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      2. 猴王出世的教學課件

        時間:2021-03-29 20:19:25 教學課件 我要投稿

        猴王出世的教學課件

          《猴王出世》是《西游記》的第一回,敘述了石猴從出生到成為美猴王的經過。猴王出世的教學課件是小編為大家整理的,在這里跟大家分享一下。

        猴王出世的教學課件

          猴王出世的教學課件(一)

          教學目標:

          1、學習字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

          2、了解課文內容,了解石猴出世的經過,體會石猴性格特點。

          3、初步感受古典文學的語言特點,體會古典名著的語言美。

          教學重點:

          幫助學生感受孫悟空最初的形象,體會石猴的特點,激發對古典文學的興趣。

          教學難點:

          理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

          教學過程:

          一、情境引入,提示課題

          1、創設情境

          2、揭示課題《猴王出世》

          3、課題質疑

          二、初讀(朗讀)課文,讀通讀順

          1、初讀課文,把句子讀通順,找出最難讀,最難讀懂的句子。

          2、交流自學情況。

          3、指導朗讀方法。

          例1:“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。”

          例2:“石猴喜不自勝,忽抽身往外便走,復瞑目蹲身,跳出水外。”

          三、再讀(快速瀏覽)課文,整體了解

          1、再讀課文,思考:猴王是怎樣出世的?

          2、反饋交流

          四、三讀(跳讀)課文,感受人物形象

          1、學生暢所欲言,談談自己對猴王的印象。

          2、反饋交流

          例:忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“我進去!我進去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中……(勇敢無畏,身手不凡……)

          3、小結

          五、四讀(美讀)課文,感受閱讀樂趣

          1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

          2、學生自由讀,師巡回指導。

          3、賞讀,指名讀。感受古典文學的語言特點,體會古典名著的語言美。

          六、課外拓展,總結升華。

          猴王出世的教學課件(二)

          教學目標:

          知識與技能

          1.正確認讀8個要求會認的生字。

          2.能流利、有感情地朗讀課文。

          3.初步感受古代白話文的特點,體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

          過程與方法

          用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法,結合有關語句,了解石猴的性格特點。

          情感、態度與價值觀

          1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

          2.領略經典名著的魅力,激發學生閱讀經典名著的興趣。

          教學重點:

          了解石猴從出世的經歷,感受其形象;品讀語言,激發對古典文學的興趣。

          教學難點:

          課文是古代白話文,有些詞語與現代語言有區別,因此,理解這些詞語的意思,讀通相關句子,進而讀懂課文內容是教學的難點。

          教學準備:

          教師準備

          多媒體課件。

          學生準備

          查找字典、資料,自學課文,理解難懂的字詞并做出注釋,標注出實在不理解的字詞。

          教學時間:

          一課時

          教學過程:

          一、精彩引入,揭示課題

          1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

          2、師:這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答:《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

          3、過渡:我們都喜歡孫悟空,那么孫悟空是從哪兒來的,又是怎樣成為猴王的?現在,讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁,學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題,指導“猴”字書寫)。齊讀課題。

          二、初讀課文,整體感知。

          1.請看大屏幕,(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

          ①石猴是從哪兒來的?

          ②他是怎樣成為猴王的?

          2.下面就請大家帶著這兩個問題,快速瀏覽課文,在關鍵處畫上標記。(生讀課文)

          3.都讀完了嗎?(讀完了)好,我們來看第一個問題:石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答,讀第一自然段)

          4.是的,簡單地說,這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么,他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

          5.石猴敢于第一個跳進水簾洞,又能安然無恙地出來,成就了他當王。那么,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

          6.師小結、過渡:一蹦,蹦出一個石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面,我們就再次走進課文,去感受一下。

          三、細讀語言,深入感悟猴王形象,感受經典魅力。

          (一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句,感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

          師:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經典的魅力究竟體現在哪里呢?這節課老師就帶領大家一起來走進文本,領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

          (生自由讀)

          1.提問:你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?

          預設

          生:采山花,覓樹果……

          師:有同感的舉手,一起來讀讀。

          出示:那猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中無甲子,寒盡不知年。

          (1)讀這些句子,在你的眼前看到了怎樣的畫面?

