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      2. 《馬說(shuō)》教案

        時(shí)間:2022-02-11 15:21:24 教案 我要投稿

        《馬說(shuō)》精品教案

          作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編整理的《馬說(shuō)》精品教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        《馬說(shuō)》精品教案

        《馬說(shuō)》精品教案1

          教學(xué)目標(biāo)

          1、疏通文意,理解文章蘊(yùn)涵的寓意。

          2、掌握常用文言實(shí)詞、虛詞的用法及句式結(jié)構(gòu)。

          3、指導(dǎo)朗讀

          4、正確認(rèn)識(shí)社會(huì),正確認(rèn)識(shí)自己,培養(yǎng)真才實(shí)學(xué),報(bào)效國(guó)家。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          疏通文意,理解品味作者的思想感情

          課時(shí)安排

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、導(dǎo)入。

          1、列舉和馬有關(guān)的成語(yǔ)。

          2、解題!罢f(shuō)”是古代一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn);“說(shuō)”的語(yǔ)言簡(jiǎn)明,寓意深刻,通常用以小見(jiàn)大的辦法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。

          二、疏通全文。

          1.范讀。(學(xué)生聽(tīng),劃出通假字)

          2.生初讀,正音:祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者

          3、梳理課文,嘗試翻譯。

          (1)結(jié)合注釋,自主嘗試翻譯。

          (2)小組合作交流。然后分三組翻譯。

          馬之千里者(馬中能日行千里的,之,定語(yǔ)后置的標(biāo)志)是馬也(是,這;也,表判斷)才美(才華和美好的素質(zhì))鳴之(之,語(yǔ)助詞,延長(zhǎng)音節(jié))

          4.把握結(jié)構(gòu),疏通文意。

          說(shuō)是一種說(shuō)明議論的文體。作者要借馬來(lái)表明自己的觀點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)尾處找找,哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?那么作者何以會(huì)發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過(guò)頭來(lái)看看前面的課文。

          (1)先看第一段,我們請(qǐng)女生先把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮

          作者以開(kāi)篇就亮出了一個(gè)觀點(diǎn)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”真的是先有伯樂(lè),然后才有千里馬嗎?那么沒(méi)有伯樂(lè),千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀。千里馬被埋沒(méi)了可悲可嘆,我們?cè)谧x時(shí)該帶著怎樣的語(yǔ)氣呢?(語(yǔ)速較緩,語(yǔ)意惋惜。)第一段寫(xiě)了千里馬和伯樂(lè)的關(guān)系。(板書(shū):伯樂(lè)不常有,不以千里稱也惋惜)

          (2)第一段作者提出觀點(diǎn),為什么說(shuō)沒(méi)有伯樂(lè),千里馬就不能千里了呢?看看作者是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒(méi)的原因的句子。堂堂千里馬,怎么會(huì)“食不飽,力不足”啊?因?yàn)椤榜R之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的結(jié)果就是“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也? ” (憤怒。)這段寫(xiě)無(wú)伯樂(lè),千里馬被埋沒(méi)。(板書(shū):食馬才不知,安求其能千里也憤怒)

          (3)最后一段是對(duì)上文的總結(jié),齊讀。第一句的句式很有特點(diǎn),是什么句式?(排比)文章通過(guò)哪些動(dòng)作行為和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)食馬者的虛妄無(wú)知的?(把不識(shí)馬者的虛妄無(wú)知的嘴臉刻畫(huà)的入木三分。)最后發(fā)出感慨:并非沒(méi)有千里馬,而是食馬者“不知馬”有眼不識(shí)千里馬。反問(wèn),把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時(shí)候要讀出嘲諷的感情。(板書(shū):其真無(wú)馬邪其真不知馬也嘲諷)

          三、了解寓意,深入探究。

          1、是什么促使韓愈寫(xiě)《馬說(shuō)》呢?是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢?教師簡(jiǎn)介韓愈寫(xiě)此文的背景。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

          背景:韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會(huì)遁跡山林。

          《馬說(shuō)》中伯樂(lè)、千里馬和食馬者分別喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么寫(xiě)法?(借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書(shū):托物寓意)

          2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無(wú)奈,對(duì)食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達(dá)出來(lái),那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰(shuí)的身上呢?世有伯樂(lè)然…,千里馬的.有無(wú)關(guān)鍵在于有無(wú)伯樂(lè)。

          四、拓展延伸。

          1、你們記得《天下無(wú)賊》中賊的頭頭黎叔說(shuō)的一句話嗎?“21世紀(jì)什么最寶貴?人才。”學(xué)了這篇課文之后你們覺(jué)得在韓愈生活的那個(gè)時(shí)代,什么最寶貴?伯樂(lè),沒(méi)有發(fā)現(xiàn)人才的人,就不可能人盡其才。

          2、法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)一句話:這個(gè)世界,缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合本課的內(nèi)容把它改寫(xiě)一下,應(yīng)該怎樣說(shuō)?

