《晏子使楚》教案

關(guān)于《晏子使楚》教案集合6篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《晏子使楚》教案6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

《晏子使楚》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

　　2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、理解題意，介紹背景

　　晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對(duì)人的尊稱�！笆钩�”出使楚國(guó)，即受齊國(guó)之命，代表齊國(guó)到楚國(guó)去執(zhí)行外交任務(wù)。

　　故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)代，指公元前770年至公元前475年這段時(shí)間。因魯國(guó)的編年史書《春秋》包括了這段時(shí)間而得名。

　　對(duì)課文的理解：

　　這是一篇課文歷史故事，選自林漢達(dá)主編的中國(guó)歷史故事從書中的《春秋故事》。

　　課文講的是齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王前后三次企圖侮辱、取笑晏子，顯楚國(guó)的威風(fēng)。晏子以自己的聰明才智，使楚王陷于自討沒趣，十分尷尬的處境，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。故事表現(xiàn)了晏子聰明、才智過人和極力維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)

　　二、學(xué)習(xí)第一段

　　讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插 進(jìn)去。先以“楚王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說出來。

　　三、學(xué)習(xí)第二段

　　1．楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　默讀課文第三、四、五自然段，先畫出有關(guān)的句子，讀或說出來。

　　2．晏子是怎樣對(duì)待的？

　　從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，然后讀或說出來。

　　3．晏子三次反駁楚王的策略（方法）是什么？

　　明確：第一次宴子采用藐視對(duì)方，抬高自己，進(jìn)而壓倒對(duì)方的辦法反駁了楚土，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

　　第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對(duì)方的辦法反駁了楚王。

　　第三次晏子采用了先舉實(shí)例，再說同樣的人在不同的國(guó)家表現(xiàn)不同,用類比的推理方法，揚(yáng)齊抑楚，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

　　4.楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？

　　明確：楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地。

　　四、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

　　明確：楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

　　作業(yè) 指導(dǎo)：

　　學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

　　根據(jù)“課后思考”第1題的提示，想象晏子的心理活動(dòng)，進(jìn)一步展示晏子機(jī)智地識(shí)破楚王的伎倆，巧妙應(yīng)付，維護(hù)了齊國(guó)尊嚴(yán)的品質(zhì)。

　　1．把每一提示想想，再找學(xué)生說說。

　　2．把這個(gè)事件前后的內(nèi)容連起來說說。

　　3．最后把全文連起來創(chuàng)造性地復(fù)述。

《晏子使楚》教案 篇2

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文；

　　2、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理；

　　3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、精讀晏子與楚王針鋒相對(duì)的話，感悟晏子成功反駁楚王的論辯技巧和思維方式。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　1、理解晏子反駁楚王的話，分析句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系；

　　2、感悟晏子的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入

　�。◣煟�：經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)《晏子使楚》這篇文章有了一個(gè)初步的了解，那么今天我們一起來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇古文，感悟這篇文章的語(yǔ)言的魅力所在。

　　那么在正式學(xué)習(xí)之前，讓我們來個(gè)課前熱身，一起把這篇古文通讀一遍。（提出一些簡(jiǎn)單的朗讀要求，如讀準(zhǔn)，大聲等等，并進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)）

　　二、進(jìn)入正課

　�。◣煟�：從大家剛才的朗讀上，老師感覺總體情況還是不錯(cuò)的，接下來我們深入學(xué)習(xí)這篇文章，請(qǐng)大家看大屏幕。（放課件）

　　1、口頭復(fù)述課文，理解文意。

　　2、分析晏子的性格。

　　3、學(xué)習(xí)并體會(huì)晏子的論辯技巧。

　　老師給大家列出了今天我們這節(jié)課需要解決的問題，讓我們一起來一一完成它。

　　首先讓我們一起來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是要鍛煉大家的口頭表達(dá)能力的時(shí)候了，請(qǐng)大家看大屏幕，（播放圖片）現(xiàn)在我需要大家看著這三幅圖，用自己的話把整篇文章復(fù)述一遍，看誰(shuí)說得又準(zhǔn)又全。（提問，課堂隨機(jī)）

　�。ㄉ�1）：

　　（生2）：

　�。◣煟�：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）從這三幅圖中我們很清楚的知道，文章的重點(diǎn)應(yīng)該集中在哪一幅圖中？（生齊聲回答）對(duì)，也就是楚王與晏子的對(duì)話那一部分，那么就讓我們來好好分析一下對(duì)話這一部分，一起來感受一下晏子的論辯技巧吧�。ǚ耪n件，依據(jù)提問的內(nèi)容依次播出）

