驛路梨花教案
在教學工作者開展教學活動前,總歸要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢?以下是小編整理的驛路梨花教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學目標
1.學習順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會巧妙標題的深刻含意。
3.學習優(yōu)秀人物的雷鋒精神。
本篇不是從解放軍蓋起小屋,梨花姑娘照料小屋寫起、順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘,而是集中在一個夜晚和早晨,按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序,組織材料,結構篇章,間接描寫解放軍和梨花姑娘,敘中融情,敘后抒情,抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言,表明小屋的建造者和照料者,并在敘寫所見所聞當中,先設置出一個懸念,穿插兩個誤會,步步深化懸念,最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心,構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式,有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量,達到教學目的。
本篇以“驛路梨花”為題,一語雙關,譬喻恰切,形象鮮明,具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意,培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
把握故事梗概,理清篇章結構,分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
1.由新單元教學的開始,引出《驛路梨花》(板書課題)。
2.要求學生閱讀預習提示,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文,理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛(yì) 蔑(miè) 陋(lòu) 攆(niǎn) 麂(jǐ)
葺(qì)
4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確,緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概,理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學生回答,教師明確:
本篇的核心事物是小屋,直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞,本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?
學生回答,教師明確:
可以分為五個部分:第一部分,從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”,主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分,從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,主要寫瑤族老人述說小屋的主人名叫梨花;第四部分,從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”,主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分,從“我望著這群”到篇末,熱情贊美,結束全篇。
6.引導學生分析第一部分(板書:梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。
(1)xx開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?學生回答,教師明確:xx開篇從“我們”的視覺,用一個感嘆句振起,描寫山巒!捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三個動詞,由近及遠,描寫出山巒層疊,一望無際。“迷茫的暮色”,又表明“我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚。這樣描寫山巒,表明時間,襯托出“我們”的焦急心情,為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書:山巒層疊 日暮 作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?學生回答,教師明確:“這么陡峭的山,這么茂密的樹林,走上一天,路上也難得遇見幾個人”,“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中的小屋前,行走在人跡很少的深山密林當中,天色已晚,擔心“只有在這深山中露宿”(板書:山陡人稀 天晚 擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
一學生回答,教師明確:老余“突然指著前面叫了起來:‘看,梨花!’”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情!斑@里有梨樹,前邊就會有人家”,梨花使“我們”產(chǎn)生了希望!拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄淞掷镒咧婊ǖ陌咨ò贻p輕飄落在我們身上”,進一步描寫出梨樹林中的如畫境界,表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書:意外看到梨花 產(chǎn)生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用?
學生回答,教師明確:
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”,不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問,設置出了一個懸念(板書:小屋無燈無人 設出懸念)。
布置作業(yè)
進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用,預習后文,準備下節(jié)課進行分析。
第二課時
小屋的幫助解決饑餓疲勞,懸念的步步深化,兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念,抒情結尾的作用。
1.由分析過的第一部分,引導學生分析第二部分。
(板書:小屋助解饑餓疲勞)
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答,教師明確:
“我們”看到:“門是從外面扣著的”,屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”,屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水,并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子”,表現(xiàn)出小屋的主人熱情地幫助行路的人,準備得非常周到(板書:屋主熱情 準備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學生回答,教師明確:小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯,“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水,把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”,表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓,幫助了深山行路的人(板書:助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后,“我們”都非常感激屋主,“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?
學生回答,教師明確:
“我問老余:‘你猜這家主人是干什么的?’老余說:‘可能是一位守山護林的老人!眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的,既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深,又在行文上照應前文設下的懸念;“可能”,語氣并不肯定,實又深化了前設的懸念(板書:猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。
2.引導學生分析第二部分(板書:老人述說屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進屋后,“我”和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?
學生回答,教師明確:
“我”和老余在老人進屋后的反應:“主人”回來了、“我”和老余同時抓住老人的手,搶著說感謝的話,一心以為老人就是主人,“同時抓住”“搶著說”,表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人,也是過路人呢”,表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會,既構成了曲折生動的情節(jié),又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”,誰是主人呢?再次深化了懸念(板書:誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋,終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用?
學生回答,教師明確:
這段語言具有插敘故事的作用,表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人,意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花,既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照應前設的懸念,似乎已經(jīng)解開了這個懸念(板書:說出屋主名字 似解懸念)。
(3)小說寫出“我”在這天夜里怎樣的夢境?具有怎樣的表現(xiàn)力?
學生回答,教師明確:
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境!跋銡馑囊绲睦婊掷铩,環(huán)境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘,自然界的梨花襯托著梨花姑娘,表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢,這看到梨花姑娘的夢境描寫,表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書:夢見梨花姑娘 衷心贊美)
3.引導學生分析第四部分(板書:梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?
學生回答,教師明確:
是結合著“我”和瑤族老人的誤認,寫出梨花之妹的出現(xiàn)的!拔覀冋趧趧,突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”,馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”,彎腰行禮致謝,感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”,為頭的那個小姑娘趕緊搖手說:“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn),再次發(fā)生了一個誤會(板書:哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開,又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍,但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋的主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時,又生出了新的懸念(板書:講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?
學生回答,教師明確:
是由小姑娘說明原委的語言,徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明:原來是一隊解放軍路過這里,林中過夜淋了雨,“為了方便過路人”,次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動,就經(jīng)常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念,蓋造小屋的解放軍,照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人(板書:姑娘說明原委 解開懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折,最后解開懸念,并由梨花之口引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答,既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒,又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”,梨花之妹在講述小屋的來歷時,又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多,而且經(jīng)久不衰。
4.引導學生分析第五部分(板書:熱情贊美 結束全篇)。小說怎樣結束全篇?
學生回答,教師明確:
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的!斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提,互相輝映,以梨花襯托小姑娘,贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘,宛如潔白的梨花,心靈純真美好(板書:梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾,既照應題目,更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘,學習雷鋒之花開遍了神州大地,大大開拓了作品的境界,深化了作品的主題(板書:引句開拓境界 深化主題)。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現(xiàn)作用。
學生回答,教師明確:
本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起,順敘出十多年的時間跨度,而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨,在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中,運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋的主人是什么人這個故事核心,先設懸念,穿插兩個誤會,三次深化懸念,最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié),回環(huán)遞進的結構形式,突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書:故事情節(jié)波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進 突出主題)。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場,而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了怎樣的效果?
學生回答,教師明確:
本篇對解放軍和梨花姑娘,運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法,把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨,插敘過去的事件,大大節(jié)省了篇幅,構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié),有利于表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用。
本篇標題為“驛路梨花”:一語雙關,既寫小屋外邊的自然界的梨花,又寫小屋的主人梨花姑娘;譬喻恰切,以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義,以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當,讀出感情色彩。
布置作業(yè)
1.進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
2.完成《》學生用書作業(yè)部分。
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