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《俗世奇人》教案(通用14篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《俗世奇人》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《俗世奇人》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、能賞析作品語言特色,品味簡(jiǎn)單而曲折的情節(jié),評(píng)價(jià)作品人物及思想內(nèi)容。
2、能熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化,思考怎樣為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能對(duì)文章的思想內(nèi)容作出自己的評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
了解并熱愛祖的民間文化;了解絢麗多彩的民俗風(fēng)情。
教學(xué)方法
品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格,揣摩語句的豐富意蘊(yùn),可口頭評(píng)析,也可課后練習(xí)寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、中央電視臺(tái)有一個(gè)欄目叫“想挑戰(zhàn)嗎”,你在觀看電視的時(shí)候,一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人,請(qǐng)舉出一個(gè)例子。(如用鏟車開啤酒的司機(jī)。)
今天我們來認(rèn)識(shí)兩個(gè)天津衛(wèi)的有奇特本領(lǐng)的平常人。
2、介紹作者馮驥才。
3、《俗世奇人》介紹,舉例刷子李。
4、推出重點(diǎn)人物“泥人張”。
(泥人張:真名張長(zhǎng)林,自幼練成一手絕活,只需和人對(duì)面坐談,拈土在手。不動(dòng)聲色,瞬息可成。作品形神畢肖,栩栩如生,在國(guó)際上享有盛譽(yù),外國(guó)人都用重金來購(gòu)買,把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動(dòng)了國(guó)際文化藝術(shù)友好交流,成為中外交往的橋梁。它有的取材于舞臺(tái),有的取材于生活,有的取材于歷史,有的取材于現(xiàn)實(shí),有正面形象,也有反面形象。)
二、解析課題
“泥人張”泥人確實(shí)不同凡響,課文作者為什么稱這批藝人為“俗世奇人”呢?
三、探究文本
請(qǐng)一同學(xué)朗讀全文,要求讀出單口相聲的味兒。思考:
(一)說奇事
文章主要寫了一件什么事來表現(xiàn)“泥人張”是個(gè)“俗世奇人”呢?用一句簡(jiǎn)潔的話來概括。
——“泥人張”智斗“海張五”。
海張五是什么人?人怎樣?用文中的話回答。
——海大人義子。狂妄、囂張、驕橫、飛揚(yáng)跋扈的暴發(fā)戶。外形、別人對(duì)他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態(tài)等看出。
泥人張為什么敢和他斗?用文中的話回答。
——“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”這句話表現(xiàn)了作者什么觀點(diǎn)?你的看法呢?
明確:在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中,我們做事除了靠自己的本領(lǐng)外,還要與別人合作,共同探究,共同發(fā)展。具備團(tuán)隊(duì)精神,共創(chuàng)和諧社會(huì)
(二)識(shí)奇人
泥人張“奇”在哪里?何以見得?
(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段
(2)“奇”在行事奇特。表現(xiàn)在冷靜對(duì)付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身,讓他自作自受、自取其辱。
(3)“奇”在品性奇特。應(yīng)付從容、自尊沉穩(wěn)、內(nèi)斂干練。總評(píng):大本領(lǐng)、大智慧。對(duì)聯(lián)。
(三)品奇語
泥人張智斗海張五,奇人奇事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻懸念迭生,曲折引人。人物形象逼真,這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨(dú)到之處。
1、天津風(fēng)味:嘛樣、砍過去、撂高的、牛
2、用語傳神:對(duì)話描寫。
3、用詞凝練:
第一個(gè)“找”寫出海張五的.囂張氣焰。第二個(gè)“找”源于海張五的找樂子,泥人張就找到他找樂時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)泥人。一個(gè)“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智,還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞,則只有泥人張一方的行為,不夠形象生動(dòng)。
他把這泥團(tuán)往桌上叭的一戳中的“戳”字,可引導(dǎo)學(xué)生從泥人張此刻心情去思考,即可明確:這“戳”字表明泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。
四、全文小結(jié)
《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物,妙在情節(jié)、語言。泥人張的從容自若,后發(fā)制人;海張五的狂妄、跋扈,給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領(lǐng)更讓我們拍案稱奇;那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少,民間手工藝品也日漸稀少,該如何保護(hù)這些無形的文化遺產(chǎn),我們,我們?cè)撟鲂┦裁茨?
五、課后反思:
讀這樣的作品,如夏天喝冰茶,爽口又爽心。同時(shí)值得我們反思的是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
六、布置作業(yè)
中央電視臺(tái)“想挑戰(zhàn)嗎”專欄節(jié)目正在招聘有奇特本領(lǐng)的人,請(qǐng)為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動(dòng),并能夠抓住人物的特征來寫。
七、板書設(shè)計(jì)
海張五 賺下金山——有錢
猖狂蠻橫
將軍義子——有勢(shì)
泥人張 單手捏泥人——技藝高妙
藝高膽大
賤賣海張五——沉穩(wěn)干練
《俗世奇人》教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,把握人物形象。
2.理清故事情節(jié),抓住要點(diǎn)概述內(nèi)容。
3.揣摩語言,體會(huì)語言特色。
4.培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,提高閱讀質(zhì)量。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,分析人物性格。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”。
2.查閱馮驥才的資料,閱讀馮驥才的其他作品,如《馮驥才中短篇小說集》等。
教學(xué)內(nèi)容
《俗世奇人》塑造了兩位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象,兩個(gè)人物都刻畫得形神兼?zhèn)。課文語言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生理清一波三折的故事情節(jié),把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
1.導(dǎo)入建議
學(xué)生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……
2.教師投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師范讀課文,學(xué)生跟讀,要求讀出聲調(diào)、語氣。
3.教師投影出示思考題
a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí),要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。
學(xué)生小組交流時(shí)明確
4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個(gè)性內(nèi)斂,應(yīng)對(duì)從容,一招制敵。
5.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的
從整體上把握文章要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。
精讀品味
1.教師導(dǎo)學(xué)
本文的語言本色樸素,具有濃郁的'“天津味”,且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,大有單口相聲的風(fēng)味。朗讀時(shí),要注意讀出語氣、語調(diào)、重音。
2.教師投影出示思考題
自讀課文,從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的語言,分析一下有什么獨(dú)到之處?(學(xué)生思考片刻,班級(jí)交流)
3.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的
讓學(xué)生自主閱讀,品味語言的韻味,提高文學(xué)的素養(yǎng)。
拓展反思
1.教師投影出示思考題
你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?
(學(xué)生小組展開討論或辯論)
2.設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的
讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí),聯(lián)系自身閱讀,加深理解,提高閱讀質(zhì)量。
延伸練習(xí)
學(xué)習(xí)本文的寫法,為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫出他們的“奇”和“絕”。
《俗世奇人》教案 3
教學(xué)目的:
1.調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)同學(xué)學(xué)語文的能力。
2.引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表示力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)
教學(xué)設(shè)想:
1.讓語文課堂不再枯燥無味;讓語文課富有魅力、富有神韻;讓同學(xué)能在享受樂趣的同時(shí)接受知識(shí)。
2.布置一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、課前學(xué)習(xí)(同學(xué)分組自學(xué))
自學(xué)任務(wù):
第一組:以“馮驥才與都市文化”為話題,查找相關(guān)資料,整理發(fā)言提綱。
第二組:利用課文的語言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式,進(jìn)行扮演,要突出各自的“奇”妙之處。
第三組:品味語言,理解含義,推敲朗讀。
第四組:展示你的一技之長(zhǎng)。如:畫畫;剪紙、折紙之類的小手工;口技、墊球等絕活……
二、課堂學(xué)習(xí)(同學(xué)匯報(bào)自學(xué)效果,教師點(diǎn)撥提升)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談?wù)剬?duì)書名的理解?
。ǚ(hào)后面的文字是問題的答案要點(diǎn),老師根據(jù)同學(xué)答的情況,作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。
歷來人們都喜歡寫帝王將相,偉人名人,而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢?第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料,請(qǐng)他們來談?wù)劇?/p>
馮驥才,天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名作家。他善于天津,對(duì)這里的`一山一水、一草一木,都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著心血:他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過搶救性考察;他寫過不少具有天津地域特色的小說,如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí),這些已逾越了學(xué)術(shù)范疇,它對(duì)延續(xù)歷史文脈、堅(jiān)持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來發(fā)展等,都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事,多以清末民國(guó)初年天津衛(wèi)市井生活為背景;天津衛(wèi),天津的舊稱,是東南水路的門戶,有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強(qiáng)活不成,不強(qiáng)就生出各樣空前絕后的人物。”如:“刷子李”、“泥人張”等。
。ǘ┱w掌握課文
1.請(qǐng)第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認(rèn)真聽,用簡(jiǎn)潔的語言概括他們各自“奇”在何處。(完成“研討與練習(xí)”第一題)
2.這些聽起來神乎其神,實(shí)際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長(zhǎng)的人。有請(qǐng)第四組展示他們的絕活。
3.教師點(diǎn)撥:
課文里的故事,同學(xué)們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深,鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個(gè)字不只僅指為此花去的時(shí)間,它還涵蓋了意志品德。記得,有位畫家曾說過:比技藝,最終是比人品。那么,“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?