          3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考:你認(rèn)為伯樂(lè)對(duì)千里馬起決定性作用么?“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的偉大進(jìn)程中,無(wú)數(shù)的崗位需要大批德才兼?zhèn)涞娜瞬,今天,再也不是那個(gè)人才被埋沒(méi)的時(shí)代,作為學(xué)生我們應(yīng)怎么做?

        《馬說(shuō)》精品教案2

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)、知識(shí)與技能

          1、了解一些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運(yùn)用。

          2、了解“說(shuō)”的相關(guān)知識(shí)。

          3、通過(guò)一些字詞句的使用,體會(huì)這些表達(dá)了作者的什么感情。

          4、文章使用許多寫(xiě)作手法來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果,掌握其精髓,正確、靈活地運(yùn)用。

          (二)、過(guò)程與方法

          1、通過(guò)比較朗讀,體會(huì)這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。

          2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生去從不同角度理解,體會(huì)作者愛(ài)才、惜才的深情。

          (三)情感態(tài)度價(jià)值觀

          1、使學(xué)生能恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,積極成為一名有用之才。

          二、教學(xué)重難點(diǎn)

          (一)重點(diǎn):

          1、進(jìn)一步理解“說(shuō)”這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí),在此基礎(chǔ)上加以記憶。

          2、體會(huì)本文如何表達(dá)作者的情感,如何使感情得到進(jìn)一步的升華。

          (二)難點(diǎn):

          1、理解文中“托物寓意”的寫(xiě)法。

          2、理解人才的產(chǎn)生、成長(zhǎng)不僅需要個(gè)人的努力,還需要社會(huì)有適合發(fā)展的氛圍。

          三、教學(xué)準(zhǔn)備

          (一)教師準(zhǔn)備

          檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板,主要是文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。

          (二)學(xué)生準(zhǔn)備

          1、嘗試有感情地朗讀這篇文章,標(biāo)出重讀的字詞。

          2、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。

          3、查找了解這篇文章的寫(xiě)作背景

          四、教學(xué)過(guò)程

          (一)導(dǎo)入新課

          1、今天我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,看到這個(gè)課題,你會(huì)想到什么?

          學(xué)生可能會(huì)答:《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》

          2、請(qǐng)同學(xué)們回顧以往的知識(shí)談?wù)勀銓?duì)課題的理解。

          “說(shuō)說(shuō)千里馬 ”、“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

          說(shuō),是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),寫(xiě)法靈活,更現(xiàn)代的雜文大體相似。

          3、簡(jiǎn)介韓愈

          韓愈(公元768—824年),字退之,幼孤力學(xué),二十歲中進(jìn)士,二十九歲等仕途。任監(jiān)察御史時(shí)因關(guān)中旱荒,曾上疏請(qǐng)寬免徭賦,被貶為陽(yáng)山(今廣東陽(yáng)山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí),又上表諫迎佛骨,幾乎處死,被貶潮州(今廣東潮陽(yáng))刺史。穆宗時(shí)召為國(guó)子祭酒,后轉(zhuǎn)為吏部侍郎,卒于官。謚號(hào)“文”唐世稱韓文公、韓吏部,也因其郡望為昌黎,稱韓昌黎。韓愈是唐代文學(xué)改革、“古文運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)袖,主張“文以載道”,反對(duì)浮華文風(fēng),被列為“唐宋八大家” 之首,對(duì)后世有很大的影響。

          (二)初讀課文,順暢朗讀。

          1、學(xué)生齊讀課文,教師正音。

          2、教師范讀課文。

          3、請(qǐng)一組同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),注意字音、停頓、語(yǔ)氣。