　�。◣煟�：面對(duì)楚王的侮辱，晏子是否直接就反駁了楚王的無(wú)禮侮辱呢？

　�。ㄈ�班齊答，提示糾正）

　�。◣煟�：那么晏子是首先說了什么？

　�。ㄈ�班齊答，放課件）

　�。◣煟�：為什么會(huì)導(dǎo)致橘子的不同呢？

　　（答：水土異也）

　�。◣煟�：太對(duì)了！聰明的晏子接著這時(shí)候才拐到楚王刁難的問題上，分析到所抓的這個(gè)人到底是什么原因偷盜呢？

　　（各抒己見，可提問）

　�。◣煟�：對(duì)了，同樣的道理，因?yàn)槌��?guó)和齊國(guó)的水土不同，所以人在不同的地方就會(huì)做出不一樣的事情，這是晏子很巧妙的耍了一個(gè)小聰明，把這個(gè)難題很好的化解了，從老師給大家列出的這個(gè)圖表，大家可以看出晏子是采用了什么樣的論證方法的呢？

　�。�可首先通過提問溫習(xí)有關(guān)的論證方法，然后再回到上面的問題）

　�。�明確：類比推理的方法，放課件）

　�。◣煟�：很好！那么這里老師就納悶了：為什么晏子要費(fèi)那么大的周折來論證這個(gè)問題，而不是直接反駁呢？

　　（提問，給予肯定，盡力提示）

　　（師）：大家的分析都很有道理，那么就讓我們一起來看看楚王與晏子的對(duì)話，體會(huì)一下晏子的外交語(yǔ)言藝術(shù)吧�。ǚ耪n件）

　　楚王對(duì)晏子的侮辱：齊人固善盜乎？

　　晏子針鋒相對(duì)的反擊：莫非楚之水土使民善盜耶？

　　晏子的結(jié)果：圣人非所與熙也。

　　楚王的結(jié)果：寡人反取病焉。

　�。�看清問題，給予提示）

　　三、表演課本劇，加以深化

　�。◣煟�：這個(gè)問題大家完成得很好，文中的人物形象大家也有了一個(gè)初步的了解，為了加深印象，老師有請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)來表演一下，怎么樣？

　�。ó惪谕�聲）

　�。◣煟�：很好！掌聲�。▽�(duì)表演作簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)）

　　四、課堂總結(jié)

　�。◣煟�：那么課文我們也分析了，表演我們也看過了，相信大家對(duì)晏子這個(gè)主要人物應(yīng)該有了一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)，那么我們一起來概括總結(jié)一下：晏子是怎樣一個(gè)人？（放課件）

　　明確：機(jī)智勇敢，善于辭令，不辱使命，極大地維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的出色的外交家。

　�。ü膭�(lì)提問，歸納總結(jié)，得出結(jié)果）

　　（師）：好！整節(jié)課下來，大家的表現(xiàn)很出色，我們也很順利的完成了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里老師再給大家的整節(jié)課來個(gè)回顧，請(qǐng)看大屏幕。（放課件，簡(jiǎn)短復(fù)述）

　　縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國(guó)家的利益上，用外交辭令回?fù)舫�王的傷及�?guó)格的侮辱，從而維護(hù)了齊國(guó)的形象與尊嚴(yán)。因他忠于齊國(guó)又機(jī)靈善辯，所以他與楚王的斗爭(zhēng)是針鋒相對(duì)，但又很注意分寸，有理有節(jié)，他回駁的出發(fā)點(diǎn)及選材均是站在國(guó)家利益這個(gè)至高點(diǎn)上。

　　五、布置課后作業(yè)。（放課件）

　　1、你覺得晏子的辯論有無(wú)漏洞？如果是你，會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)楚王？

　　備注：如時(shí)間允許，可在其中加上一兩個(gè)小故事加以潤(rùn)色，隨機(jī)應(yīng)變。

　　故事一：

　　一天，德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對(duì)他的批評(píng)家，這位傲慢的批評(píng)家說：你知道嗎？我這個(gè)人從來不給傻瓜讓路。歌德卻說：我卻相反！說完閃身讓批評(píng)家過去。

　　故事二：

　　德國(guó)大詩(shī)人海涅是猶太人，常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島,這個(gè)島上竟然沒有猶太人和驢子！

　　海涅不動(dòng)聲色地說：看來，只有你和我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！

　　故事三：

　　俄國(guó)著名寓言作家克雷洛夫長(zhǎng)得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：你看，來了一朵烏云！

　　怪不得蛤蟆開始叫了！克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

《晏子使楚》教案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、訓(xùn)練理解句子中含著的意思。

　　2、了解晏子出使楚國(guó)，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國(guó)的三次侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、審題訓(xùn)練明起因

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課──晏子使楚。(齊讀課題)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話(齊王派大夫晏子出使到楚國(guó)去)

　　練說什么是“晏子使楚”?

　　2、什么叫出使?