請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括。
所以說,偉人名人雖然輝煌奪目,但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意,滿腔正氣顯派頭;帶徒弟,一手絕活傳真諦!澳嗳藦垺蹦竽嗳,單只妙手見功夫;護(hù)尊嚴(yán),一身傲骨笑權(quán)貴。
4.請(qǐng)第三組同學(xué)展示品味語言、朗讀課文的效果。
首先,由小組代表范讀揣測(cè)的語段,再談?wù)勌幹玫睦碛伞?/p>
其次,老師出示語段,請(qǐng)他們標(biāo)出重音,讀出語氣語調(diào),再說說為什么。
、儆薪^活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
、谶@一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。
、凼炙嚨郎系娜,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
、芎埼迥沁呥在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。
、僦匾粼凇傲撂谩鄙,表示作者對(duì)手藝高超的藝人的肯定、贊頌。
、谥匾粼凇盎睢鄙,強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的生存方式,“地地道道”語氣要中肯,節(jié)奏要慢。
③重音在“泥人張”和“差”上,用夸張的語氣表示對(duì)泥人張的稱譽(yù)。
、苤匾粼诘诙䝼(gè)“找”字上,以回敬海張五的挑釁行為。
5.齊讀以上例句,讀出語氣語調(diào)。
。ㄈ┨骄空n文
分組討論:課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣測(cè)這些話,討論作者對(duì)待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀點(diǎn)在今天的社會(huì)環(huán)境中能行得通嗎?
字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道,靠勞動(dòng)吃飯行得正,站得直,怕誰?怵誰?但是,在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通。我們聽過“適者生存,不進(jìn)則退”,“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”之類的話,姑且不論它們發(fā)生的背景,就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性,當(dāng)然要在不喪失尊嚴(yán)的前提下。如今的社會(huì),不可以沒有信息,不可以不關(guān)注時(shí)代的潮流,不可以不和他人溝通、合作,更不可以沒有法律意識(shí)。所以說,未來社會(huì)需求多元的、復(fù)合型的、綜合素質(zhì)高的人才,希望同學(xué)們明確目標(biāo),努力奮斗,讓自身成為時(shí)代的新人!
三、課后拓展學(xué)習(xí)
1.給下列字正音:
焉林摳蘸撂褒貶
2.社會(huì)調(diào)查,收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料,寫成故事,或人物速寫。
《俗世奇人》教案 4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、品味重點(diǎn)句段,學(xué)習(xí)人物速寫的方法
2、品味語言特點(diǎn),方言的運(yùn)用和多種寫作手法的運(yùn)用,使文章幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
波瀾起伏的情節(jié)語言品味
【輕松預(yù)習(xí)】
一、作者簡(jiǎn)介
馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生了濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國(guó)筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《。 、《神鞭》,分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
二、初讀課文,整體感知
主要教學(xué)方法:通過自讀,把握文章情節(jié)、人物、語言。
1、引導(dǎo)性提示——想一想,“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?
2、能力鍛煉——他們各自給你留下了什么樣的印象,試著分別用一句話概括。
二、精讀課文——進(jìn)一步品味語言,文中有一些傳神的字句,要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
。薄(dòng)手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。
。、品味下面的語句,研討括號(hào)里的問題。
手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
三分活,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?有什么樣的表達(dá)效果?)
教師引導(dǎo)分析、學(xué)生討論、交流。
3、教師歸納小結(jié)。
三、再讀課文——思辯研討
提問:“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”,“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話,看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的`態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
學(xué)生討論、交流。
建議:
在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
四、拓展訓(xùn)練
說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽一聽。
學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
六、小結(jié)
主要以兩位手藝人(泥人張、好嘴楊巴)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
七、布置作業(yè)
寫一寫你周圍的“俗世奇人
提示:你周圍有絕活的人,比如能一筆畫出一個(gè)圓的數(shù)學(xué)老師,能生動(dòng)模仿各種聲音的同學(xué)等,寫一篇人物速寫。要抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫出他們的奇處、絕處。
這是一道學(xué)以致用的題目,有一定難度。首先要模仿得到位,而要避免生硬機(jī)械的模仿。因此,首先應(yīng)使學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)文章的語言風(fēng)格;其次,要把握文章只寫一事的敘事手法;第三,再提醒學(xué)生注意觀察,注意選擇,力求抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等特征展開描寫。
《俗世奇人》教案 5
教學(xué)目的:
1.讓學(xué)生對(duì)民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、學(xué)習(xí)《泥人張》
(一)學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。思考下列問題:
1。課文主要寫了那倆個(gè)人物?
2。面對(duì)“海張五”的侮辱,“泥人張”漠不作聲,他會(huì)怎么樣呢?一般人會(huì)怎樣呢?
(二)分析課文:
1:情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語句。(學(xué)生找出相關(guān)語句,并進(jìn)行概括)
(板書:海張五 賺下金山————有錢將軍義子————有勢(shì)) 有錢有勢(shì)就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫,為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。 (板書:猖狂蠻橫)
。ò鍟耗嗳藦 單手捏泥人————技藝高妙賤賣海張五————沉穩(wěn)干練)
2、面對(duì)海張五的羞辱,泥人張鎮(zhèn)定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見,他不但技藝高妙,而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語來概括就是:藝高膽大。(板書:藝高膽大)
3、作者卻用獨(dú)特幽默的語言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,人物可謂豐滿奇絕。
由此我們可以得出這樣的結(jié)論,一個(gè)人無論從事什么樣的職業(yè),只要他有真能力,有真功夫,就能活的有尊嚴(yán),獲得別人的尊敬。
二、 教學(xué)《好嘴楊巴》
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:每個(gè)人都有一張嘴,而嘴在日常生活中的用途有哪些?(吃飯、說話)如果一個(gè)人他伶牙俐齒,我們可以說他有一張______嘴?(用一個(gè)字回答)那么我們今天的課文中馮驥才先生就給我們介紹了一個(gè)“好嘴”——楊巴。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)大家從文中找出四個(gè)能夠概括楊巴性格特點(diǎn)的成語。
——逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源
、龠@些詞語含有怎樣的感情色彩? ——貶義
、诳墒,作家馮驥才卻把這四個(gè)成語一股腦兒全用到楊巴一個(gè)人身上,卻絲毫不含貶義,大加贊美一張嘴。究竟是什么原因呢?今天,我們就在作家馮驥才的指引下,去一趟天津衛(wèi),欣賞一出好戲,《好嘴楊巴》!
(二)整體感知
1、請(qǐng)大家來簡(jiǎn)述一下課文的主要內(nèi)容。
兄弟生意火——中堂發(fā)怒——巧答中堂——名聲遠(yuǎn)揚(yáng)
(1)兄弟的生意為什么紅火呢?
、贄钇叩暮檬炙嚕徊铚木(xì)制作過程
、跅畎偷淖旌谩
。2)那楊家茶湯是如何發(fā)跡的呢?正是因?yàn)樗麄儌z的默契配合,使得茶湯的生意非常紅火,因此被眾官員推薦為招待李鴻章的'上品。
(3)府道縣臺(tái)們是如何準(zhǔn)備接待李鴻章的工作的?可以看出他們?cè)鯓拥淖炷槪?/p>
可見眾官員對(duì)這樣的決定信心滿滿。那么事情的結(jié)果是否正如眾人所料嗎?我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起來學(xué)習(xí)課文的高潮部分“中堂大怒,楊巴巧答”
2、請(qǐng)大家閱讀7~14段。
。1)這一部分首先描寫了什么?——中堂大人看戲,楊七楊巴奉茶。
。2)找出對(duì)中堂大人的描寫,請(qǐng)用一個(gè)字來概括中堂大人此時(shí)的心理。(7段) ——爽。
。3)而當(dāng)中堂大人看到楊七楊巴送那上來的茶湯時(shí),是否如眾官員所料?發(fā)生了什么事情?——大怒
(4)李鴻章此時(shí)心里是怎么想的?(8段)
試將下面的兩個(gè)感嘆詞放到對(duì)李鴻章的描寫中去
a、啊 b、哼
(學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情境再現(xiàn))
“啊”后李鴻章的心里話是什么?——“這上面這么多臟土!”
“哼”字后的心里話是什么?——“真是豈有此理!”
由此可以看出此時(shí)李中堂的心情是由“爽”轉(zhuǎn)為“怒”
。5)李鴻章大怒,當(dāng)時(shí)氣氛如何?——“緊張”
(6)作者是怎樣營(yíng)造出這種緊張的氣氛的呢?
、倜鑼懤钪刑眯蕾p蓮花落子的祥和氣氛——?dú)夥蘸嫱小亯|
②“打落”“亂飛”“潑了一地”——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>
、郾姽賳T都“嚇懵了”“楊七和楊巴慌忙跪下”——?jiǎng)幼髅鑼憽獋?cè)面
。7)那么,此時(shí)說話需要什么?——勇氣 (板書:敢說)
。8)如果這樣說行不行?“中堂大人息怒!那上面不是臟土,是碎芝麻!”你認(rèn)為李鴻章會(huì)怎么說,會(huì)怎么做?
(9)對(duì)楊巴的心理描寫(第10段),①是芝麻,不是臟東西——孤陋寡聞、沒見識(shí)
、诓患咏忉尅姓J(rèn)是臟東西
③搶在前頭說
。10)因此楊巴是怎么說的?
——中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,惹惱了大人。大人不記小人過,饒了小人這次,今后一定痛改前非!
注意:不知道、不愛吃——一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。 (板書:巧說)
。11)那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)說的?(學(xué)生討論)
、佟帮w快”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”。
、凇捌渌硕紘樏闪恕薄爱(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂,這就透出楊巴的聰明”——反應(yīng)快(對(duì)比)
(板書:快說)
。12)楊巴這句話說出后的效果如何呢?
——得到李鴻章的賞識(shí):“心靈嘴巧”“機(jī)敏過人”“聰明”,賞銀一百兩
(三)小結(jié):文中作者是怎樣表現(xiàn)出楊巴好嘴的“好”呢?
