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      2. 勸學(xué)教案

        時(shí)間:2022-01-22 18:02:26 教案 我要投稿

        勸學(xué)教案范文匯總9篇

          作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編收集整理的勸學(xué)教案9篇,歡迎大家分享。

        勸學(xué)教案范文匯總9篇

        勸學(xué)教案 篇1

          一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

          1.導(dǎo)入

          先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題:對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無(wú)獨(dú)有偶,三國(guó)時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)

          2.了解作家作品

          誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著說(shuō)。

          二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

          1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺(jué)得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識(shí)、寫(xiě)法)

          認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

          孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí),體會(huì)深刻。”專(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。

          出示自學(xué)提示:

         。ń處熝惨,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)

          三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究

         。ㄒ唬┧自捳f(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

          學(xué)生提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑問(wèn)。

          競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)

         。ǘ┤喾纸巧首x課文

          幸運(yùn)總是愛(ài)給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會(huì)落入誰(shuí)家呢?

         。ㄈ﹤溥x題目。

          由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

          然后教師給小組打分。

          張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。

         。ㄋ模┧伎加懻

          1.概括課文主要情節(jié)。(板書(shū))勸-學(xué)-贊

          2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫(xiě)的作用。

          如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?

          3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。

          預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。

          從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。

          揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話。

          設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。

          我一改以往的直接提問(wèn):你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。

          對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:

          教師先做示范:

          然后,我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。

          陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽(tīng)孫權(quán)的話真是對(duì)了,F(xiàn)在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

          聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”

          孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對(duì)我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

          四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)

          還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

          設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練(見(jiàn)課件)。

          楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(zhǎng)者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì)苦盡甘來(lái)的。你現(xiàn)在的問(wèn)題是不會(huì)合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會(huì)更棒的!”

          趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎](méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣,不也是很好嗎?

          徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識(shí)比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

          王雪:爸爸,社會(huì)在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

          李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?

          王藝學(xué):爸爸,知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。

          王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會(huì),成為國(guó)家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績(jī)倒數(shù),F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì)到了樂(lè)趣。你也試一試吧。

          五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)

          經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。

          從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?

          學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?

          你能用一句話總結(jié)一下嗎?

          六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)

          必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

          把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話。

          選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

          后記:

          我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

          從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

          實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓(xùn)練。

          從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫(xiě)。

          例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:

          周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績(jī)突飛猛進(jìn),真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。

          佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”

          崔浩然:你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

          邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。

          從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。

          徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。

          王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。

          張燦宇:蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

          姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才。

          王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠(chéng)不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!

          汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!泵C思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!

        勸學(xué)教案 篇2

          文言文教學(xué),尤其是高一文言文教學(xué),要把重點(diǎn)放在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣上。以下是“勸學(xué)教案課件”希望能夠幫助的到您!

          一、知識(shí)教育目標(biāo):

          1.掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12 個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞。

          2.掌握課文出現(xiàn)的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。

          3.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

          二、能力訓(xùn)練目標(biāo):

          1.在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力,培養(yǎng)閱讀文言文的語(yǔ)感。

          2.理解文言詞語(yǔ)和句式的能力。

          3.理清文章思路,把握中心的能力。

          三、德育教育目標(biāo):

          借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

          教學(xué)設(shè)想

          一、抓住文眼,定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn);比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。

          二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

          三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言實(shí)詞和文言虛詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結(jié)合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。

          四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

          教學(xué)時(shí)數(shù)

          二課時(shí)

          第一教時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

          二、預(yù)習(xí)檢查。

          三、導(dǎo)入新課。

          從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

          四、作者介紹(結(jié)合注釋①):

          荀子(約公元前 313—前 238),名況,當(dāng)時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū),死后葬于蘭陵。

          荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

          荀子的著作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

          五、解題。

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          六、布置作業(yè):

          1.認(rèn)真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

          2.書(shū)面作業(yè):“練習(xí)”二、三。

          3.背誦課文。

        勸學(xué)教案 篇3

          教學(xué)目的

          1、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述,《勸學(xué)》教案(教師中心稿)教案。

          2、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

          3、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

          4、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

          2、掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。

          教學(xué)難點(diǎn):對(duì)荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。

          第一教時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          1、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的;

          2、介紹作者、解題;

          3、正字正音;

          4、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

          5、試譯難句。

          教學(xué)過(guò)程

         一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

          二、預(yù)習(xí)檢查。

          三、導(dǎo)入新課。

          從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

         四、作者介紹(結(jié)合注釋①)。

          荀子(約公元前313—前238)名況字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū),死后葬于蘭陵。荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。

          五、解題。

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。

          1.對(duì)照注釋?zhuān)柚值洌终?/p>

          輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字 生xìng通性

          2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。

          3.結(jié)合“思考和練習(xí)”二,理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

          4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《勸學(xué)》教案(教師中心稿)教案》。

          5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。

         七、布置作業(yè)。

          1.認(rèn)真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

          2.書(shū)面作業(yè):“思考和練習(xí)”二、三、四。

          3.熟讀課文,初步自析課文,思考題:

          (1)課文的三段各是從什么角度論述的?