　　(代表一個(gè)國(guó)家去外國(guó)執(zhí)行外交任務(wù))那么這次晏子出使就代表著──(生答：齊國(guó))

　　3、請(qǐng)同學(xué)們邊讀第二自然段完成練習(xí)。(幻燈投影練習(xí)題)

　　⑴ 因?yàn)槌�王仗著自己�?guó)勢(shì)強(qiáng)盛，所以________。

　�、� 如果楚王侮辱了晏子，就不僅________，而且________。

　�、� 如果晏子挫敗了楚王，就不僅________，而且________。

　　4、交流：

　�、� 因?yàn)槌�王仗著自己�?guó)勢(shì)強(qiáng)盛，所以(想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng))。

　　板書：

　　想顯顯威風(fēng)

　�、� 如果楚王侮辱了晏子，就不僅(是顯了楚國(guó)的威風(fēng))，而且(侮辱了齊國(guó)。)

　�、� 如果晏子挫敗了楚王，就不僅(滅了楚國(guó)的威風(fēng))，而且(維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán))。

　　二、訓(xùn)練理解句子含義知進(jìn)過

　　1、一個(gè)要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個(gè)要挫敗楚王，維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)。(板書：侮辱、挫敗)。兩人之間展開了針鋒相對(duì)的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過?共有幾個(gè)小故事?

　　2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)三個(gè)重點(diǎn)句。

　　3、交流：(用幻燈出示三個(gè)重點(diǎn)句)

　�、� 這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國(guó)”，當(dāng)然在得鉆狗洞。

　�、� 放問上等的國(guó)家，就派上等人去;放問下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　�、� 齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜來，也許是兩國(guó)的水土不同吧。

　　4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　這節(jié)課我們就通過練習(xí)理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

　　理解句子含義是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。

　　5、下面我們先來理解第一名話的含義：

　�、� 齊讀句子。

　　⑵ 晏子為什么這么說?(因?yàn)槌�王關(guān)了城門，叫他鉆洞)。

　　楚王為什么這么做?(要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小。)

　　那晏子這句話的含義是什么?你怎么理解?

　�、� 請(qǐng)同學(xué)們完成課后習(xí)題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。(板書：是個(gè)狗國(guó))

　�、� 晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰(shuí)能把晏子這話讀一讀。

　　有感情地練讀晏子所說的話。

　�、� 師引讀，生讀晏子的話。(師故意漏讀“只好”二字)

　　⑹ 討論：為什么“只好”二字不能漏?請(qǐng)?jiān)凇爸缓梅愿馈毕逻@樣小黑點(diǎn)，我們等會(huì)還要學(xué)習(xí)。

　　6、理解第二句話的含義：

　　⑴ 請(qǐng)同學(xué)們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：

　�、� 晏子為什么說這話?

　�、� 楚王這么說是侮辱晏子什么?

　�、� 晏子這句話的含義是什么?

　�、� 理解第二句話的含義：

　　要求學(xué)生誰(shuí)想好了，就把含義寫到黑板上。

　�、� 評(píng)議：句子含義誰(shuí)理解得好?請(qǐng)含義理解最好的同學(xué)說說你是怎樣理解的?

　　生：難道齊國(guó)沒有人了嗎?

　　既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?不中用：

　　上等國(guó)──上等人。

　　下等國(guó)──下等人是下等國(guó)。

　　最不中用──最下等國(guó)。

　　⑷ 好，我們就選這位同學(xué)的意見，請(qǐng)最好的那位同學(xué)板書，其他同學(xué)完成課后練習(xí)題二⑵。

　　生板書：

　　不中用，是下等國(guó)

　　⑸ 晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請(qǐng)大家練讀第4自然段，等會(huì)請(qǐng)你把自己認(rèn)為讀得最好的句子讀給大家聽。(練讀──評(píng)議)

　�、� 分角色朗讀。

　�、� 請(qǐng)?jiān)凇俺�王只好陪著笑”下面加上小黑點(diǎn)，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無(wú)可奈何!真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計(jì)不成是又生又一計(jì)，第三次較量又開始了。

　　7、理解第三句話的含義：

　�、� 請(qǐng)同學(xué)們按上面的學(xué)習(xí)方法再理解晏子說的第三句話的含義。

　�、� 含義想好了，請(qǐng)自由地到黑板上來寫寫。

　�、� 評(píng)評(píng)誰(shuí)的含義寫得正確，(請(qǐng)寫得正確的同學(xué)說理由)

　　若生第三句理解有困難，則輔助練習(xí)：

　　柑桔在淮南______，在淮北______，原因是______。

　　齊國(guó)人在齊國(guó)_____，在楚國(guó)______，原因是______。

　�、� 誰(shuí)能上來正式板書句子含義?請(qǐng)同學(xué)們完成課后習(xí)題二⑶。

　�、� 這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我們一起來讀第5自然段(師適時(shí)點(diǎn)評(píng))。

　　⑹ 這次楚王不再是陪著笑，而是只好──“賠不是了”，什么是賠不是?

