《猴王出世》教學(xué)教案設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《猴王出世》教學(xué)教案設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴王出世》教學(xué)教案設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學(xué)重難點：
1、結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
教學(xué)過程
一、教師談話導(dǎo)入。
師：《西游記》是我國四大經(jīng)典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學(xué)作品。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞，同學(xué)們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。
二、學(xué)習(xí)石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學(xué)生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
三、學(xué)習(xí)石猴生活的部分
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣��？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
過渡語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?
四、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分
�。ㄒ唬┚x課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，勾畫出相關(guān)語句并做批注，小組自由交流，教師引導(dǎo)
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
�。�1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
�。�3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。
�。�1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
�。�3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。
3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
�。�1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
（3）帶著你的感受再來讀這句話。
設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
五、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
1、過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識，誰來談一談自己的認(rèn)識？
2、學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，
2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準(zhǔn)備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設(shè)計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有謀、有擔(dān)當(dāng)、無私、有過人的本領(lǐng)、
《猴王出世》教學(xué)教案設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字，并流利、正確地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文脈絡(luò)，了解石猴出世及其生活特點。
3、初步感受古代白話文的特點，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
4.背誦第一、二自然段。
教學(xué)過程
第一課時
一、課前學(xué)生背誦詩歌導(dǎo)入。（3分鐘）
師：朗朗書聲，瑯瑯乾坤。中國文學(xué)的歷史河流中，不僅有唐詩、宋詞、元曲，還有明清小說。于是，就有了中國古典四大名著。說來聽聽，你知道是哪幾部嗎？
生：《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》。
師：非常正確。其中最為家喻戶曉、婦孺皆知的是哪一部？
生：《西游記》
師：說到《西游記》，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物？
生：孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧
師：師徒四人中，你印象最深的是誰？
生：孫悟空。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里，還有一雙火眼金睛呢。
師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？
生：從石頭縫里蹦出來的。
師：你是怎么知道的��？
生：從電視劇里看到的。
師：同學(xué)們知識真是豐富，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊。
師：你知道孫悟空有哪些名字嗎？生說“美猴王”、“齊天大圣”等。
師：看來同學(xué)們對孫悟空的了解還真不少。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?
生：看電視劇。
師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去，把自己頭腦中形象與文字的融合起來，可以達到對名著的更深理解。為了更多、更好了解經(jīng)典名著《西游記》，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《猴王出世》。
二、學(xué)文。
師：看老師寫課題，注意“猴”字的寫法。請大家齊讀。
師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編，這個改編不是改寫，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版。是用“古代白話文”寫的，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味。（揭題1分鐘）
�。ㄒ唬�、自由讀文，初步感知全文。
1、師:接下來就讓我們走進課文。讀文之前請大家明確閱讀提示:
�。ù笃聊怀鍪鹃喿x提示）：
把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順，找出最難讀的句子，多讀幾遍；
畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。
邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
師:請一位同學(xué)為大家朗讀一下。
指定一生讀閱讀提示。
師：好。下面同學(xué)們就帶著這些小任務(wù)，朗讀課文吧。
生自由讀文。(4分鐘)
2、檢查讀文。（6分鐘）
師：同學(xué)們都陸續(xù)讀完了，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認(rèn)真，相信一定也是收獲多多�？伎寄銈冊趺礃�？看一下這些詞句能讀得準(zhǔn)確嗎？
分別出示：
第一組：
仙胎五官俱備四肢皆全
第二組：
石崖石竅石灶
第三組：
食草木（食是什么意思？吃）飲澗泉（飲是什么意思？喝）
采山花覓樹果（覓是什么意思？尋找）
與狼蟲為伴虎豹為群獐鹿為友獼猿為親
師：看來古代白話文很容易讀懂嘛，大家掌握的多好啊。
第四組：
夜宿石崖之下朝游峰洞之中
山中無甲子，寒盡不知年。
花果山福地，水簾洞洞天。
指名讀。
師：這三句話有不理解的嗎?