         。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

          第二教時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

          2、論述中心的三個(gè)角度;

          3、設(shè)喻的特點(diǎn)。

          教學(xué)過(guò)程

          一、檢查預(yù)習(xí)。

          二、研讀課文。

          圍繞三個(gè)問(wèn)題討論:

          第一題:作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?

          第二:題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系?

          第三題:本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?

          由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

         。保Y(jié)合課文段落層次分析,討論第一、二題:

          本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

          第一段作者用了五個(gè)比喻。

          “青出于藍(lán)”、 “冰寒于水”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。

          “直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。

          “木受繩則直”、“金就礪則利” 說(shuō)明:肯下功夫。必見(jiàn)成效。

          ——推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

          第二段作者用了五個(gè)比喻。

          “跂而望”、“不如登高之博見(jiàn)”:只有擺正“學(xué)”和“思”的`關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。

          “登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。

          ——君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。

        勸學(xué)教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)目標(biāo):掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)

          2、能力目標(biāo):以誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感,提高學(xué)生閱讀文言文的能力

          3、德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)“學(xué)不可以已”的深刻道理。

          教學(xué)設(shè)想

          我們教文言文,目的不在于寫(xiě)作,而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此,什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語(yǔ),也不是能對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析,而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習(xí)或語(yǔ)法分析不過(guò)是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段。

          教授《勸學(xué)》,我擬以“讀”為基調(diào),即朗讀、誦讀、背誦。 當(dāng)然,對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),在“讀”的過(guò)程中, 老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙, 引導(dǎo)他們理清文章的行文思路,這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文,提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。

          針對(duì)這樣的教學(xué)目的,我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):誦讀課文(感性認(rèn)知)、探究課文(理性認(rèn)知)、背誦課文(能力升華)。

          1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

          本文的教學(xué)重點(diǎn)是:樹(shù)立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念,堅(jiān)持誦讀教學(xué)。

          教學(xué)難點(diǎn)是:在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

          2、教學(xué)方法

          本文采用誦讀教法、討論交流法。

          誦讀要多次進(jìn)行,開(kāi)始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節(jié)奏鮮明,讀得順暢;

          繼此再讀,要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦;

          最后,經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容,達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。

          為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求;其次,在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。

          誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。

          3、課時(shí)安排

          第一課時(shí):誦讀課文、探究課文、背誦課文。

          第二課時(shí):整理、歸納文中重要的文言知識(shí)(實(shí)詞、虛詞、句式)。

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入課文

          剛才,很偶然的想到一個(gè)很實(shí)在的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)遍地都是正確的答案。我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是從什么樣的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的。

          1、從小學(xué)到現(xiàn)在,也算是十年寒窗了,你是否思考過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題:學(xué)習(xí)的意義在哪里?

          2、第二個(gè)問(wèn)題:這些年來(lái),你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法?

          這幾位同學(xué)的回答都很深刻, 相信大家也很想知道兩千多年前的人,是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。這節(jié)課,讓我們一起通過(guò)一篇散文的指引,穿越時(shí)光隧道去聆聽(tīng)兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書(shū))

          “勸學(xué)”的“勸”是什么意思?

          生:勉勵(lì)之意。

          師:那這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文,但其內(nèi)容淺易,行文思路清晰。同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。

          二、第一環(huán)節(jié):誦讀課文

          訓(xùn)練方法:分段讀、分男女生讀、全文讀、聽(tīng)課文錄音

         。ㄒ唬R讀課文(學(xué)生讀后,教師指導(dǎo)正音、停頓)

          同學(xué)們讀的很投入,聲音很響亮。 但也有些瑕眥,例如某個(gè)字音不準(zhǔn),某個(gè)句子的停頓,還有情感處理不太夠。這樣好象有些對(duì)不起這樣的名篇,大家請(qǐng)看大屏幕。

          注意下列字音:

          有yòu槁 gǎo 礪lì 跂qì 輿yú 蛟jiāo 跬kuǐ 騏qí

          驥jì 駑nú 鍥qiè 鏤lòu 鱔shàn 生xìng 臾yú

          注意一些句子的停頓處理:

          1、學(xué)/不可以已

          2、輮/使之然也

          3、故 /木/ 受繩 / 則直,金/ 就礪/ 則利

          4、君子/ 博學(xué)/而日參省乎己,則/ 知明/ 而行無(wú)過(guò)矣。

          5、吾嘗/ 終日而思矣,不如/ 須臾之所學(xué)也

          6、登高/而招,臂/非加長(zhǎng)也,而/見(jiàn)者/遠(yuǎn)。

          7、君子/生 /非異也,善/假于物也。

          8、蚓/無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上/食埃土,下/飲黃泉,用心/一也。

          9、非/蛇鱔之穴/無(wú)/可寄托者

         。ǘ┬蕾p課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對(duì)誦讀節(jié)奏和情感的處理)

         。ㄈ┳杂烧b讀,品味語(yǔ)言(教師下去指導(dǎo),邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)人誦讀)

         。ㄋ模R讀、個(gè)人讀。

          三、第二環(huán)節(jié):探究課文

          俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們也一樣,對(duì)課文都有了各自得體會(huì)或感悟。下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的探究一下。首先,大家在字詞句這個(gè)層面上有沒(méi)有困難?

         。ㄒ唬┱n文的文言基礎(chǔ)知識(shí)(師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式)

          1、文言實(shí)詞

          2、文言虛詞

         。1)“于”的三種用法:

         、傧喈(dāng)于“從”,如“取之于藍(lán)”的“于”;

         、诒硎颈容^,如“青于藍(lán)”的“于”;

          ③表示動(dòng)作方向,如“善假于物”的“于”。

         。2) “者”的兩種用法:

         、傧喈(dāng)于“……的人”,如“假舟楫者”的“者”;

          ②指代結(jié)果,以示將有所解釋?zhuān)纭安粡?fù)挺者”的“者”。

         。3) “而”的四種作用:

         、俨⒘校ā爸鞫袩o(wú)過(guò)”);②表修飾(“終日而思”);

         、郾磙D(zhuǎn)折(“而致千里”);④表順接(“積善成德,而神明自得”)。

          3、 文言句式(判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等)

          4、課文中哪些說(shuō)法你覺(jué)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?/p>

         。1)君子博學(xué)而日參省乎已,則知明而行無(wú)過(guò)矣。(則知明而行無(wú)大過(guò)矣)

         。2)蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng),這些只是它們的生活習(xí)性,和“用心專(zhuān)一、用心浮躁”關(guān)系不大。

         。ǘ┱n文行文思路

          老師這里還有幾個(gè)疑點(diǎn),請(qǐng)大家討論。這是一篇議論性散文,那么

          1、 就議論這點(diǎn)而言,文章的論點(diǎn)是什么?(第一段提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”)

          2、 這個(gè)論點(diǎn)是兩千多年前的看法,就今天看來(lái)是否還有生命力?(學(xué)習(xí)改變命運(yùn)、終身學(xué)習(xí))

          3、 作者是從哪幾個(gè)方面論證自己的論點(diǎn)的?(學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度)

          4、 荀子看來(lái),學(xué)習(xí)的意義是什么?(改變自己、提高自己)

          學(xué)習(xí)有什么作用?(彌補(bǔ)不足)

          學(xué)習(xí)的方法是什么)(善于積累)

          學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?(堅(jiān)持、專(zhuān)一)

          5、 就散文這點(diǎn)而言,它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里?(作者通過(guò)二十個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明道理,以喻代議,寓議于喻)

          6、 誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下本文的行文思路?

          從學(xué)習(xí)的意義上論證(5個(gè)比喻)

          學(xué)不可以已(中心論點(diǎn)) 從學(xué)習(xí)的作用上論證(5個(gè)比喻)

          從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證(10個(gè)比喻)

          四、第三環(huán)節(jié):背誦課文

          好的,我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙,也理清了文章的行文思路。這對(duì)課文的背誦很有幫助,下面我們就進(jìn)入這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié):背誦課文

          1、先齊讀課文。

          2、哪位同學(xué)現(xiàn)在就能夠背誦出來(lái)的?自薦一下。

         。惚诚逻@篇文章后,你有什么特殊的感受?)