　　(生在“只好賠不是”下加上小黑點(diǎn)。)

　　三、結(jié)果練習(xí)曉結(jié)果

　　1、從剛才我們加小黑點(diǎn)三處地方讀懂了什么?楚王對(duì)晏子越來越尊重和佩服)

　　2、課文怎么寫的?(板書：不敢不尊重)

　　3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個(gè)老謀深算的楚王的?(過人智慧)

　　僅僅憑過人的智慧?(愛國(guó)心)

　　4、練習(xí)：

　　晏子以自己______和______，挫敗了楚王的三次侮辱，不但______，而且______。

　　5、課堂小結(jié)：

　　今天這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，既鍛煉了我們聯(lián)系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識(shí)了一位才智過人，熱愛祖國(guó)的人才──晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛(wèi)尊嚴(yán)。

《晏子使楚》教案 篇4

　　【教材分析】

　　晏子，春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。由進(jìn)城門、見楚王、赴酒席三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)?用心體會(huì)人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

　　1、教法：

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪的形式，深入探究課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)法：

　　綜合運(yùn)用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以針尖對(duì)麥芒的方式，維護(hù)國(guó)格和個(gè)人尊嚴(yán)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位

　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國(guó)，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。

　　學(xué)生初讀課文時(shí)覺得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住晏子說的話中，你聽出了什么話外音?怎么聽出來的?這一問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻浇庖傻亩啻伍喿x過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論能力

　　爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓(xùn)練。

　　課文中寫了晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭(zhēng)辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語(yǔ)言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

　　三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

　　第斯多惠說過：知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用學(xué)當(dāng)晏子報(bào)道晏子朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)�拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、揭示課題，了解晏子

　　1、揭題：

　　板書：

　　晏子

　　同學(xué)們，你們了解晏子嗎?(學(xué)生回答)

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?(學(xué)生猜測(cè))

　　想：古時(shí)候，哪些人的稱呼中有子?(根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什么會(huì)有這樣的稱呼呢?

　　小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國(guó)的故事。(板書：使楚)

　　(為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。)

　　2、導(dǎo)言：

　　《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。(課件：春秋形勢(shì)圖)晏子受齊王的派遣只身出使楚國(guó)，為了能及時(shí)了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國(guó)的小記者，隨大夫晏子出使楚國(guó)?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?

　　(耳聰、目明、嘴勤、手快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國(guó)。

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

　　⑴ 動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。

　�、� 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當(dāng)檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?

　　2、你聽出哪些話中有話的?聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀：

　　小組交流：你聽出了什么話外音?怎么聽出來的?小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：

　　⑴ 楚王為什么要侮辱晏子?

　�、� 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?

　�、� 楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣?

　　(在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。)

　　3、晏子和楚王間的第一回合較量：

　�、� 找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)

　　⑵ 自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說理)

　　轉(zhuǎn)折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國(guó)，向楚王質(zhì)問：楚國(guó)到底是個(gè)怎樣的國(guó)家?

　�、� 明確推理過程：

　　① 推理性填空：

　　只有訪問狗國(guó)才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國(guó)要晏子鉆狗洞，那么( )。

　�、� 完成作業(yè)：

　　這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果( )那么( )。

　　③ 如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?(討論、悟理)

　�、� 晏子面對(duì)楚王的侮辱，他又會(huì)怎樣對(duì)接待的人說這番話呢?請(qǐng)選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

　　(怒發(fā)沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)

　�、� 反饋誘導(dǎo)：

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的?(課件演示)

　　小結(jié)：是啊，面對(duì)這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，又不傷了兩國(guó)的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　�、� 接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──(指導(dǎo)引讀)

　　從這句話中你體會(huì)到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現(xiàn)了楚王毫無(wú)辦法。

　�、� 齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識(shí)一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　4、晏子和楚王間的第二回合較量：

　　⑴ 在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　⑵ 面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國(guó)的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥碓佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景?

　　(四人小組，要把你們當(dāng)時(shí)觀察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過表演體現(xiàn)出來。)

　�、� 學(xué)生表演，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　(表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機(jī)會(huì))

　　5、晏子和楚王間的第三回合較量：

　　學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　(學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。)

　　四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國(guó)的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計(jì)上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國(guó)太無(wú)能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?小記者們，面對(duì)楚王的侮辱，你們準(zhǔn)備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：!

　　(通過練說，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語(yǔ)言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能。)

　　五、開招待會(huì)，齊夸晏子

　　1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個(gè)記者招待會(huì)。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。

　　(角色扮演，回讀文本。)

　　(再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。)

　　2、各位小記者，我們的報(bào)道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎?