1、故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。
2、在緊張環(huán)境下通過楊巴的“敢說”“巧說”“快說”來表現(xiàn)出楊巴的好嘴。
3、中堂大人沒有喝茶湯反而給賞,說明中堂大人賞識(shí)楊巴的好嘴,從側(cè)面肯定楊巴嘴好。
4、故事結(jié)尾,以楊七的埋沒來反襯楊巴的聲名遠(yuǎn)揚(yáng),肯定楊巴的好嘴。
三、語言特色
生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢,對(duì),就是語言,說到語言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
1、作者大多采用口語來講述故事,其中多處使用了天津地方方言的用詞和表達(dá)方式,很好地突出了地方文化的特點(diǎn)和魅力。如“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”、“只見人家泥人張聽賽沒聽”、“地方的府縣道臺(tái)費(fèi)盡心思,究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興”。
2、語言極富表現(xiàn)力。比如泥人張捏好海張五的頭像后,“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”,一個(gè)“ 戳”字展現(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、真是無可更易的一個(gè)字眼。
3、人物語言個(gè)性化。李鴻章與底層手藝人在語言表達(dá)方面極為不同:“不知者當(dāng)無罪!雖然我不喜歡吃碎芝麻,但你的茶湯名滿津門,也該嘉獎(jiǎng)!來人呀,賞銀一百兩!”李使用的官話文白夾雜,與楊巴跪倒后請(qǐng)罪解釋的話形成了十分有趣的對(duì)比。
四、總結(jié)
寫“泥人張”作者單刀直入。三言兩語介紹后,便切入主題,這是一場(chǎng)人格的較量,也是智慧的較量。面對(duì)海張五的挑釁,人們都等著看泥人張?jiān)趺础盎貓?bào)”。于是故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特————用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝———“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要!”對(duì)此泥人張居然毫無反應(yīng),但事后的“回報(bào)”更令人叫絕———次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”的泥像,并大書“賤賣”等字,泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致。 寫“好嘴楊巴” 作者采用“引出故事主人公——設(shè)置懸念——出現(xiàn)危機(jī)——巧答化危機(jī)——聲名遠(yuǎn)揚(yáng)”的巧妙構(gòu)思對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng),并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處在社會(huì)的底層,再謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存的壓力,促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格,與其說是其性格的弱點(diǎn),不如說是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。
五、布置作業(yè):完成課后練習(xí)三、四
板書設(shè)計(jì)
泥人張
海張五 賺下金山———— 有錢
猖狂蠻橫
將軍義子———— 有勢(shì)
泥人張 單手捏泥人———— 技藝高妙
藝高膽大
賤賣海張五———— 沉穩(wěn)干練
好嘴楊巴
敢說 ——— 勇氣
巧說 ——— 好嘴→ 心靈嘴巧、
快說 ——— 機(jī)敏過人、聰明
《俗世奇人》教案 6
教學(xué)目的:
1.讓學(xué)生對(duì)民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
第一課時(shí):
教學(xué)《泥人張》
教學(xué)步驟
一:導(dǎo)入:
同學(xué)們,在我們這里,有沒看過一些民間手藝呢?比如在校門口、集市上、戲臺(tái)下……(石膏像、糖塑、花繪)不錯(cuò),這些手藝人都有一手絕活,讓我們嘆為觀止。那么同學(xué)們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致,而這一切都源于泥人張,那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文。:
二:學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。
三:分析課文:
1:情節(jié)里出現(xiàn)的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語句。(學(xué)生找出相關(guān)語句,并進(jìn)行概括)
海張五 賺下金山----有錢
將軍義子----有勢(shì)
有錢有勢(shì)就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫,為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ),埋下了伏筆。
泥人張 單手捏泥人----技藝高妙
賤賣海張五----沉穩(wěn)干練
2:面對(duì)海張五的羞辱,泥人張鎮(zhèn)定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見,他不但技藝高妙,而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個(gè)詞語來概括就是:藝高膽大。
3:作者卻用獨(dú)特幽默的語言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個(gè)人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,人物可謂豐滿奇絕。(板書:藝高膽大)
由此我們可以得出這樣的結(jié)論,一個(gè)人無論從事什么樣的職業(yè),只要他有真能力,有真功夫,就能活的有尊嚴(yán),獲得別人的尊敬。
生動(dòng)的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢,對(duì),就是語言,說到語言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
4:奇語共賞析
本文語言幽默傳神,津味十足,極富表現(xiàn)力,無論人物語言還是敘述語言,都情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。下面讓我們?cè)僮x課文,體會(huì)濃濃的津味,把你喜歡的句子找出來,并有感情的朗讀。
四:拓展延伸:
一方水土養(yǎng)一方人,天津這塊蘊(yùn)含了豐富民族文化的沃土,孕育了馮驥才這位文學(xué)大師,它出于對(duì)本土文化的熱愛,寫出了一篇篇令人叫絕的作品,展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫。中華文明上下五千年,民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),奇人奇事數(shù)不勝數(shù),舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。
五:小結(jié):
中國(guó)的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時(shí),更重要的是該思考為保護(hù)這些文化遺產(chǎn),我們?cè)撟鲂┦裁矗烤妥屛覀冇赂业某袚?dān)起發(fā)揚(yáng)光大民族文化的責(zé)任,為我們民間文化。
第二課時(shí) 教學(xué)《好嘴楊巴》
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
。ò鍟汉米欤⿷{你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
。ㄕf明:“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)
二、整體感知——講述“好”:
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度,揣摩他的心理活動(dòng),盡量保持文章原有的語言風(fēng)格,用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
1.學(xué)生自讀課文,分頭準(zhǔn)備;
2.組內(nèi)互講,取長(zhǎng)補(bǔ)短;
3.班內(nèi)復(fù)述,鼓勵(lì)模仿用天津話講述;
4.師生共同點(diǎn)評(píng)。
(說明:這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
說楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說了一句話。研究這個(gè)“好”字,既可以從說話的難度看,從這句話本身看,也可以從說話的效果看,還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?
全班討論:
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻!保皇桥K東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛吃”,使緊張的`情勢(shì)頓時(shí)化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來了”;楊巴說話之后,李中堂覺得他“機(jī)敏過人”,“心生歡喜”,在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):危難之間顯身手。話不在多,而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。
(說明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問題。)
三、深入理解——評(píng)價(jià)“好”:
作者在文中說:“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上!薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒,無人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌]有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
。ㄕf明:圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。)
教師小結(jié):這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯(cuò),卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯(cuò),卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
四、拓展延伸——想象“好”:
想象一段故事:楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。
。ㄕf明:這種補(bǔ)白式的閱讀,是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。可以先處理練習(xí)二中3、4兩道小題,讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語言風(fēng)格。)
《俗世奇人》教案 7
一、導(dǎo)入:
課前先以一個(gè)小魔術(shù)導(dǎo)入,增加學(xué)生的好奇心,使其迅速進(jìn)入角色。然后告訴學(xué)生老師的魔術(shù)只是雕蟲小技,真正有能力的人是我們今天要學(xué)習(xí)的俗世奇人刷子李和泥人張。
板書:俗世奇人馮驥才刷子李泥人張
二、課文研讀:
大家看黑板:
這篇小說的作者是?(馮驥才),我們以前還學(xué)過他的哪篇作品?《珍珠鳥》,關(guān)于作者在這里我們就不再多說了,沒有掌握好的同學(xué)課下再溫習(xí)一下。
什么樣的人才叫俗世奇人呢?一俗一奇有什么對(duì)比效果呢?(俗世奇人,顧名思義,是指在平淡塵世中身有絕活的藝人。我倒是覺得!八资馈倍肿髁饲擅畹匿亯|作用,使“奇人”更為奇幻。充滿神奇色彩。)
本文講了兩個(gè)身懷絕技的奇人,刷子李和泥人張,下面大家速讀課文,找一找這兩個(gè)人究竟各自“奇”在何處?給你留下什么印象?
談生意,滿腔正氣顯派頭;帶徒弟,一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人,單只妙手見功夫;護(hù)尊嚴(yán),一身傲骨笑權(quán)貴。
明確:“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在“奇人”之列,但是他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”更是奇崛之極。他以這樣的標(biāo)準(zhǔn)使自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同行。他其實(shí)是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”,充滿自信;同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙,無人能比;他沉穩(wěn)、干練,面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若,后發(fā)制人,以獨(dú)特的方式一招致敵。這是一位內(nèi)斂從容的奇人,與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。(講述刷子李的時(shí)候可以請(qǐng)同學(xué)們一起回顧小時(shí)候?qū)W過的一首歌曲《我是一個(gè)粉刷匠》與刷子李的高超技藝形成對(duì)比。)
大家知道我們塑造人物形象的一般方法是從肖像、行為、語言、心理、和細(xì)節(jié)等方面的描寫進(jìn)行刻畫。本文中的兩位俗世奇人,果真是高手,奇絕、妙絕,雖是市井里的凡夫俗子,但卻有不平凡的智慧和本領(lǐng),那作者是通過什么方法來刻畫他們的形象的呢?你覺得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處?
小組內(nèi)先交流一番再請(qǐng)同學(xué)來說一說,注意結(jié)合相關(guān)語句來談
刻畫刷子李主要是運(yùn)用了哪種描寫?這樣做的目的是什么?
刻畫泥人張主要運(yùn)用的是哪種描寫,這樣做的目的.是為了突出什么呢?
學(xué)生分小組交流談看法,教師補(bǔ)充,如:
、偕朴谧プ√卣
、谡齻(cè)面描寫相結(jié)合
、矍擅钸\(yùn)用多種修辭手法手法,如比喻、對(duì)比,夸張等
作者在刻畫人物的時(shí)候杜絕了臉譜化,學(xué)過這種刻畫方法后大家將自己的習(xí)作修改一下,念給大家聽聽,看看我們能猜出來寫的是誰吧?