          3、沿著文章的行文思路去背誦課文,也是一種快速成誦的方法。

          A、第二段的行文:(5個(gè)比喻)

          青取之于藍(lán)

          學(xué)習(xí)的意義

          冰 寒 于 水

          君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣

          輮 以 為 輪

          提高自己

          木受繩則直

          改變自己

          金就礪則利

          B、第三段的行文:(5個(gè)比喻)

          跂 而 望 不如登高

          學(xué)習(xí)的作用 登高而招 見(jiàn)者遠(yuǎn)

          順風(fēng)而呼 聞?wù)哒? 善假于物

          彌補(bǔ)不足 假輿馬 致千里

          假舟楫 絕江河

          C、第四段的行文:(5對(duì)比喻,10個(gè))

          積土成山,風(fēng)雨興焉

          學(xué)習(xí)方法 積累 積水成淵,蛟龍生焉

          不積跬步,無(wú)以至千里

          不積小流,無(wú)以成江海

          騏驥一躍,不能十步 對(duì)比

          駑馬十駕,功在不舍

          堅(jiān)持 鍥而舍之,朽木不折

          學(xué)習(xí)態(tài)度 鍥而不舍,金石可鏤

          專(zhuān)一 蚓無(wú)爪牙之利…用心一也

          蟹六跪而二螯…用心躁也

          4、小測(cè)驗(yàn):邀請(qǐng)你來(lái)嘗試背誦(抽查男女生各一名)

          5 、大家一起來(lái)大聲背誦全文

          五、第四環(huán)節(jié):拓展延伸

          古時(shí)候我國(guó)有“嫦娥奔月”的故事,這只是一種幻想,而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)概括這種情況。(“善假于物”)

          宇宙飛船的發(fā)明,是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果,也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

          1969年7月16日上午,巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空,開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒,阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面,這是人類(lèi)第一次踏上月球。

          在上古時(shí)代,人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的,課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)?(“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造,說(shuō)明人是“善假于物”的。

          荀子提出“善假于物“這一命題是非?少F的。人類(lèi)成長(zhǎng)的一大標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了制造勞動(dòng)工具。人類(lèi)社會(huì)是隨著勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。

          六、小結(jié)(可請(qǐng)學(xué)生來(lái)小結(jié))

          這節(jié)課我們做了什么呢?

          1、模仿名家誦讀課文;

          2、初步理解課文的字詞句和行文思路;

          3、嘗試背誦課文。

          七、布置作業(yè)

          完成課后練習(xí)

          八、附錄

        勸學(xué)教案 篇5

          教學(xué)設(shè)想

          教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

          教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

          可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

          安排一課時(shí)。

          教學(xué)內(nèi)容和步驟

          一、課文導(dǎo)入。

          三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

          二、簡(jiǎn)介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千

          三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

          三、學(xué)生齊讀課文。

          1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

          但當(dāng)涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務(wù)

          應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

          長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

          1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

          勸學(xué)。

          2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

          辭十就學(xué)。

          3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

          通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。

          4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

          結(jié)友。

          5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

          6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

          理解:①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

          五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。

          1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

          思考討論:

         、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

         、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

          “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

         、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?

          現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。

          說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

          2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

          思考討論:

         、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

          十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

          ②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。

          孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

          六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

          七、說(shuō)話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。

          八、布置作業(yè)。

          完成練習(xí)一、二。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          《資冶通鑒》

          勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

          議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

          何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)

          (馬駿)

        勸學(xué)教案 篇6

          第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1熟讀全文

          2掌握詞語(yǔ)

          3、疏通文意

          一、導(dǎo)入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)?

          二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。

          三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士。

          四 查字典,弄清下列字讀音。

          五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭(zhēng)表演 .

          “書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意:斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎

          六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號(hào)

          七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán) 豈 :難道

          邪 :相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 :只

          見(jiàn) :知道 涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

          成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

          刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

          八 關(guān)鍵語(yǔ)句

          1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

          2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎!”

          3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

          “ 士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事多么晚!”

          九 考考你:

          1、初,權(quán)謂呂蒙曰

          今當(dāng)涂掌事

          蒙辭以軍中多務(wù)

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

          但當(dāng)涉獵

          見(jiàn)往事耳

          孰若孤

          自以為大有所益

          2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。

          a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

          博士:古義_______________ 今義_______________

          b、但當(dāng)涉獵

          但:古義_______________ 今義_______________

          c、見(jiàn)往事耳

          見(jiàn):古義_______________ 今義_______________

          d、既更刮目相待

          更:古義_______________ 今義_______________

          3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣:

          1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          2、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。

          3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

          十 結(jié)合注釋?zhuān)纸M討論把課文譯成白話文

        勸學(xué)教案 篇7

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對(duì)舉”的行文方式。

          (二)了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

          二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

          (二)作者從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

          分析:本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

          第l段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高!爸蹦緸檩啞闭f(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上,用“故”歸納上文,又用了“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明:肯下功夫,必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述,本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

          第2段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō),接著就用“****而望”“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻,形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢(shì)而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己的不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述,本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。

          第3段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照:先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說(shuō)明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“楔而不舍”,“鍥而舍之”對(duì)照,說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次,是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

          (二)本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?