　　(以新聞報(bào)道的格式練寫，部分投影交流。)

　　六、小結(jié)延伸，積累運(yùn)用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱贊。

　　課件演示：

　　晏子捋著胡子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國(guó)，諸位還愿意隨我一道出訪嗎?回去后，好好地去找一找秦國(guó)的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。

　　(用好語(yǔ)文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國(guó)、齊國(guó)、秦國(guó)的資料，擴(kuò)大閱讀量，符合新課程理念。)

《晏子使楚》教案 篇5

　　（一）、談話導(dǎo)入

　　簡(jiǎn)介晏子。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國(guó)的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國(guó)。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。

　　（二）、開放預(yù)習(xí)--讀書、看圖、查資料

　　提出預(yù)習(xí)的要求：

　　1、讀書：認(rèn)真讀課前的預(yù)習(xí)提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問？

　　2、查資料：搜集有關(guān)《晏子使楚》背景資料，了解楚國(guó)和齊國(guó)的情況和晏子。

　　（三）、初讀競(jìng)賽--展示、交流、測(cè)學(xué)情

　　讀書、看圖、查資料，經(jīng)過認(rèn)真預(yù)習(xí)，同學(xué)們肯定都有收獲，下面同學(xué)們就來展示展示自己的預(yù)習(xí)成果。比一比誰(shuí)的預(yù)習(xí)成果大。

　�。�、賽讀生字、新詞，比誰(shuí)讀得準(zhǔn)，理解得準(zhǔn)確。

　�。�、賽讀課文，比誰(shuí)讀得正確、流利。

　�。�、賽理清思路，誰(shuí)能說說課文先寫什么，又寫什么，最后寫了什么。

　�。�、賽資料收集，比誰(shuí)了解有關(guān)當(dāng)時(shí)兩國(guó)的國(guó)情、晏子的資料多。

　　５、賽提問題，比誰(shuí)提的問題有價(jià)值。

　　（四）、確定探究目標(biāo)--交流、整理、定目標(biāo)

　　１、針對(duì)這篇課文，你們想研究些什么呢？

　�。�、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己最想研究的問題。

　　３、集體梳理，確定本課有研究?jī)r(jià)值的問題。

　　（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？

　�。�2）晏子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？

　　（五）、小組合作研究

　�。�1）個(gè)人自學(xué)，默讀課文細(xì)細(xì)體會(huì)。

　�。�2）個(gè)人發(fā)言，組員注意傾聽，互相補(bǔ)充，記錄員做好記錄。

　�。�3）討論整理記錄，大家達(dá)成共識(shí)。

　　（4）發(fā)言人試講，其他組員評(píng)議。

　　（六）、展示探究成果

　　各小組以記錄為憑借，結(jié)合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展示探究成果。

　　1、研究調(diào)達(dá)的小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

　　2、教師相機(jī)引導(dǎo)，共同整理，達(dá)成共識(shí)。

　　第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪問狗國(guó)才鉆狗洞，結(jié)果楚王只好開門迎接。

　　第二次楚王笑齊國(guó)沒人才，晏子反駁上等人訪上等國(guó)，下等人訪下等國(guó)，結(jié)果楚王只好陪笑。

　　第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因?yàn)樗�土不同，齊人到楚國(guó)便成盜賊，結(jié)果楚王只好賠不是。

　　為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次，開狗洞的是狗國(guó)，開城門的才是國(guó)家，現(xiàn)在楚國(guó)開的是狗洞，可見楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王。

　　晏子與楚王第二次、第三次斗智，請(qǐng)大家照剛才的方法來推理。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論后得出：

　　第二次，上等人訪問上等國(guó)，下等人訪問下等國(guó)，我最不中用，派來訪問楚國(guó)，可見楚國(guó)是下等國(guó)家。

　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，一到楚國(guó)就做盜賊，（水土不同），可見楚國(guó)是賊國(guó)。

　　教師小結(jié)：晏子依靠嚴(yán)密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。他不愧為是我國(guó)歷史上一位杰出的外交家。

　　再請(qǐng)大家動(dòng)腦想一想，當(dāng)今世界，美國(guó)稱王稱霸，必動(dòng)伊拉戰(zhàn)爭(zhēng)，西歐動(dòng)蕩不安，中東戰(zhàn)事頻繁，要建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，就需要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定與和平的國(guó)際環(huán)境。

　　為了努力搞好國(guó)際關(guān)系，爭(zhēng)取世界各國(guó)的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國(guó)的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。

　　（七）、同桌分角色練習(xí)朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，泓揚(yáng)個(gè)性。

　　（八）、深化探究主題

　　布置作業(yè)：把故事內(nèi)容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個(gè)故事，可以根據(jù)自己的角色在文中找臺(tái)詞，最好有所創(chuàng)新，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