《俗世奇人》,奇在人物,妙在情節(jié)。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象,馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕;除此之外,大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章的語言有什么特點(diǎn)?(生:生動(dòng)形象、有趣、幽默、采用方言,津味十足)
老師改編了一下刷子李:竹板這么一敲呀,這別的咱不說,咱就夸夸這刷子李,怎樣顯神奇。這天津碼頭,那是人才濟(jì)濟(jì),各行各業(yè)都有那稀罕的活神仙。就說這刷子李,個(gè)個(gè)都人稱奇,他一身黑衣刷白漿,不留一個(gè)點(diǎn),真是很稀奇。我們都要學(xué)習(xí)那,刷子李的真能力,各行各業(yè)顯神奇。(掌聲)
作業(yè):課下大家把本片課文改編成用天津話的群口相聲
《俗世奇人》教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
⑴ 積累詞語,掌握“蔫、怵、摳”三個(gè)詞的讀音、詞義。
⑵ 了解作家馮驥才和其創(chuàng)作情況。
、 了解刷子李和泥人張的高超技藝,見識(shí)他們的“奇”。
2、能力目標(biāo):
、 指導(dǎo)同學(xué)朗讀,力求讀得活靈活現(xiàn),再現(xiàn)人物之奇和語言之奇。
、 賞析生動(dòng)活潑的人物語言、敘事語言,品味巧妙的情節(jié)布置,學(xué)習(xí)抓住一事,神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。
、 探究考慮。加強(qiáng)思維訓(xùn)練,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)作品的思想內(nèi)容和人物作出自身的評(píng)價(jià)。
。、德育目標(biāo):
文章生動(dòng)地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨(dú)特才氣,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)民間高人的超群智慧。教讀它,有助于培養(yǎng)同學(xué)熱愛祖國(guó)廣博精深的保守文化的感情,激勵(lì)他們開掘生活底蘊(yùn),為拯救民間文化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⑵肺对~句,體會(huì)文章的語言風(fēng)格。
。病⒄莆瘴恼轮粚懸皇,曲折有致的敘事技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
。薄⒁龑(dǎo)同學(xué)對(duì)文章的思想內(nèi)容作出自身的評(píng)價(jià)。
。、練習(xí)寫人物速寫,體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法:
指導(dǎo)同學(xué)朗讀,運(yùn)用多種形式引導(dǎo)同學(xué)美讀課文,讀出聲調(diào)、語氣,讀出情趣,要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂,并練習(xí)表情朗讀。
。、討論點(diǎn)撥法:
本文文字淺顯,故事生動(dòng),閱讀障礙不大,教學(xué)中宜采用同學(xué)自主活動(dòng)、合作研討的方式,充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
。、品讀法:
集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格,揣測(cè)語句的豐富意蘊(yùn),可口頭評(píng)析,也可練習(xí)寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時(shí)布置】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)要點(diǎn)
講述民間奇人絕技,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍;朗讀課文,整體感知文意;品讀課文,賞析課文的人物奇、情節(jié)奇、語言奇,提高品評(píng)鑒賞能力;同學(xué)自由質(zhì)疑問難,并展開討論,合作探究;體驗(yàn)與反思,練習(xí)寫人物速寫。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!今天,我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人,他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、課前口頭演講,匯聚奇人絕技
多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。
同學(xué)講述課前搜集的奇人高手的故事,教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物,如:酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。
三、朗讀課文,整體感知文意
1、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,同學(xué)循聲低和,初步感知文意。
。病⑼瑢W(xué)練習(xí)表情朗讀,要求讀出聲調(diào)、語氣,要讀得活靈活現(xiàn),聲情并茂,讀出單口相聲的味道來。
3、同學(xué)自薦,朗讀自身最喜歡的段落,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師也可示范朗讀文章片斷,如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著!表槃(shì)作朗讀指導(dǎo):朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷,亮堂”“站在大街中央”等詞語應(yīng)該重讀,要讀得響亮,有底氣,讀出得意風(fēng)光的味道;對(duì)于“吃素,發(fā)蔫,靠邊站著”等詞語則應(yīng)該用降調(diào),應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀,還應(yīng)該表示出“碼頭”對(duì)他們嗤之以鼻的神情;可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。
4、同學(xué)大聲讀課文,力求表示最佳水平。
四、品讀課文,鑒賞課文,體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇
。、同學(xué)交流閱讀課文的感受:
生1:文中的刷子李和泥人張很神奇,那奇招絕活,讓人稱奇!
生2:文學(xué)是語言的藝術(shù),那濃郁的“天津風(fēng)味”,讀著真讓人陶醉,讓人過癮!
生3:作者會(huì)講故事,善講故事,就一件事也能生出萬丈波瀾,讓人佩服!
。、教師總結(jié)歸納同學(xué)發(fā)言,為鑒賞定向:
教師總結(jié)并提示:美是眩目的,美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。
⑴ 見識(shí)人物之奇。
提問:“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下了什么印象?
同學(xué)分組討論、交流,各組推選一人發(fā)言,全班交流。
明確:“刷子李”之奇就在行事奇,做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在“奇人”之列,但是他為自身設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)規(guī)范”更是奇崛之極。他以這樣的規(guī)范使自身遠(yuǎn)遠(yuǎn)逾越了同行,使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實(shí)是用奇特的方式展示自身的才干,渲染自身的身手。大膽的“許諾”,充溢自信,豪氣干云;同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙,無人能比,獨(dú)行天下;他沉穩(wěn)、干練,面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若,胸有成算,后發(fā)制人,以獨(dú)特的方式予以還擊,一招制敵。這是一位個(gè)性內(nèi)斂,應(yīng)付從容的奇人,與“刷子李”形成鮮明的對(duì)比。
⑵ 領(lǐng)略情節(jié)之奇。
提問:本文以兩位手藝人的高超技藝為話題,作者均只選一件小事來寫,情節(jié)非常簡(jiǎn)單;但這一件事又極富戲劇性,一波三折。情節(jié)之奇,奇在一人一事,奇在曲折有致,請(qǐng)結(jié)合課文仔細(xì)品味。
同學(xué)分組討論,交流:
明確:寫“刷子李”,先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境,為人物預(yù)設(shè)一個(gè)極不尋常的背景,然后再寫刷子李的奇妙絕活,極力寫他手藝之高──“刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢”──這是在對(duì)自身挑戰(zhàn),還是以特立獨(dú)行顯示自身的超凡出眾?接著,從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫,以小徒弟的心理活動(dòng)為主,從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望,最后還是“刷子李”自身揭開了謎底:那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
寫“泥人張”,則是開門見山,單刀直入。三言兩語介紹泥人張后,便切入正題,這是一場(chǎng)人格的較量,也是智力的大比拼。面對(duì)海張五的挑釁,人們都等著看泥人張?jiān)鯓印盎貓?bào)”。于是,故事有了懸念。而泥人張的回報(bào)也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的`手藝──這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要!對(duì)此,泥人張居然毫無反應(yīng),但事后的“回報(bào)”更令人叫絕──次日,街上小雜攤擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像,并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但布置得曲折有致。
⑶ 品味語言之奇。
教師提示:本文語言本性樸素,“津味”十足,并且幽默傳神,極富表示力,無論人物語言還是敘述語言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。請(qǐng)選一二例揣測(cè)評(píng)析。
同學(xué)考慮并交流。
活動(dòng)效果展示:
濃郁的“天津”風(fēng)味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放,單坐著,就賽升天一般美”“架式挺!薄按┥线@身黑,就賽跟地上一桶白漿較上了勁”,“一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”等,吸取了方言中的精華,津味十足。
單口相聲的風(fēng)味。全文語句短小精悍,活潑幽默,如“您別說不好,這一來就練出不少能人來”“只有這一個(gè)綽號(hào)在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響”“別不信!他還給立下一個(gè)規(guī)矩……”“倘若沒這本領(lǐng),他不早餓成干兒了?”“天津已是做買賣的地界,誰有錢誰橫,官兒也怵三分”等等。
用詞凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上叭地一戳”,一個(gè)“戳”字看出了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法”,“地地道道”一詞強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價(jià)實(shí),毫不通融,毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了。”兩個(gè)“找”字用得實(shí)在奇絕,特別是加粗的“找”字,更是絕妙。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂子”,海張五拿“泥人張”取笑找樂,“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字,看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智,還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞,就只有泥人張一方的行為,就不易看出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。
巧妙運(yùn)用多種藝術(shù)表示手法。
如寫刷子李刷墻的一段文字:“只見師傅的手臂悠然晃來,悠然晃去,好賽伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真賽平平整整打開一面雪白的屏障!睅拙浜(jiǎn)單的白描,人物立刻活在紙上。
如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著”,這一句對(duì)稱工整,有對(duì)比、比喻、夸張,將天津衛(wèi)碼頭上的世風(fēng)描寫得淋漓盡致,也體現(xiàn)了作者對(duì)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
如“手藝道上的人,捏泥人的‘泥人張’排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里!边\(yùn)用夸張手法,突出“泥人張”的技藝超凡絕倫,給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。
五、同學(xué)自由活動(dòng),質(zhì)疑、解疑、存疑
同學(xué)自由質(zhì)疑問難,可以指名請(qǐng)同學(xué)回答,也可向全班同學(xué)請(qǐng)教,也可向老師提問。
同學(xué)可能提到的問題有:
1、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒有白點(diǎn)是否舍本逐末?
2、“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”從這兩句話中可以看出作者對(duì)手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?