          分析:本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn):

          (1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取,車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,.由感性到理性,令人心悅誠(chéng)服。

          (2)設(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻,如“****而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對(duì)道理的理解。

          (3)設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻,后引出道理,如第2段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第3段第一層,作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻,引出 “積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

          三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

          (一)提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

          (二)預(yù)習(xí)檢查。

          (三)導(dǎo)入新課。

          從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

          (四)作者介紹(結(jié)合注釋①)。

          荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū),死后葬于蘭陵。

          荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

          荀子的著作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

          (五)解題。

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答:“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“****”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          (六)指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。

          對(duì)照注釋?zhuān)柚值洌终簟?/p>

        勸學(xué)教案 篇8

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

          2、揣摩人物形象

          3、理解文章所揭示的道理。

          【重點(diǎn)難點(diǎn)】

          1、人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

          2、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)語(yǔ)

          莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說(shuō),一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

          (板書(shū))孫權(quán)勸學(xué)

          二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

          1、作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

          2、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

          3、呂蒙(178~219)字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

          4、魯肅:字子敬,三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,書(shū)名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

          三、讀課文

          1、教師范讀(或放錄音)。

          2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫(xiě)法

          卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

          3、找學(xué)生朗讀課文

          注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

         、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)

         、 但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)

          ③ 大兄何見(jiàn)事之晚乎!(感嘆語(yǔ)氣)

          教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

          4、理解課文大意

          結(jié)合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事(翻譯)。大膽說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

          提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞。

         、 重點(diǎn)詞:權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)……說(shuō))

          孰若孤(誰(shuí)、比得上)

          5、出自本文的成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相看

          四、精讀課文

          1、整體感知課文

          第一層:寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”。

          第二層:寫(xiě)魯肅“與蒙議論”,“結(jié)友而別”。

          2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

          3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

          4、閱讀全文,了解對(duì)比的寫(xiě)法

          變

          吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

          乃始就學(xué)

          5、此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

          學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

          變

          環(huán)境 ────→ 天才

          持學(xué)

          五、小結(jié)

          新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任,要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家,必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí),用“才略”去完成之。

          【板書(shū)】

          勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

          又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

          議論──結(jié)友(驚贊)

        勸學(xué)教案 篇9

          教學(xué)目標(biāo)

          1、訓(xùn)練文言文朗讀的基本方法和技巧,體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律之美;

          2、在誦讀、感悟和運(yùn)用中,提高學(xué)生的理解水平和品析能力;

          3、結(jié)合自身實(shí)際,學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

          教學(xué)重點(diǎn)

          在朗讀中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律之美。

          課時(shí)安排

          一課時(shí)

          課前準(zhǔn)備

          反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準(zhǔn)確無(wú)誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

          教具

          多媒體

          教學(xué)過(guò)程

          一、導(dǎo)入新課

          學(xué)生交流課前搜集的材料:

          1、文學(xué)常識(shí):《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書(shū),記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

          2、主要人物:孫權(quán)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的國(guó)君,呂蒙和魯肅是吳國(guó)的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長(zhǎng)且地位高。

          教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。

          二、誦讀課文

          1、教師范讀課文,要求讀得準(zhǔn)確而有韻味;

          2、學(xué)生聽(tīng)讀,標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏;

          3、學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)。

          三、理解課文

          1、學(xué)生對(duì)照課下注釋自主翻譯課文,并標(biāo)劃出疑難字詞;

          2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;

          初:當(dāng)初。 今:現(xiàn)在。

          豈欲:難道想。 但:只是。

          孰若:誰(shuí)比得上。 即:就。

          遂:于是。

          3、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ):

          當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?/p>

          博士:當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級(jí)。

          見(jiàn)往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過(guò)去的事情。

          刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。

         。、全班集體解決疑難,通譯課文;

          當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有益處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事太晚了。 濒斆C于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

          5、整理古文翻譯本。

          四、品析語(yǔ)氣

          教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二,學(xué)生誦讀課文,品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。

          1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。

          2、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。

          耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。

          3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

          乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。

          五、拓展延伸

          教師提問(wèn):

          1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?

          2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎?

          學(xué)生合作討論,回答問(wèn)題。

         。、方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”而“泯然眾人”;呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。從而說(shuō)明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性。(大意正確即可)

         。、刮目相待,吳下阿蒙。

          六、布置作業(yè)

          1、誦讀課文;

          2、完成《語(yǔ)文同步學(xué)習(xí)與探究》。

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