          (三)再讀課文,通曉其意。

          1、和同桌再讀課文,把握文章大意。

          2、出示小黑板,檢查文中的重點(diǎn)實(shí)、虛詞的掌握情況。

          (1)、重點(diǎn)實(shí)詞

          然后有千里馬:日行千里的馬,本文喻指人才。

          祗辱于奴隸人之手:辱沒(méi)

          駢死于槽櫪之間:一同,喂牲口用的食器。

          不以千里稱也:著稱

          一食或盡粟一石:吃一頓

          食之不能盡其才:食同飼,喂

          才美不外見(jiàn):才美,才能和美好的素質(zhì);外見(jiàn),表現(xiàn)在外面,見(jiàn)通“現(xiàn)”

          且欲與常馬等不可得:等,等同,一樣;常,普通的。

          策之不以其道:策之,用鞭子打;道,規(guī)律,方法。

          執(zhí)策而臨之:馬鞭子

          食之不能盡其材:盡,竭盡;“材”通“才”,才能。

          鳴之而不能通其意:鳴,鳴叫;通,通曉。

          執(zhí)策而臨之:執(zhí),拿著;臨,面對(duì)。

          其真不知馬也:知:識(shí)別。

          (2)一字多義

          能 雖有千里之能 名詞,才能、能力

          安求其能千里也 副詞,能夠

          食 食不飽,力不足 動(dòng)詞,吃

          食馬者不知其能千里而食也 通“飼”,喂養(yǎng)

          策 策之不以其道 動(dòng)詞,用鞭子打

          執(zhí)策而臨之 名詞,馬鞭子

          之 策之不以其道:代詞,指千里馬

          鳴之而不能通其意:助詞,舒緩語(yǔ)氣,無(wú)實(shí)意

          而 而伯樂(lè)不常有 可是、但是

          鳴之而不能通其意 卻、可是

          執(zhí)策而臨之 連詞 表修飾關(guān)系

          其 安求其能千里也 它,指千里馬

          其真無(wú)馬邪 難道,表反問(wèn)語(yǔ)氣

          其真不知馬也 恐怕,表推測(cè)語(yǔ)氣

          (3)通加字

          祗辱于奴隸人之手:祗通只,只能。

          食之不能盡其才:食通飼,喂。

          才美不外見(jiàn):見(jiàn)通現(xiàn),表現(xiàn),表露。

          食之不能盡其材:材通才,才干,才能。

          (4)古今異義字

          一食或盡粟一石 古 有時(shí) 今 常作連詞,表選擇關(guān)系

          執(zhí)策而臨之 古 馬鞭子 今 常指“政策、決策”

          (四)三讀課文,把握精髓。

          1、師范讀句子,讓學(xué)生比較差異,說(shuō)說(shuō)那種讀法好,并說(shuō)明原因。

          (1) 世有伯樂(lè),然后有千里馬。

          明確: 全文主旨,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定性作用。

          (2)祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

          明確:這是作者對(duì)千里馬可悲遭遇的描繪,字里行間充滿了作者的痛惜之情。

          (3)食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求豈能千里也?

          明確:作者用夸張的手法寫(xiě)出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬,可食馬者卻恰恰“不知”這一點(diǎn),作者歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,再用“安求豈能千里也” 將對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

          (4)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

          明確:飽含對(duì)愚蠢、荒唐的食馬者進(jìn)行辛辣的嘲諷。

          2、啟發(fā)學(xué)生在文中找出飽含作者情感的句子,并試著讀一讀。

          3、有感情地朗讀全文。

          (三)師生共同品味文中主旨

          教師設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生把握主旨。

          (作者寫(xiě)千里馬的遭遇想告訴我們什么?現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

          作者將千里馬比作人才,將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者,將伯樂(lè)比作圣明的君主,揭示了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象和根本原因,諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘埋沒(méi)的愚昧和昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

          (四)課堂檢測(cè)

          1、寫(xiě)伯樂(lè)對(duì)千里馬起決定作用的句子是:世有伯樂(lè),然后有千里馬.