　　評(píng)課

　　這節(jié)課莫老師做得比較好的地方有：

　　1、學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己解答，教師適當(dāng)?shù)厥枰龘埽�用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一。小學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識(shí)地促進(jìn)這種發(fā)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓(xùn)練學(xué)生善于用正確的思維模式進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的士閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話的新理念。通過讀讀議議評(píng)評(píng)，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2、尊重學(xué)生自讀自悟、尊重學(xué)生的多元化理解、倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，解放孩子，讓一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

　　3、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路三路歸一，師生和作者產(chǎn)生共鳴，更好地把握了文章的主旨。

《晏子使楚》教案 篇6

　　《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)—— 第一課時(shí)

　　主題：尊重

　　步驟：對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说摹白鹬亍钡乃伎迹?/p>

　　對(duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)��?guó)家的“尊重”的思考；

　　對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

　　第一課時(shí)

　　一、抓課題，隱含主題

　　生：背古詩(shī)……最后背《墨梅》。

　　師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤�！笨茨銈�，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵(lì)一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。）

　�。劭此坪�(jiǎn)單地交流，其間，教師那充滿深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］

　　師：注意觀察“矩”字，和你平時(shí)寫的有什么不同？

　　生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。

　　師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)？

　　生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)？

　　生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。

　　師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對(duì)外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對(duì)這個(gè)人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？

　　生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）

　　生：啊，我明白了，是指對(duì)古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

　　［牌匾的解讀既營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。］

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì)知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——“晏子使楚”。（題目出示，學(xué)生讀出）

　�。劢榻B晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。］

　　師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國(guó)）。讓我們讀讀課文。

　　生： “春秋末期……顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。” （讀一二自然段，內(nèi)容略）

　　師：自評(píng)一下自己讀得如何？

　　生：還不錯(cuò)。（學(xué)生表情得意）

　　師：的確不錯(cuò)，比如“大夫”，現(xiàn)在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準(zhǔn)。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

　　師：誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下讀得如何？

　　生：“我在這兒等一會(huì)兒”。這句有兩個(gè)“兒”，兒化音，你讀得也不錯(cuò)（該生對(duì)著剛才朗讀的同學(xué)說）。

　　生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑�！�

　　生：剛才讀的時(shí)候“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請(qǐng)你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，讀正確了）。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了�！保▽W(xué)生評(píng)議，讀得很流利。）

　　師：注意，這里出現(xiàn)了兩個(gè)成語(yǔ)，是哪兩個(gè)？

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)畫下來。）

　　師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國(guó)沒人了；第三次，楚王諷刺齊國(guó)人在楚國(guó)偷盜。

　　師：晏子作為使節(jié)出使楚國(guó)，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而卻沒有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）

　　師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）

　　師：那“不尊重”呢？

　　生：尊重。（同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢？

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。（教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　�。墼诮處煹臓恳�和巧妙地點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，語(yǔ)文味極濃。］

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢？

　　生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華？

　　生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　二、依文字，鋪墊主題

　　師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學(xué)生自由讀。而后發(fā)言）

　　生：我說說第二個(gè)故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國(guó)家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

　　師：晏子的語(yǔ)文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無(wú)人。”后人從中概括了三個(gè)成語(yǔ)，結(jié)合課文，看看是哪三個(gè)。

　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

　　師：快把這兩條成語(yǔ)寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰(shuí)再說。

　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個(gè)學(xué)生脫口而出）

　　師：你怎么知道的？

　　生：我讀別的書讀到的，我平時(shí)看書看得多。

　　師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語(yǔ)寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

　�。奂扔性~語(yǔ)的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。］

　　生：第二個(gè)故事中晏子還說了這句話：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！� 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國(guó)家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國(guó)是最下等的國(guó)家”所以只好我就來了。

　　師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因?yàn)椤薄?/p>

　　師：用上“因?yàn)椤闭f說這句話。

　　生：因?yàn)楸謬?guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：這個(gè)“因?yàn)椤边�可以放在哪里說？

　　生：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問下等國(guó)家，就派下等人去。因?yàn)槲易畈恢杏�，所以派到這兒來了�！�

　　生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因?yàn)椤敝貜?fù)使用，語(yǔ)言不羅嗦，理由還充分。

　　生：我說第一個(gè)故事中晏子說的話：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個(gè)小門，像狗洞一樣，那我就將計(jì)就計(jì)，把它說成狗洞，推理出楚國(guó)是狗國(guó)。這樣聽著好像很有根據(jù)。

　　師：那就請(qǐng)你給同學(xué)推理一下：（課件打出）“訪問正常國(guó)家開城門，訪問狗國(guó)鉆（狗洞），楚國(guó)讓我鉆狗洞。所以楚國(guó)是（狗國(guó)）�！保▽W(xué)生填出，大笑）