師生釋疑。
師：把這些詞語大家不僅讀得準(zhǔn)確，而且知道了意思，待會兒把這些詞語放到文中，相信大家一定會讀得更好。
3、復(fù)述、概括。
師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。
(二)、學(xué)習(xí)石猴出世部分（15分鐘）
1.師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學(xué)生自由讀文。
交流指讀（3生）。
2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
生讀原著文字。
讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。
4．師：請同學(xué)們回想一下，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？
生說出情節(jié)。
師：大家再讀一讀課文或原著，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？學(xué)生活動：再讀第一自然段，交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處。
5.假如現(xiàn)在請你來當(dāng)導(dǎo)演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理？
學(xué)生思考、討論、交流。
師：同學(xué)們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的，希望同學(xué)們有時間多多來閱讀�，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在。
自由讀
指名讀
(三)、學(xué)習(xí)石猴生活的部分（7分鐘）
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
結(jié)束語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?，且聽下次分解！
第二課時
一、回顧舊知導(dǎo)入：
師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了石猴出世以及稱王的過程，對這只猴子有了初步的印象。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它。
二.品讀語言，深入感悟猴王形象
�。ㄒ唬┚x課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
你是從哪里看出來的？
�。ǘ⿲W(xué)生自主交流，教師引導(dǎo)
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
�。�1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”
�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
�。�3）想象當(dāng)時的情景，讀一讀相關(guān)語句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。
�。�1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
�。�3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。
3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
�。�3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去??何不拜我為王？”
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。
設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。
二、總結(jié)提升，整體把握猴王形象
1.過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識，誰來談一談自己的認(rèn)識？
2.學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫作文的'時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更
有感染力。
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（可以任選一項）課件出示
�。ㄒ唬┕适略捨饔巍Ｓ信d趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
（二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關(guān)的典故、俗語、歇后語！
�。ㄈ┌l(fā)揮特
長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。
設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
板書設(shè)計：21、猴王出世
花果山：仙石石猴
水簾洞：天造地設(shè)
猴王出世
《猴王出世》教學(xué)教案設(shè)計3
設(shè)計理念
《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節(jié)選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201版）提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范。教學(xué)中，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
2、通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點
感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀懂課文，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感作為學(xué)習(xí)本文的難點。
課時安排
1課時
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集的資料、多媒體課件。
教學(xué)過程
一、出示課題，談話引入。
導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們
知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？
同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!
【設(shè)計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動起來。
二、初讀課文，整體感知。
導(dǎo)語：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）
請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。
【設(shè)計意圖】對于五年級的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。
2、小組內(nèi)檢查自學(xué)情況。
導(dǎo)語：剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認(rèn)真！下面讓我們在小組內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧！
以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學(xué)習(xí)得最認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果最好？
【設(shè)計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長負(fù)責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。
3、組長匯報自學(xué)情況。
下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時要
有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時間，只請一兩名說即可）
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
4、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。
課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。
先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達能力。
三、精讀分析、組內(nèi)討論、全班交流。
默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。
【設(shè)計意圖】語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個問題，而用這一個問題帶動起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)語：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。
出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。
�。▽W(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。）
1、結(jié)合第一自然段，說說石猴出世很神奇。
品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。
2、結(jié)合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。
品味語言：
投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容。
“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
�。�1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說一說。
�。�2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。
�。�3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點？（排比句）
�。�4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。
�。�5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
（6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。
【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。
3、結(jié)合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔(dān)責(zé)任。
品味語言：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去，我進去！’”
�。�1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）
�。�2）體會情感，再次讀句，指名讀。
4、結(jié)合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：
A、石猴是怎樣跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�
�。�1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。
�。�2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領(lǐng)過人）
B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣�！敝该x。
用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設(shè)）。
從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享）
【設(shè)計意圖】：在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。
5、結(jié)合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風(fēng)。
眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？
投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”
�。�1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。
�。�2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當(dāng)清醒，石猴是怎樣說的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）
師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。
齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”
理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？
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【設(shè)計意圖】：此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點，是學(xué)生感悟名著語言的好機會。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
�。�、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？
２、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山??）
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。
【設(shè)計意圖】：此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對
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