。场⑺⒆永、泥人張、王叔遠(yuǎn)等民間高人,他們的高超技藝流傳下來了嗎?該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)?我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>
同學(xué)集體討論,教師酌情點(diǎn)撥。
明確:
1、假如刷子李手藝平平,專在保證“身上沒有白點(diǎn)”上下功夫,那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝,其中流露出對(duì)自身手藝的絕對(duì)自信和自豪,也無妨看做是對(duì)自身的挑戰(zhàn)和較勁。這一切假如有了雄厚實(shí)力做后盾,就絕不能說是作秀。
曹小三的態(tài)度也屬正常,既然刷子李有這樣的高規(guī)范,嚴(yán)要求,他人自然會(huì)注重這一點(diǎn)的。
。、這兩句話從兩個(gè)方面旗幟鮮明地表示了作者的態(tài)度:一、手藝人必需有身手;二、有了身手才干有自身的尊嚴(yán)。
聯(lián)系時(shí)代背景分析,可能會(huì)有不同的結(jié)論。但有一點(diǎn)應(yīng)該明確,那就是:能夠達(dá)到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生;能夠保證這種人生的社會(huì)是合理的社會(huì)。
。场⑼ㄟ^討論,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到豐富的民間文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄S護(hù),它們有巨大的文化價(jià)值。維護(hù)民間文化遺產(chǎn)是對(duì)世界文化做貢獻(xiàn)。
六、課堂小結(jié)
《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的是該如何維護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承當(dāng)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
七、體驗(yàn)與反思
。薄⑼瑢W(xué)推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。
。、要求同學(xué)仔細(xì)觀察,抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫一篇人物速寫。
。、同學(xué)讀自身的文章,然后集體評(píng)議。
八、安排作業(yè)
。、整理課上的“人物速寫”片斷,把它收藏在《生長(zhǎng)的足跡》中。
2、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。
【板書設(shè)計(jì)】
《俗世奇人》教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1、了解我國(guó)民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
2、了解作家。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
4、熟讀課文,理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言對(duì)文章的表現(xiàn)力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)。
教學(xué)方法
1、 朗讀法。知道學(xué)生朗讀,運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,讀出聲調(diào)、語氣,讀出情趣,要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂,并聯(lián)系表情朗讀。
2、 討論點(diǎn)拔法。本文文字淺顯,故事生動(dòng),閱讀障礙不大,教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研究的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、 品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格,揣摩語句的豐富意蘊(yùn),可口頭評(píng)析,也可聯(lián)系寫簡(jiǎn)短的評(píng)析文章。
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!今天,我們?cè)賮硪娮R(shí)兩位高人,他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、 課前口頭演講,徽劇奇人絕技
多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。
學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事,教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務(wù),如:酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。
三、 朗讀課文,整體感知文意
1、 教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生循聲低和,初步感知問意。
2、 學(xué)生聯(lián)系表情朗讀,要求讀出聲調(diào)、預(yù)期,要讀得活靈活現(xiàn),聲情并貌,讀出單口相聲的味道來。
3、 學(xué)生自薦,朗讀自己最喜歡的段落,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師也可示范朗讀文章片斷,如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站者。”順勢(shì)作朗讀知道:朗讀時(shí)對(duì)于“絕活”“吃葷,亮堂”“站在大街中央”等詞語則應(yīng)該用降調(diào),應(yīng)讀出沒落、受窘的情狀,還應(yīng)該表現(xiàn)出“碼頭”對(duì)他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢(shì)動(dòng)作以增強(qiáng)表達(dá)效果。
4、 學(xué)生大聲讀課文,力求表現(xiàn)最佳水平。
四、 課堂小結(jié)
《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。
值得人深思的'是該如何保護(hù)這些無形的民間文化遺產(chǎn),我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護(hù)航!
五、老師提出問題,學(xué)生小組討論,大家共同明確。
1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?
2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”,在選材上有什么特點(diǎn)?
3、本文在清潔結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
4、文章的語言有什么特點(diǎn)?
六、體驗(yàn)與反思
1、 學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺(tái)展示才藝。
2、 要求學(xué)生仔細(xì)觀察,抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征,寫一篇人物速寫。
3、 學(xué)生讀自己的文章,然后集體評(píng)議。
七、布置作業(yè)
1、 整理課上的“人物速寫”片斷,把它收藏在《成長(zhǎng)的足跡》中。
2、 課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。
《俗世奇人》教案 10
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說。
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。
“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃樱且晃黄掌胀ㄍǖ氖炙嚾;可他又是“俗世”中的“奇人”,因(yàn)樗Φ募妓嚫叱尅靶型獾臎]見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時(shí),首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn) “刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn):師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點(diǎn)原來是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的'時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。
選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
2.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
①干活前,他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁,不如說是在與自己挑戰(zhàn)和較勁,他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝,流露出對(duì)自己手藝的絕對(duì)自信和自豪。他為自己設(shè)立的近乎苛刻的“從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,讓人感受到他的奇崛之極。
②只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去……真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這一段話描寫了“刷子李”刷墻的情景,包括他刷墻的動(dòng)作和刷后的效果!八⒆永睢彼Φ膭(dòng)作是那樣的嫻熟,嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界,給人的感覺,他不是在做一項(xiàng)又臟又累的活兒,而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演,悠然擺來擺去,伴著鼓點(diǎn),和著琴聲,清脆一響,極是好聽,這不是藝術(shù)的境界嗎?刷后的效果,作家主要言其平整和雪白,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,好比打開一面雪白的屏障。他刷墻的動(dòng)作和刷后的效果相互映照,反映了“刷子李”技藝高超。
、鬯嬗X得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
這句話寫的是曹小三看到師傅穿著一身黑色的衣服,刷完墻壁后,“居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)”時(shí)的內(nèi)心感受。他親眼見到師傅真有如此高超的技藝,他感到驚愕,內(nèi)心受到震撼,雖是事實(shí),但他不敢相信這是事實(shí),可又不得不承認(rèn)這是事實(shí)。這身黑衣服上無一個(gè)粉點(diǎn),就是師傅高超技藝的見證。因而,他覺得那件“黑衣服”具有一種威懾力量。實(shí)際上,是師傅憑著高超的技藝在徒弟心中樹立了權(quán)威。
、堋昂煤脤W(xué)能力吧!”
“刷子李”心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微!八⒆永睢睂(duì)徒弟說的這句話是意味深長(zhǎng)的。他告訴徒弟曹小三,不要以為別人的名氣都是虛的,那可是名副其實(shí)的。他教育徒弟要好好學(xué)能力。手藝人必須有能力,能力是勤學(xué)苦練出來的,有了能力才能有自己的尊嚴(yán)。這恐怕是“刷子李”一生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這句話貌似一般,但是在課文里有很深的含義。
⑤曹小三學(xué)徒的頭一天,見到聽到學(xué)到的,恐怕別人一輩子也不一定明白呢。
這是文章的最后一句話,其意思至少有三:一是“刷子李”確有絕活,這一絕活,若沒有親眼目睹,怎么也不會(huì)相信是真的,說明“刷子李”技藝高超。二是“刷子李”有此絕活是其自我挑戰(zhàn)、不斷磨練的結(jié)果。三是“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三,曹小三感觸很深,獲益甚多。
(2)對(duì)詞語的理解。
刷漿:用刷子在墻壁上刷石灰漿。
規(guī)矩:一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。
半信半疑:有點(diǎn)兒相信又有點(diǎn)兒懷疑。
派頭:氣派。
稀溜溜:粉漿稀的樣子。
悠然:悠閑的樣子。
鼓點(diǎn):打鼓時(shí)的音響節(jié)奏。
銜接:事物相連接。
天衣無縫:比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。
侵犯:非法干涉別人,損壞其利益。
威嚴(yán):有威力而又嚴(yán)肅的樣子。
露餡:比喻不愿意讓人知道的事暴露出來了。
詐:欺騙。
難堪:難為情。
發(fā)怔:發(fā)呆。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
三、教學(xué)建議
1.這是一篇略讀課文,課文通俗易懂。教學(xué)時(shí),首先放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎(chǔ)上,師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家是怎樣寫出他技藝高超的,有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié),若有可能,再讀讀與本文相似的文章,如,《泥人張》《快手劉》。
2.許多學(xué)生對(duì)粉刷不太了解。因此,很難真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學(xué)的難點(diǎn),這一難點(diǎn)不突破,不僅很難感受“刷子李”這一人物形象,而且也不可能去體會(huì)作家的寫法。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,以下方法可供選擇。一是組織學(xué)生開展走訪活動(dòng),聽一聽家長(zhǎng)對(duì)粉刷的介紹,或看一看粉刷工人的操作,或做一做粉刷工作。通過走訪,學(xué)生對(duì)粉刷有一些感性認(rèn)識(shí)。二是抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。如,第5自然段,這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時(shí),應(yīng)組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景,讀后交流感受。三是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論,如,“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”,通過集中討論,學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李”的技藝高超。
3.馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多,閱讀本文后,可以補(bǔ)充馮驥才的同類文章,如,《泥人張》《快手劉》,供學(xué)生自由閱讀。補(bǔ)充同類文章給學(xué)生閱讀,既有利于學(xué)生加深對(duì)這類人物的感受,又?jǐn)U大了學(xué)生的視野,便于學(xué)生較全面地體會(huì)作家描寫人物的方法。
4.本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字中,“傅、袱”二字,要注意幫助學(xué)生讀準(zhǔn)聲調(diào)。“傅”是四聲,“袱”是二聲,但在“包袱”一詞中讀輕聲!奥娥W兒”,有些學(xué)生難讀出兒化音,教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。課文中有些方言,如“愣說不信”,學(xué)生只要能結(jié)合上下文明白其大致意思即可。
四、相關(guān)鏈接
關(guān)于《俗世奇人》 馮驥才在《俗世奇人》序中寫道:天津衛(wèi)本是水陸碼頭,居民五方雜處,性格迥然相異。然燕趙故地,血?dú)鈩偭遥凰掏翂A,風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍,近百余年來,舉凡中華大災(zāi)大難,無不首當(dāng)其沖,因生出各種怪異人物,既在顯耀上層,更在市井民間。余聞?wù)呱踱,久記于心;爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書,仍有一些故事人物,閑置一旁未被采納。這些奇人妙事,聞所未聞,倘若廢置,豈不可惜?近日忽生一念,何不筆錄下來,供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記,始作于今;每人一篇,各不相關(guān)。冠之總名《俗世奇人》耳。
《俗世奇人》教案 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。
2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)我國(guó)民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)比較兩位奇人的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
2.比較作者描寫兩位奇人時(shí)采用的不同寫作手法;品味本文語言上的何獨(dú)到之處是本課的兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
1.查找一些民間奇人的故事。
2.預(yù)習(xí)課文,畫出不理解的句子提出疑難問題。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕
刻成舟,形象地再現(xiàn)了蘇軾泛舟游赤壁的故事,奇絕!妙絕!請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說一說。(師適時(shí)點(diǎn)評(píng))今天,讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習(xí),來見識(shí)見識(shí)馮驥才先生筆下的俗世奇人。(板書課題) (展示教學(xué)目標(biāo))
二、簡(jiǎn)介作者
馮驥才,當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動(dòng)家。他以寫知識(shí)分子和天津近代歷史故事見長(zhǎng),短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《!》《神鞭》分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。 他長(zhǎng)于天津,近年來,他為保存中華民族地域文化而奔走呼號(hào),他對(duì)天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過搶救性考察,他寫的《泥人張》也是其中的一種行動(dòng)
生字搶答 詞語解釋搶答,小組競(jìng)賽
三、解題
“俗世”是民間社會(huì),多指下層百姓生活的民間!捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品,以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,素材均收集于長(zhǎng)期流傳津門的民間傳說,每篇記述一個(gè)奇人趣事,各自獨(dú)立。內(nèi)容雖互不相關(guān),但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。
四、自由朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié)
1.本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了哪兩個(gè)人之間的故事?(泥人張和海張五之間的交鋒)
2.請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
(海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五)
五、把握人物形象
1.分析“泥人張”奇人之“奇”
把握了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí),那么,你認(rèn)為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象? (技藝高超、有智慧、有個(gè)性)
。1)找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同?