　　生：我說第三個(gè)故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結(jié)的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗�土不同嗎？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來了，也許是楚國(guó)的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長(zhǎng)就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺得晏子的知識(shí)真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王，挺好。

　　生：晏子的.意思是楚國(guó)的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個(gè)比較，不能說是比喻。

　　師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。

　　生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！保ń處熥寣W(xué)生把這句背下來，提示今后可以適當(dāng)用上。）

　　師：請(qǐng)總評(píng)晏子的語(yǔ)言。

　　生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會(huì)道。

　　生：晏子運(yùn)用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據(jù)。

　　生：晏子驗(yàn)證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。

　　師：你可真會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，讀到補(bǔ)充教材上的這句話，在這里評(píng)價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)你的觀點(diǎn)。（學(xué)生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了�！睍r(shí)語(yǔ)氣很堅(jiān)定。）

　　三、品文學(xué)，深化主題

　　師：不過，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯搓套拥挠行┰挘�難道都是事實(shí)？他說的這些都是真的嗎？

　　生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國(guó)，的確有一些狡辯的意思。

　　生：另外，晏子說自己國(guó)家上等人訪問上等國(guó)家，下等人訪問下等國(guó)家，也不一定有這個(gè)規(guī)矩。

　　師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為（課件打出）：

　　晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　師：對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（板書以下）

　�。ㄙ澇�/ 不贊成/ 說不準(zhǔn)）

　　生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國(guó)和齊國(guó)之間就會(huì)有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。

　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）

　　師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）

　　生：……是。（學(xué)生撓頭，不好意思了）

　　師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點(diǎn)不一定代表最后的觀點(diǎn)。

　�。壅�是課堂的民主平等，才會(huì)得以支撐學(xué)生袒露真實(shí)的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。］

　　生：我覺得每個(gè)人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認(rèn)為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機(jī)應(yīng)變，把楚王說得啞口無(wú)言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我贊成。晏子有做語(yǔ)言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對(duì)話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。

　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國(guó)贏得尊嚴(yán)又不傷害對(duì)楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？

　　生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語(yǔ)言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對(duì)的，所以我說不清楚。

　　師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我們尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語(yǔ)言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語(yǔ)言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

　　師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個(gè)狗洞……楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”晏子是怎么說那番話的？（學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

　　師：注意這個(gè)“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，壓根兒就不用太長(zhǎng)的時(shí)間想招兒。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計(jì)上心來。

　　生：其實(shí)，“看了看”說明晏子是親眼所見事實(shí)之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實(shí)，這個(gè)“看了看”也包括“想了想”。

　　師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們?cè)倌贸觥犊柘率苋琛�。�?dāng)無(wú)賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時(shí)候，也是——

　　生：韓信也是“看了看”。

　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？

　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對(duì)晏子和韓信都是一種考驗(yàn)。不過，韓信看到的是無(wú)賴欺負(fù)他一個(gè)人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國(guó)。

　　師：你有多高？

　　生：1米40。

　　師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當(dāng)于八寸。估算一下晏子多高？

　　生：一米四幾左右。

　　師：“左右”用得好。（和該生的個(gè)頭比較一下），也就這么高。

　　生：晏子是矮了一點(diǎn)（笑）。

　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著我的個(gè)頭侮辱我的國(guó)家，要是我會(huì)很憤怒。

　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

　　生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因?yàn)轫n信是一個(gè)忍辱負(fù)重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當(dāng)作自己的一個(gè)鍛煉。所以韓信能成為一個(gè)將領(lǐng)。（教師順勢(shì)和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。）

　　生：無(wú)賴在韓信心里，根本不算回事。因?yàn)轫n信有自己的志向，無(wú)賴只是針對(duì)韓信個(gè)人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對(duì)晏子個(gè)人的話，說不定晏子也會(huì)像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

　　生：晏子真了不起，太有智慧了！

　　生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

　　師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提�？此坪�(jiǎn)單的“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）

　　師：下面的兩個(gè)故事中，晏子的語(yǔ)言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪？請(qǐng)同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語(yǔ)言的背后究竟藏著什么力量。

　　《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)——第二課時(shí)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補(bǔ)充，可以升華。

　　生：我說第二個(gè)故事。你看，楚王嘲笑齊國(guó)沒人，就是說齊國(guó)沒有人才，怎么派你這么個(gè)拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時(shí)候，低頭想對(duì)策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。（板書“有禮”）

　　生：請(qǐng)同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說自己國(guó)家人多的時(shí)候，確是“嚴(yán)肅地說”的，你看，本來夸張的事實(shí)就不是真正的，可晏子嚴(yán)肅地夸張，就不得不相信齊國(guó)的人多。

　　生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會(huì)就讓你啞口無(wú)言。同時(shí)，還是給楚王足夠的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子還說“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩”，不但把自己國(guó)家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國(guó)家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個(gè)國(guó)王竟然這樣不懂規(guī)矩。

