǎn)講了一下，把更多的時(shí)間給學(xué)生自讀自悟！這兩篇文言文淺顯易懂，學(xué)生不難理解。如果單從掌握的角度來說，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，學(xué)生能否觸類旁通，很好的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法閱讀文言文，還是心里沒底的！上完新課，我迫不及待地把作業(yè)發(fā)下去，想快一點(diǎn)了解學(xué)生的掌握情況。從作業(yè)的效果來看，大部分學(xué)生能讀懂文章的意思，但對(duì)部分字詞的理解不夠準(zhǔn)確，我想，主要原因是我在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞時(shí)，教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，作業(yè)中的錯(cuò)誤率比較高！
文言知識(shí)教學(xué)反思4
六年級(jí)開篇第一課選編的是文言文兩則，這充分說明文言文在我國(guó)語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。
我是這樣認(rèn)為的，在教學(xué)中也是這樣做的。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經(jīng)很不容易。教學(xué)中我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句把句子讀通順。教學(xué)中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。
在教學(xué)中我還注意了以下問題：
一、不必采取對(duì)譯法 老師認(rèn)識(shí)的誤區(qū)是小孩子不懂文言文，又是初次接觸，。一定要逐詞逐句的對(duì)譯，不然學(xué)生可能學(xué)不會(huì)。有效的方法是，學(xué)生反復(fù)讀懂課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。學(xué)生如有不懂，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上貫通全文。
二 、充分發(fā)揮范讀的重要性 教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，第一遍要讀的有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用。第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準(zhǔn)確。
三、指導(dǎo)文言文的讀法 一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的'語氣。
四、注重小組討論交流 小組合作探究是一種較新的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。教學(xué)這一課同樣適用。讓學(xué)生討論文中所蘊(yùn)含的道理，討論文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)。
在這課的教學(xué)中，我還有意的傳授了一點(diǎn)兒文言文知識(shí)，這樣，以后對(duì)孩子還是有一點(diǎn)好處的。
文言知識(shí)教學(xué)反思5
“弈秋，通國(guó)之善弈者也�！边@里的“善”表示善于、擅長(zhǎng)。這與六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》里面“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽�！钡囊馑际且粯拥摹＝虒W(xué)中，我讓學(xué)生回顧這一句話，加深對(duì)這兩處“善”字理解的印象。
“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓卓而射之�！边@是同時(shí)學(xué)弈的第二個(gè)人的表現(xiàn)。第一個(gè)人出現(xiàn)了四字詞“專心致志”，我隨即讓學(xué)生把第二個(gè)人的表現(xiàn)也用四字詞來表述，學(xué)生很容易就找出相對(duì)應(yīng)的“三心二意”。
遺憾之處：在教學(xué)專心致志時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)，如：再說幾個(gè)有關(guān)專心致志的四字詞或句子。
《兩小兒辯日》——聯(lián)系生活實(shí)際理解句子
文中兩個(gè)小孩對(duì)太陽的遠(yuǎn)近問題存在不同的看法，他們的理據(jù)都充分。學(xué)生讀文翻譯時(shí)即能明白，但對(duì)于他們的理由為什么都對(duì)，可能理解上會(huì)比較表面。所以，我在此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解�！按瞬粸檫h(yuǎn)者小而近者大乎？”，生活中有這樣遠(yuǎn)小近大的例子嗎？學(xué)生列舉的例子有：“站在樹底下，樹很高大，樹陰能把整個(gè)人覆蓋，但遠(yuǎn)看，一只手指就能把樹遮住了�！薄捌綍r(shí)看黑板，走前去看，或坐在前面的同學(xué)，看到的板書的字會(huì)顯得大一點(diǎn)，坐得遠(yuǎn)的學(xué)生看到的會(huì)顯得小一點(diǎn)。”另一個(gè)小孩認(rèn)為“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”，學(xué)生舉出的例子有：“冬天開暖氣的時(shí)候，在房間里會(huì)覺得暖，離開了就會(huì)覺得冷�！薄皨寢屧趶N房炒菜覺得很熱，但我在外面沒有絲毫的感覺。”通過舉出這些生活中的事例，學(xué)生對(duì)這兩句話的理解更深刻了，也更明確兩個(gè)孩子說的話都沒有錯(cuò)，為后文“孔子不能決也”的理解做好鋪墊。
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