          2、懷才不遇的人?畤@的兩句話是:千里馬常用,而伯樂(lè)不常有。

          3、描寫(xiě)千里馬終身遭遇的句子是 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。

          4、千里馬的才能被埋沒(méi)的表面原因:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

          5、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是:食馬者不知其能千里而食也;

          6、食馬者淺薄愚妄表現(xiàn)在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認(rèn)為對(duì)“千里馬”的摧殘、埋沒(méi)體現(xiàn)在哪三個(gè)方面:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。)

          7、對(duì)食馬者進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的一句:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

          8、《馬說(shuō)》的主旨是:其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

          9、這篇文章采用 托物寓意 的寫(xiě)法。伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識(shí)人才,摧殘人才,埋沒(méi)人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。10、《馬說(shuō)》一文的論點(diǎn)是:世有伯樂(lè),然后有千里馬。

          11、、用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。

          食馬者/不知其能千里/而食也

          且/欲與常馬等/不可得

          (五)如何做一個(gè)人才?

          作為學(xué)生成為“伯樂(lè)”的機(jī)會(huì)不多,但每一個(gè)人都有可能成為“千里馬”,在我們遇到伯樂(lè)之前,我們需要做些什么?設(shè)置此問(wèn)題是為了拉近文本與學(xué)生之間的距離。

          為成為人才做準(zhǔn)備:聰慧的頭腦,健康的身體,良好的品行,做一個(gè)有準(zhǔn)備的人。

          抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華,如果你的才華未被發(fā)現(xiàn),完全可以毛遂自薦。

        《馬說(shuō)》精品教案3

          【教學(xué)思路】

          1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

          ⑴ 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞。

          ⑵ 理解本文寓意和作者思想感情。

          2、能力訓(xùn)練點(diǎn):

         、 訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

          ⑵ 訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。

          3、美育滲透點(diǎn):

          討論對(duì)人才的看法,樹(shù)立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

          【教學(xué)輔助】

          多媒體課件制作、增加教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          【教學(xué)設(shè)想】

          1、鏈接教學(xué),決不滿足于某一課的內(nèi)容,提倡大容量,以本課內(nèi)容為核心,將課內(nèi)、課外相結(jié)合,讓學(xué)生廣泛地閱讀??

          2、初步的研究性教學(xué),一課上完,不以解決了所有的問(wèn)題為滿足,而是重新提給學(xué)生新的問(wèn)題。一課上完是終點(diǎn),同時(shí)也是中國(guó),是某個(gè)問(wèn)題研究的起步。

          3、主張“情氣說(shuō)”,作者寫(xiě)時(shí)以情使氣,以氣結(jié)句,我們讀時(shí)反過(guò)來(lái)由句尋氣,由氣悟情。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)入

          介紹作者、文體。

          1、以“伯樂(lè)相馬”的故事導(dǎo)入。

          2、作者介紹。

          3、文體介紹:“說(shuō)”是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法,寫(xiě)法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

          二、正音

          學(xué)生聽(tīng)課文朗讀,給生字注音, 劃出通假字。

          三、學(xué)生初讀課文,試領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

          1、學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。

          2、指名學(xué)生朗讀,要求讀得通順,語(yǔ)音正確,不讀破句。

          3、針對(duì)學(xué)生朗讀情況,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

          4、學(xué)生齊讀。

          四、疏通文意

          1、學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯采用分組“開(kāi)火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負(fù)責(zé)第一段。二組,負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段 以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積 )

          2、教師評(píng)價(jià),再讀課文

          五、再讀課文,推究文理

          1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

         、 文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”和“千里馬” 之間的關(guān)系的?

          ──世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

         、 沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

          ──只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

         、 千里馬的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

          ──食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

          ──食馬者不知其能千里而食也。

         、 作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?

          ──且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

         、 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

          ──策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

          ⑹ 文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

          ──其真不知馬也。

          2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

          3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

          ⑴ 同桌間互相聽(tīng)讀。

          ⑵ 指名學(xué)生朗讀。

         、 全班學(xué)生齊讀。

          六、三讀課文,品味意境

          1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。

          2、三段文字都用一個(gè)“也”字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

          ──無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

          3、作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?

          ──食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

          ──伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

          ──千里馬比喻人才。

          4、托物寓意”的寫(xiě)法。

          5、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

          七、要求學(xué)生背誦全文

          八、課堂練習(xí)及中考鏈接

          九、課外閱讀

          十、 遷移討論

          以我們學(xué)過(guò)的文言文為依托,引經(jīng)據(jù)典,言之有物,言之有序地談一談“人才應(yīng)該具有哪些的素質(zhì)”

          十一、布置作業(yè)

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