          預設

          生:看到石猴活蹦亂跳

          生:在采果子

          生:左走走,右走走……

          (2)從這樣的畫面中,你感受到了什么?

          (生答)感受到石猴的快樂和自由,玩皮可愛。(板書:玩皮可愛)

          2.師:讀著這段文字,石猴的快樂自由同學們都體會到了,那么,吳承恩是怎樣把石猴的`自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上,看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生自由讀)

          3.交流,師生共同品讀這句話中的語言規律。

          預設

          師:你們發現作者寫法上的什么特點了?

          生:用了排比的修辭手法

          師:哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

          (生讀)

          師:看看,寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

          (出示:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果)

          師:這樣的句子就是排比句,你發現了排比句的什么特點?

          生:每一句字數相同

          師:從每一個小短句所寫的內容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字,內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)

          師:再看這一組排比句,是不是也有同樣的特點?

          (出示句子:“與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親”引導學生自己分析。)

          師:自己讀一讀這兩組排比句,讀的時候用心體會:應用排比修辭的句子讀起來有什么特點?

          (生讀)

          師:大家有什么發現?

          生:讀起來很有節奏

          生:讀起來順口

          師:對,這就是排比句的特點,恰當地使用排比,讀起來節奏鮮明,朗朗上口,而且,讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?

          (指導學生讀這兩組排比句)

          師:往下讀,更有意思了,你又發現了什么?

          (出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

          (生讀)

          師:大家都讀過古詩,老師考考大家對“對子”的本領。夜對——

          生:朝

          師:宿對——

          生:游……

          師:這讓你想起了我們學過的什么?(對聯)對了,這句話運用了對偶句式,作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?

          (生讀)

          師:前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況,看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系?(總結)

          師:先分著講石猴生活中一些具體的情況,再進行總體性的概括,這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面,又有對石猴生活的整體印象。你看,吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候寫人物,或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

          4.合作朗讀,讀出句子的節奏和韻律。

          師:誰能連起來讀讀這一段話?

          (生讀)

          師:讀得特別好,我們一起讀,我讀前面

          (生接讀)

          5.在句子旁邊,做閱讀批注。

          師:讀到這里,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

          (生寫批注)

          師:自己寫自己的,我來了解一下。

          師:老師也寫了,(板書:勇敢無畏),就是這樣的語言,讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴,語言與內容高度融合,這就叫做經典。

          (二)細讀描寫“石猴成王”的語句

          1.(出示閱讀提示:課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段,尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學生自學)

          2.同桌合作交流,教師巡視指導。

          3.全班交流,對比品讀。

          師:我看同學們都有收獲,誰愿意和大家交流一下。

          預設

          生:“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字,把石猴的動作寫得十分生動。

          師:誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

          師:我建議大家讀讀猴子的語言,誰再來讀?

          生:“我進去,我進去!”

          師:可以看出什么?

          生:很自信。

          師:換一下,變成“我進去吧。”

          生:感覺到強人所迫。

          生:猶豫不決。

          生:被逼進去的。

          師:再讀課文中的句子。

          (生讀)

          師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只差幾個字。

          師:還有哪里?再讀讀。

          生:“大造化,大造化”

          師:什么意思?

          生:運氣。

          師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?

          (生齊讀)

          師:還有哪里?

          生:沒水,沒水

          師:建議加上動作。

          (生加動作讀)

          (生加動作,齊讀)

          4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

          師:讀到這里,你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

          生:有勇氣,毛遂自薦。

          生:大膽。

          生:勇敢,為大家著想。

          師:老師也寫了,(板書:神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一個人。走進《西游記》,你會感覺到他是一個神,喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經典的魅力。

          四、復述課文,感悟寫法

          1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

          2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括,我們現在使用的語言淺顯、易懂。

          五、置留作業,鼓勵閱讀名著

          1.有感情的朗讀課文,并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

          2.通過本單元的學習,同學們接觸到了四大名著,有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》,你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣,邊讀邊寫批注,也可以在日記本上寫出讀后的感受。


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