(正面描寫、側(cè)面烘托,兩者的有機(jī)結(jié)合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內(nèi)容。)
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
。ㄋ摹捌嫣亍边表現(xiàn)在他他與海張五的較量的智慧,沉穩(wěn),干練,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)無端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨(dú)特的`方式予以還擊,一招致勝。泥人張個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán),敢于斗爭(zhēng),讓人們?cè)谂宸炙嚨耐瑫r(shí),更佩服他的智慧。)
2.文中對(duì)海張五的描寫也十分精彩,用了什么描寫方法?(外貌、語言)從文中找出描寫海張五的句子,分析一下他的形象?
。◥蹟[臭架子,且蠻橫無理,故意挑釁,粗俗,完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。)
六、品味文章語言
1.文中的語言給你留下什么印象? 具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。 (架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。)
2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
。1)作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里,這么說是不是太夸張了?你怎樣理解這種夸張的作用?
。ㄟ\(yùn)用強(qiáng)烈的夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達(dá)效果。如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過于平淡,缺乏表現(xiàn)力。)
(2)海張五那邊還在不停的找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團(tuán)泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達(dá)效果有什么不同。
。ā罢摇斌w現(xiàn)出海張五無端挑釁,無賴的丑態(tài);換成其他的動(dòng)詞“沒有這種表達(dá)效果!罢摇弊诌與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰,還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智。)
。3)隨后手一停,他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺(tái)結(jié)帳。
。ā按痢弊终宫F(xiàn)了泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。)
好嘴楊巴
一、導(dǎo)入新課——引出“好”:
。ò鍟汉米欤⿷{你的理解,什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的)然而,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:
說楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說了一句話。研究這個(gè)“好”字,既可以從說話的難度看,從這句話本身看,也可以從說話的效果看,還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?
全班討論:
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說”。二是左右為難:說是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說話之前說,需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說“猜到”,這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,前文明明說中堂大人“不知道”,這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻!保皇桥K東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛吃”,使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端,并不寫楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意就來了”;楊巴說話之后,李中堂覺得他“機(jī)敏過人”,“心生歡喜”,在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”,而楊巴“心里頭
卻一清二楚全明白”。
教師小結(jié):這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈:明明是李中堂的錯(cuò),卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯(cuò),卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。
泥人
俗張
世奇人 好
嘴楊巴
泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚(yáng)手 嘴 藝天津民俗
《俗世奇人》教案 12
一、“口技”激趣導(dǎo)入新課
上課伊始。
師問:在座的各位有沒有關(guān)注過寧波五套的阿國(guó)電影?
學(xué)生用寧波話齊答:“來發(fā)講啥西!”
對(duì),大家真是太熟悉不過了,以寧波方言來演繹各國(guó)的經(jīng)典故事,聽起來,親切夠味兒,一個(gè)詞:過癮!初次見面,大家可能不知道,老師我也有個(gè)絕活兒:能表演口技。不相信?(隨口吹了聲鳥叫)(眾生笑)老師我還可以流利地說出幾句外地方言,你們有興趣聽哪個(gè)地方的方言?
“上海話——”學(xué)生異口同聲。
老師模擬上海方言。
接著應(yīng)生之邀模擬廣東話(1、2、3、4)和四川話。
學(xué)生興趣高漲之時(shí),老師話鋒一轉(zhuǎn),引出學(xué)習(xí)內(nèi)容:“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技,真正的行家里手、真正的俗世奇人,請(qǐng)同學(xué)們看──他在課文里。”
板書:刷子李
點(diǎn)評(píng):老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙,大大激起了學(xué)生的興趣,課堂氣氛非常熱烈活躍,借班上課的老師為營(yíng)造和諧的師生關(guān)系走好了關(guān)鍵的一步。
二、感知閱讀
請(qǐng)同學(xué)以自己喜歡的方式快速朗讀課文,感知課文內(nèi)容。閱讀完畢后,合上書本,完成填空題目:
。 )碼頭有個(gè)手藝高超的( ),人稱( )。一年的一天,他收了個(gè)徒弟名叫( ),徒弟( )次跟師傅出去干活,便由對(duì)師傅( )變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
〖點(diǎn)評(píng):教師以獨(dú)出心裁的填空方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知情況,既避免了對(duì)課文零打碎敲的肢解,又理清了文章的脈絡(luò)。同時(shí)又引出了本文的核心人物——奇人刷子李,可謂一箭三雕。學(xué)生對(duì)該填空題表現(xiàn)出濃厚的興趣。因?yàn)樗麄兊挠洃浟,文章的情?jié)性較強(qiáng)。認(rèn)真讀一遍課文,即可順利過“關(guān)”。成就感更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊。〗
三、理解性閱讀
1、請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字概括對(duì)刷子李的總體印象,并說明理由:
學(xué)生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語,并說明了理由。
篩選認(rèn)為“奇”最佳,理由簡(jiǎn)單又明了:標(biāo)題就是“俗世奇人”。
2、“奇”表現(xiàn)在哪里呢?
生一:刷子李刷墻時(shí)衣著很奇特:一襲黑衣。一般來說,做粉刷時(shí),白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個(gè)白點(diǎn),這又足見他的刷墻技術(shù)高超,簡(jiǎn)直到了神奇的程度。
師:評(píng)得好!這位同學(xué)認(rèn)為刷子李的“奇”表現(xiàn)在兩個(gè)方面:規(guī)矩和技術(shù)。其他同學(xué)還有不同的看法嗎?
生二:我想補(bǔ)充以下刷子李的規(guī)矩“奇”,他一天只刷一間屋,每刷一面墻休息一下,喝茶、抽煙。
生三:干活時(shí)黑衣上出現(xiàn)了白點(diǎn)就不收工錢。
師:刷子李這位民間手藝人身上所體現(xiàn)的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”,事因難能,所以可貴。刷子李行為、個(gè)性中的可圈可點(diǎn)之處在文章中還有所體現(xiàn),哪位同學(xué)再來補(bǔ)充一下?
生四:刷子李心思縝密,徒弟曹小三頭一次跟他出門干活,老是關(guān)心師傅黑衣黑褲上有沒有白點(diǎn)。當(dāng)曹小三看到“破綻”,不敢說又忍不住偷看時(shí),刷子李對(duì)他的心思了然于心,一語道破又語重心長(zhǎng)地告誡小三:“你以為人家的名氣全是虛的?那你在騙自己。好好學(xué)能力吧!”
師:是哦,做師傅的,能洞察徒弟的心思,奇。ㄉ斐龃竽粗福
生五:課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動(dòng)作。這蘸漿的手臂悠然擺來,悠然擺去。好賽伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響,極是好聽。我覺得這刷子李簡(jiǎn)直不像是在刷墻!
師:那像干什么呢?
生五:恩──(撓頭,笑)像畫畫兒!也像跳舞。▽W(xué)生笑)
師:是啊,一個(gè)普通的民間手藝人,不是把刷墻當(dāng)作自己謀生的手段,糊口的行當(dāng)而敷衍了事,得過且過,而是視為藝術(shù)沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界!梁?jiǎn)⒊f,無論做什么樣的一件事,只要強(qiáng)烈要求完美,努力做到最好,便是天地間第一等人!根據(jù)同學(xué)們的分析,刷子李這位奇人的“奇”有以下表現(xiàn)。
。≒PT展示)
行為奇
奇規(guī)矩奇
個(gè)性奇
師:關(guān)于刷子李的行為奇、規(guī)矩奇,大家已經(jīng)找出了很多的依據(jù),哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下體現(xiàn)刷子李個(gè)性奇的語句語段(學(xué)生思考,片刻后,有人舉手)。
生六:我認(rèn)為第四自然段有一處細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)刷子李的“個(gè)性奇”。刷子李到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿,“派頭十足”。“照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子”,這可以看出刷子李的傲骨。
師:能具體說說嗎?怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢?
