蘆花蕩優(yōu)秀教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的蘆花蕩優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、導入部分
引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭題材小說或者看過的戰(zhàn)爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎？喜歡小說的那些方面？”來確定學習的重點。根據(jù)學生的認識教師歸結到“人物形象美、環(huán)境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。
二、檢查預習
1、處理生字詞
2、概述小說內(nèi)容
三、走近“老頭子”
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。
思考：
“老頭子”是一個什么樣的人？請簡要陳述理由。
1、學生自主探究學習
2、展示探究學習成果：
抗日熱情高漲的人（二、五段）；
老當益壯的人（三、四、五段）；
自尊自信的人：
“每天夜里”、“每天傍晚”；三個“不怕”；三處“明天來看吧！”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。
愛憎分明的人：
對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。
智勇雙全的人（誘敵上鉤、痛擊鬼子）
3、分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。
4、遷移訓練，豐滿人物形象：
從兩題中選一題：
�。�1）二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動；
�。�2）晚上“老頭子”回來后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。
5、深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：
小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。
�。▊髌嫘�、典型性、代表性；男女老少全動員，民族精神的集中體現(xiàn)）
四、走進“蘆花蕩”
欣賞環(huán)境描寫。
過渡：倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的'絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用？文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。
1、自主學習；
2、展示；
3、指導朗讀，讀出情境和趣味。
語言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中
五、“荷花淀派”的創(chuàng)作風格
思考：小說中的環(huán)境描寫如詩如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰(zhàn)爭形勢協(xié)調(diào)嗎？難道不矛盾嗎？談談你的看法。
教師小結：即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。
“荷花淀派”創(chuàng)作風格：
以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
六、幾分鐘自由質(zhì)疑時間
七、課堂小結，推薦閱讀《荷花淀》
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