　　師：那意思就是晏子和齊國(guó)做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時(shí)候是“故意笑了笑”。我認(rèn)為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

　　生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認(rèn)自己個(gè)子矮，不中用，因?yàn)椴恢杏玫娜伺傻较碌葒?guó)家，所以說楚國(guó)是一個(gè)下等的國(guó)家。

　　師：而我們的國(guó)家人才多啦！用剛才學(xué)的成語(yǔ)，那叫——

　　生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。

　　師：我們看了多少?gòu)V告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈?duì)栁鞣�廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——

　　生：帥。而且要是國(guó)家外交官更是風(fēng)度翩翩�？申套觽�(gè)子就這么高，要形象，沒形象，要個(gè)頭，沒個(gè)頭。

　　師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國(guó)的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——

　　生：訪問你這樣的國(guó)家。（大笑）

　　師：我就笑著和你說，一點(diǎn)都不生氣。（笑）大膽想象，當(dāng)時(shí)晏子的表情會(huì)是什么樣？

　　生：晏子一臉得意。

　　師：但沒有忘形。那就請(qǐng)你得意地說。（該生讀“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩……”）

　　師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當(dāng)然要有表情更好，這有促動(dòng)思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）

　　生：幽默地笑。

　　師：我們可要聽聽你的幽默�。。ㄉ�幽默地讀起“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）

　　師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀（笑）。

　　師：這個(gè)詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。

　　生：我覺得晏子有點(diǎn)故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）

　　生：我覺得可能是冷笑，因?yàn)槌�王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬�?/p>

　　師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴(yán)肅，請(qǐng)讀。（該生的朗讀很有特色。）

　　師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——

　　生：檣櫓灰飛煙滅。

　　師：用今天的時(shí)髦詞，那叫笑傲——

　　生：江湖�。ㄐβ暎�

　　師：就是這笑了笑，我們感到，小個(gè)子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度——

　　生：翩翩，氣質(zhì)非凡。（掌聲）

　　生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無(wú)窮。（眾大笑）

　　師：剛才你說晏子笑里藏的是刀（對(duì)著剛才說“笑里藏刀”的學(xué)生說），晏子笑里藏著的究竟是什么？

　　生：是劍！（大笑）

　　生：（老師做了一個(gè)思考的表情）是晏子的智慧。

　　師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！

　　生：我想談第三個(gè)故事。楚王故意叫武士押著齊國(guó)的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

　　師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么？

　　生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學(xué)生用沉著的語(yǔ)氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

　　生：晏子一次次面對(duì)楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護(hù)自己國(guó)家的尊嚴(yán)。

　　生：不改的是他對(duì)國(guó)家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國(guó)的時(shí)候，他面不改色地和楚王對(duì)話，可以說做到了有禮有節(jié)。

　　師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。

　　生：因此，我認(rèn)為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。

　　師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴(yán)，以及國(guó)家的尊嚴(yán)。總之，晏子作為個(gè)人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)�。ò鍟�“有節(jié)”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰(shuí)改了？（采取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好——

　　生：吩咐打開城門，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑說齊國(guó)沒人了，怎么讓晏子來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。

　　生：楚王說齊國(guó)人在楚國(guó)偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。

　　師：相同一個(gè)“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——

　　生：賠不是。

　　師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會(huì)怎么賠不是？

　　生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）

　　生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）

　　生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）

　　生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）

　　師：（抓住該生追問）堂堂一國(guó)之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說？

　　生：楚王能在大庭廣眾前承認(rèn)自己錯(cuò)誤，說實(shí)話，楚王畢竟是一國(guó)之君呀。

　　師：能夠在大庭廣眾面前承認(rèn)錯(cuò)誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國(guó)之君啊。（師用了幾種不同的語(yǔ)氣范讀，掌聲）

　　生：說不定楚王會(huì)說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認(rèn)輸啦�。ㄒ黄�掌聲）

　　生：這是因?yàn)殛套诱嬲�做到了有理有�?jù)、有禮有節(jié)，才導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果，不然楚王不會(huì)這么受教育的。

　　師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強(qiáng)者不可以恃強(qiáng)，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個(gè)人的實(shí)力爭(zhēng)取。

　　師：我們感到：一個(gè)人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實(shí)力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了�！苯處煱堰@句話的句號(hào)變成嘆號(hào)。引導(dǎo)讀自己的味道。有的強(qiáng)調(diào)“尊重”，有的強(qiáng)調(diào)楚王的態(tài)度……）

　�。坜饤壖夹g(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，有效地張揚(yáng)了個(gè)性，文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。］

　　師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個(gè)人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評(píng)價(jià)晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動(dòng)中表現(xiàn)出的智慧，給齊國(guó)贏得了尊重。”）

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