生六:你看,你看,這李善人是英租界的啊,是個(gè)大官!
師(微笑頷首):這位同學(xué)對(duì)語言極有悟性!好一個(gè)“傲骨“之說!這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨!這是一份不卑不亢不趨炎附勢(shì)的超然灑脫!中國(guó)歷史上有很多這樣有骨氣的人,他們的一腔正氣令人擊節(jié)贊嘆。這不,有人為了表現(xiàn)自己對(duì)刷子李的敬仰,就寫下了一副對(duì)聯(lián)送給他,可惜,由于年代久遠(yuǎn),只剩下了上聯(lián)(PPT出示上聯(lián)):談生意,滿腔正氣顯派頭
師:同學(xué)們能對(duì)出下聯(lián)嗎?
。▽W(xué)生極有興趣、思考、動(dòng)筆,有多人舉手)
生七:做粉刷,全身技術(shù)顯本領(lǐng)
生八:帶徒弟,數(shù)條規(guī)矩見品行
生九:刷墻壁,一手絕活露能力
〖點(diǎn)評(píng):此教學(xué)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)中最出彩的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本分析人物的“奇”,意在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境與生活環(huán)境建構(gòu)人物形象的閱讀習(xí)慣。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),尤其是分析刷子李的個(gè)性奇這一環(huán)節(jié),學(xué)生跟老師的思想碰撞后,新思維作用于文本,從刷子李不因服務(wù)對(duì)象的不同而改變規(guī)矩和行為,來判斷其為人其個(gè)性。一個(gè)“英租界李善人”作為切入口,可謂微言大義,一字褒貶。學(xué)生能夠領(lǐng)略漢語言文字的魅力,還體現(xiàn)在對(duì)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)聯(lián)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹,對(duì)對(duì)子是中國(guó)古代私塾學(xué)生的必修課,學(xué)習(xí)語言從對(duì)課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子,而是通過此種饒有趣味的方式讓學(xué)生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點(diǎn)。此教學(xué)環(huán)節(jié),既以對(duì)聯(lián)熏陶感染了學(xué)生,又能以此為契機(jī),理解文本,品位語言,分析人物,課堂有所生成。〗
四、賞析性閱讀
1、刷子李的言行舉止、規(guī)矩個(gè)性給你怎樣的啟發(fā)?
2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處?
(兩題任選一題,分組討論,推選代表發(fā)言。)
學(xué)生討論、分析。
組一代表:我們組討論的是第一個(gè)題目。我們認(rèn)為,一個(gè)人要有真才實(shí)學(xué),要有一技之長(zhǎng),才能在社會(huì)上找到自己的立足之地。另外,還要有足夠的自信,一個(gè)連自己都不相信的人,怎么能取得別人的信任呢,就象刷子李,他的一身黑衣不是自信的最好表現(xiàn)嗎,這也是最好的廣告。。▽W(xué)生笑)另外,還有,就是──(左顧右盼尋找救兵。有位同學(xué)小聲打招呼,老師示意她站起來回答。)
組一女生:就是我們無論做什么,都應(yīng)該心無旁騖,努力做到最好。做人也是這樣,我們要做個(gè)有骨氣的人,做個(gè)最好的人。(學(xué)生笑)
師:是啊,刷子李不僅墻刷得好,做人也有自己的原則,很有人格魅力。第二組的同學(xué)哪位來反饋一下討論結(jié)果?
組二代表:我們組討論的是第二個(gè)題目。我們認(rèn)為本文的語言很有特色,好像是有點(diǎn)方言的味道。還有就是人物的動(dòng)作描寫也很傳神,比如刷子李刷墻的動(dòng)作;再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李,這叫──(同組同學(xué)提醒:側(cè)面描寫)對(duì),側(cè)面描寫,這比直接寫刷子李怎樣怎樣好,更真實(shí)可信,更有藝術(shù)性。
師:同學(xué)們能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)文章和人物,很好。是啊,《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節(jié)、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象,馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕;本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。(師范讀第一段中的“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫兒,靠邊兒呆著”)(生為老師說書式的朗讀打動(dòng),鼓掌)
〖點(diǎn)評(píng)〗
選擇題體現(xiàn)了教師教學(xué)民主意識(shí),兩個(gè)題目難度相當(dāng),從不同角度賞析文章,第一題重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品人物,領(lǐng)略人物的魅力,第二題則是寫作方法的探討,本文的語言和塑造人物的方法確實(shí)很有特色,理應(yīng)關(guān)注。教學(xué)本文,老師選擇的方法是階梯式閱讀:感知閱讀,理解閱讀,賞析閱讀。這是最后的環(huán)節(jié),也是閱讀的最高境界。有人說,最淺層的閱讀只看到情節(jié),稍有層次的讀到了語言的張力,最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內(nèi)心深處的沖突。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能夠立足文本,結(jié)合現(xiàn)實(shí),體察到刷子李帶給人的心靈的震撼,認(rèn)為只有擁有一技之長(zhǎng)方能立足社會(huì),更難能可貴的是,學(xué)生感受到了刷子李人品的高尚,這是他們的內(nèi)心與作品人物碰撞的新生物,由此可見,閱讀可以成為再塑價(jià)值觀念的過程。學(xué)生對(duì)語言的粗略品位,對(duì)描寫人物的方法的感知,則是寫作技巧方面的滲透,也許是一鱗半爪,但學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、自主借鑒,是內(nèi)心的自然的呼喚,不是外在的施壓,長(zhǎng)此以往,一定能提高表達(dá)交流的能力。語文素養(yǎng),不就是這樣,如細(xì)雨一樣,散落于學(xué)生的手中,口中,心中嗎?
《俗世奇人》教學(xué)反思
經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的'認(rèn)真準(zhǔn)備,我對(duì)新課標(biāo)的理解加深了,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),自我感覺在課堂教學(xué)上有一大進(jìn)步。課后反思,總結(jié)如下:
有所進(jìn)步的地方:
1、對(duì)本科組的教學(xué)標(biāo)志有了更深的理解和體會(huì)。
2、教學(xué)靈活性增強(qiáng)了。在設(shè)計(jì)教案時(shí),為了講清楚文章的奇妙之處,我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際授課講到語言之“奇”時(shí),我發(fā)現(xiàn)時(shí)間拖長(zhǎng)了,但學(xué)生仍沉浸在語言文字的魅力中,有意猶未盡的感覺。我就臨時(shí)決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié),因?yàn)槲矣X得與其讓學(xué)生平平的學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié),倒不如認(rèn)真地鉆透一個(gè)方面的知識(shí),這樣他們的收獲應(yīng)該更大。另外,一堂課上得好不好,應(yīng)該可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快,那么這堂課應(yīng)該就是成功的,如果學(xué)生眉毛緊鎖,表情困惑,那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)課堂觀察,只有觀察仔細(xì)了,才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好,從而作出自我反思、及時(shí)調(diào)整。
3、對(duì)“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會(huì),因?yàn)樽宰x課不像講讀課,不需要老師去精講,老師在自讀課中的主要作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥。所以在同備課組的老師的幫助下,設(shè)計(jì)了一份學(xué)案,這份學(xué)案并不是機(jī)械地將課后習(xí)題擺上去,而是將教案處理成以學(xué)生為主的教學(xué)方案。使之作為溝通學(xué)與教的橋梁,將講讀課的思想及其方法延伸,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋立竿見影,起到“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
有待改進(jìn)的地方:
1、上課過程中,老師的強(qiáng)勢(shì)地位過于突出,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。因?yàn)樵谡n堂上,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己提出問題,自己解決問題,這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學(xué)生反思質(zhì)疑這一塊上則較薄弱。
2、在對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授上顯得不足!笆谥贼~,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮!笨梢,方法的傳授的確比知識(shí)的傳授更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。雖然在本節(jié)課上也教學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來快速獲取信息,但總覺得沒落到實(shí)處。另外,本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運(yùn)用上都值得學(xué)生借鑒,但上課時(shí)我在這方面點(diǎn)撥得較少。
3、應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語言講解上應(yīng)精練簡(jiǎn)潔、生動(dòng)活潑,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。同時(shí)作為語文老師,這樣也才能在語言表達(dá)上給學(xué)生作個(gè)很好的示范。
《俗世奇人》教案 13
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活,為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象,人物刻畫形神兼?zhèn)。本文要點(diǎn)有二:一寫“俗世”中的人,二寫“奇人”,一“俗”一“奇”,便是小說的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手,但又不是世外之人;他們有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以用“俗世奇人”稱之最為恰當(dāng)不過。本文的語言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現(xiàn)力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.理解、積累課后“讀一讀,寫一寫”中的詞語。
2.理清故事情節(jié),能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀通過閱讀課文了解我國(guó)民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文,感知人物形象。
2.體會(huì)作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。
3.品味詞句,體會(huì)文章的語言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫,體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
突破方法:通過學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對(duì)課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語言,然后通過拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中,充滿興趣與激情地去表演。學(xué)生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會(huì)寫人物速寫。
教學(xué)方法
1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,讀出聲調(diào)、語氣,讀出情趣,要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。
2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯,情節(jié)簡(jiǎn)單,閱讀障礙不大,教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語言風(fēng)格,揣摩語句的豐富意蘊(yùn),可小組交流,口頭評(píng)析,也可寫短評(píng)。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入——引“奇人”
設(shè)計(jì)(—)山東電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”,你在看電視的`時(shí)候,一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人,請(qǐng)你舉一個(gè)例子。
如:騎車走鋼絲,徒手撕鐵盆,鼻子拉汽車等。
今天就讓我們來看看天津衛(wèi)這個(gè)地方有什么奇人絕技。
設(shè)計(jì)(二)中國(guó)歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,今天就讓我們認(rèn)識(shí)兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說奇人
1.朗讀課文,初步感受奇人。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀,標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。
要求:讀出聲調(diào)、語氣,要讀得活靈活現(xiàn),聲情并茂,讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段,學(xué)生再讀。
交流明確:
字詞積累。
(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。
(2)理解重點(diǎn)詞語的含義。
八面玲瓏:原指窗戶寬敞明亮,后用來形容人處世圓滑,誰也不得罪。
逢場(chǎng)作戲:碰到機(jī)會(huì)應(yīng)酬一下,湊湊熱鬧,并不認(rèn)真對(duì)待。
看風(fēng)使舵:比喻看情勢(shì)或別人眼色行事(含貶義)。也說見風(fēng)使舵。
左右逢源:比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文,說奇人。
教師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文,就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式,或者是說書的形式說出來。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
注意語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作,突出人物性格,做到聲情并茂。
三、合作探究——學(xué)奇藝
1.語文活動(dòng)設(shè)計(jì):拜師學(xué)藝。
多媒體展示:通過聽以上幾位同學(xué)聲情并茂地話說奇人,相信你對(duì)他們也產(chǎn)生了興趣,如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟,你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說說你的理由。
2.學(xué)生先在小組內(nèi)交流,然后全班交流。
3.交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解,教師點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奇人之“奇”,并深入感知人物形象。
學(xué)生的回答可能有以下幾個(gè)方面:
我拜“泥人張”為師,因?yàn)槲蚁雽W(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因?yàn)樗懈叱募妓、無人能比,而且他行事沉穩(wěn),鎮(zhèn)定自若,后發(fā)制人。他是一位個(gè)性內(nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師,因?yàn)樗薪^活,能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠(yuǎn)播,中堂大人也不會(huì)來這里喝茶。
師:泥人張就撮了一個(gè)海張五,你為什么就認(rèn)為他技藝高超無人能比呢?
討論明確:這是文章以小見大的寫法。
我拜“好嘴楊巴”為師,因?yàn)樗斆鳈C(jī)智、人情練達(dá)、機(jī)敏過人,被中唐大人誤解后,巧妙辯解,既讓對(duì)方明白其誤把芝麻當(dāng)臟土了,又給對(duì)方留足了面子,從而化險(xiǎn)為夷,又獲獎(jiǎng)巨銀。他是一個(gè)機(jī)警聰明、巧于辭令的奇人,只有這樣的人才能更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。
(教師可在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑引出:如何評(píng)價(jià)好嘴楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格?
目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確作者對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng),并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處于社會(huì)的底層,在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境,也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點(diǎn),不如說是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。)師:文中說楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說了一句話,那么楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確:從說話的難度看中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,可見形勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),需要“敢說”;再者,左右為難:說是芝麻,等于“罵中堂大人”,不說是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至掉腦袋,需要“巧說”;第三,時(shí)間緊迫,必須趕在中堂大人說話之前說,需要“快說”。
從說話本身看,“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻,也沒說不是芝麻,既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒,不是臟東西,又給中堂大人留足了面子。
從說話的效果看,它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”,從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見大的寫法。
4.教師小結(jié):“泥人張”能在這么短的時(shí)間內(nèi)捏出“比海張五還像海張五”的泥人,一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手,話雖不多,但敏捷、巧妙、適時(shí),也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人,作者采用以小見大的寫法,均只選一件小事來寫,情節(jié)簡(jiǎn)單,但又極富戲劇性,情節(jié)一波三折、曲折有致,這也正是作者謀篇布局之奇,同學(xué)們?cè)趯懽髦锌梢越梃b。
四、品評(píng)賞析——品奇語多媒體展示
《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動(dòng),使我們?nèi)缏勂渎,如見其人,給我們留下了深刻印象,這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風(fēng)趣,酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足,還有人說他用詞準(zhǔn)確凝練。請(qǐng)你再次閱讀課文,從文中找出一二例揣摩評(píng)析。
學(xué)生思考并交流。
活動(dòng)成果展示:
幽默風(fēng)趣,單口相聲風(fēng)味。如“有第一,沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙”“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分吹,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。如“今兒,兩人自打到這世上來,頭次里外全新,青褲青褂,白巾白襪,一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”?梢娝麄z對(duì)中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品,手指尖將碰碗邊,目光一落碗中,眉頭忽地一皺,面上頓起陰云,猛然甩手.啪,地將一碗茶湯打落在地,碎瓷亂飛,茶湯潑了一地,還冒著熱氣兒”。
著實(shí)形象地寫出了中堂大人當(dāng)時(shí)的氣憤,形勢(shì)之危機(jī),渲染了氣氛,也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃,反倒獎(jiǎng)巨銀,為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個(gè)泥團(tuán)兒砍過去”等富有濃郁的天津味。
用詞準(zhǔn)確凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”,一個(gè)“叭”字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”中兩個(gè)“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂子”,找“泥人張”的樂子,而“泥人張”便把他找樂時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人,一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智,還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。
五、自由探討
學(xué)生再讀課文,自由質(zhì)疑,可向同學(xué)、老師提問。
學(xué)生可能問到的問題有:
現(xiàn)在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?
教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者來探討。作者馮驥才,近年來全身心投入對(duì)中國(guó)民族民間文化的保護(hù),發(fā)起“中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工程”,對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國(guó)民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護(hù),引起了全社會(huì)的關(guān)注,被譽(yù)為“中國(guó)民間文化的守望者”。
通過探討使大家認(rèn)識(shí)到我國(guó)民間有著豐富的民族文化遺產(chǎn),它們是中華民族智慧的結(jié)晶,有著巨大的文化價(jià)值,這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的民間文化遺產(chǎn)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)——聯(lián)系生活,寫“奇人”
1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫法及語言,發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事,以“身邊奇人之……”為題,寫一篇短文。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
一、通過自選方式復(fù)述課文
這一環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大致的r解,同時(shí),又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。
二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象,并體會(huì)作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法,以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。
三、通過學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話題,引起學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。
《俗世奇人》教案 14
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
熟讀課文,了解文章曲折生動(dòng)的故事情節(jié)以及豐富的人物形象。
2、過程與方法目標(biāo):
理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現(xiàn)力的語言。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
了解我國(guó)民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現(xiàn)力的語言。
三、教學(xué)難點(diǎn):
了解我國(guó)民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
四、課時(shí)安排:
1課時(shí)
五、教學(xué)步驟:
(一)導(dǎo)入新課:
人們常說:“大千世界,無奇不有”。上學(xué)期,我們?cè)谡Z文書中認(rèn)識(shí)了手藝奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn),能把不滿一寸的桃核雕刻成舟,再現(xiàn)當(dāng)年“蘇軾泛赤壁”的情景。又認(rèn)識(shí)了林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺就營(yíng)造了一家人由夢(mèng)中驚醒到眾人救火的場(chǎng)景,真可謂奇絕妙絕。今天,我們?cè)購(gòu)恼Z文書中認(rèn)識(shí)一位奇人,他就是馮驥才筆下的`泥人張。
(二)說奇事,感妙文
1、“泥人張”簡(jiǎn)介
2、聽課文,嘗試用簡(jiǎn)潔的語言說說這篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事?
(泥人張智勝海張五)
。ㄈ┢方^藝,賞奇行
1、泥人張為什么會(huì)和海張五之間產(chǎn)生聯(lián)系呢?(因?yàn)楹埼迥媚嗳藦堈覙纷樱┖埼鍨槭裁椽?dú)獨(dú)拿泥人張找樂子?
2、別人看見海張五是什么樣的表現(xiàn)?泥人張呢?為什么泥人張不怕海張五? 這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)?(清高自愛,不卑不亢)
3、海張五出場(chǎng)的架勢(shì),文中是怎么描寫的?誰能來表演一下?你可以看出海張五什么樣的性格特點(diǎn)?(飛揚(yáng)跋扈,不可一世)
4、泥人張捏海張五的泥從哪里來的?(鞋底摳出來的),捏好以后是怎么做的?(戳)
(寫出了泥人張內(nèi)心深處對(duì)海張五的鄙夷與不屑)文中還寫到:“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來了”中“找”字用的很好。寫出了泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)
5、泥人張是不害怕海張五的,那么別人是真的害怕海張五嗎?從哪里可以看出來?
。ㄋ模┝乃资,做奇人
1、賤賣海張五的是誰?
2、答案究竟是什么,沒有人知道。留給大家思考和想象的空間,這種寫作手法叫“留白”。這正是作者馮驥才的高明之處。出示作者簡(jiǎn)介。
3、故事真有趣,人物也真?zhèn)髌,這一傳就傳了一百多年,直到今天,他究竟傳的是什么呢?(天津特色的方言,俗世了不起的奇人,高超的民間傳統(tǒng)技藝等。但是現(xiàn)在我們有很多傳統(tǒng)技藝已經(jīng)面臨著失傳的危險(xiǎn)了,比如微雕技藝、剪窗花等等,所以我們要珍惜保護(hù)這些優(yōu)秀的民間文化傳統(tǒng),讓它們?cè)谛聲r(shí)期再次大放異彩。如果我們做到了,我們也就是這俗世中的奇人)
。ㄎ澹┱n堂總結(jié)
同學(xué)們,馮驥才先生用自己的文筆書寫傳奇,記錄傳奇,愿我們每一個(gè)同學(xué)在這俗世里,也都能做一個(gè)了不起的奇人。
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