最美好的禮物教案設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的最美好的禮物教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)內(nèi)容：
冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《最美好的禮物》
教材分析：
“愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)。”這是第二單元“牽手情誼，唱響關(guān)愛(ài)”的主題想要傳達(dá)給我們的東西，第二單元涉及到的文章有《窮人》《最美好的禮物》《成全一棵樹(shù)》等，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元將進(jìn)行一次心靈之旅，被世間美好的情誼所感染，讓真情常駐心田。
《最美好的禮物》講述的是一個(gè)小男孩兒出人意料的心態(tài)——他不想做收到禮物的弟弟，而想做送出禮物的哥哥，而故事中另一主人公保羅通過(guò)與小男孩兒的接觸，兩次誤解小男孩兒的想法，了解了其內(nèi)心世界，被小男孩兒感動(dòng)，最后領(lǐng)悟到：給予比接受真的更令人快樂(lè)。
從文章結(jié)構(gòu)上看，本文開(kāi)篇點(diǎn)題說(shuō)出了愛(ài)、喜悅和感恩主題，同時(shí)也引出了這個(gè)關(guān)于愛(ài)得故事，在故事中文章主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，將故事中小男孩兒面對(duì)新車(chē)的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)情分析：
本課這個(gè)故事較之前學(xué)生學(xué)過(guò)的同類(lèi)文章，它要表達(dá)的內(nèi)涵更深刻，意境更進(jìn)一層，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)中要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生去體會(huì)人物的情感，把握人物的品質(zhì)性格，去感悟文中的故事離我們的生活很近，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)我們身邊的感動(dòng)，最后領(lǐng)悟本文中心思想。
教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)
1.正確認(rèn)讀4個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字：兜、逛、痹、癥，掌握6個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字：羨、兜、逛、癥、跛、櫥，會(huì)用這些字組詞，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.熟練流利的朗讀課文。
第二課時(shí)
1.有感情的朗讀課文。
2.體會(huì)小男孩兒和保羅的心理，理解重點(diǎn)句子的意思，感悟小男孩兒的美好心靈，領(lǐng)悟本文主題：給予比接受真的跟令人快樂(lè)。
3.學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)引號(hào)的使用。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
第一課時(shí)
會(huì)用生字組詞，并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還能熟練流利朗讀課文。
第二課時(shí)
有感情的朗讀課文，體會(huì)小男孩兒和保羅的心理，感悟小
男孩兒的美好心靈，領(lǐng)悟本課中心思想：給予比接受真的更令人快樂(lè)。
教法學(xué)法：
教法：因?yàn)槭切抡n改模式，老師起到一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，所以在教學(xué)中老師主要是點(diǎn)撥、提醒、補(bǔ)充、糾正。
學(xué)法：新課改模式下，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要是自讀、自學(xué)、自悟，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)邊讀、邊劃、邊想象，同時(shí)也要參加小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，隨文識(shí)字。體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，重視其情感態(tài)度，尊重學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟和小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)系上下文、品詞析句、想象感悟等方式體會(huì)文中人物可貴品質(zhì)。
教學(xué)流程：
引入課題：(首先給學(xué)生出示一張圖片)同學(xué)們，看看這張圖片你看到了什么?(同學(xué)們齊聲回答：禮物)那你們有沒(méi)有收到過(guò)禮物啊?(學(xué)生回答：有，沒(méi)有)收到禮物時(shí)是不是很高興啊?(學(xué)生回答：是)今天呢我們一起學(xué)習(xí)《最美好的禮物》，體會(huì)文章里面的主人公們收到或贈(zèng)出禮物時(shí)是高興還是快樂(lè)。
(新課改模式)好的，下面讓我們一起進(jìn)入課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：各小組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況，并匯報(bào)給老師
同學(xué)們預(yù)習(xí)情況，老師根據(jù)加分機(jī)制給各組加分。
同學(xué)們預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，你們每個(gè)人都是與眾不同的，所以你們預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)每個(gè)題目的想法也是不一樣的，下面就是你們交流的時(shí)候，為了讓你們的理解更加深刻，去把你們組的精華集合一下，開(kāi)始你們的對(duì)學(xué)組學(xué)吧。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：各小組對(duì)學(xué)組學(xué)，對(duì)學(xué)組學(xué)中小組長(zhǎng)安排任務(wù)，
選出本組要上黑板展示的代表。同時(shí)老師分配各組要展示的任務(wù)題目。
好的，同學(xué)們大家剛才學(xué)習(xí)的都很認(rèn)真，都在積極的發(fā)言，
相信你們也有了不少收獲，你現(xiàn)在是不是很想向大家展示一下你們組的精華啊，好，下面就是你們秀出自己的時(shí)刻，開(kāi)始吧。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課堂展示，各小組代表輪流上黑板展示本
組的任務(wù)。(導(dǎo)學(xué)案題目的設(shè)計(jì)是由易到難)
第一課時(shí)
A1題：我讀了第一遍課文，找出了我的生字詞(對(duì)學(xué)組學(xué)中各組學(xué)生把容易錯(cuò)的，不好寫(xiě)的`，不好記的字提出來(lái))
假如1組展示A1題，他們把他們組的易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字展示出來(lái)，同時(shí)給大家一個(gè)提醒同時(shí)也可以說(shuō)出自己的記憶方法。其他組同學(xué)可以補(bǔ)充自己組與其他組不一樣的記憶方法或易錯(cuò)字。
例如：麻痹(bì)容易讀錯(cuò)麻痹(pì) ;跛(bǒ)腳容易讀錯(cuò)跛(pǒ)腳;“櫥窗”的“櫥”不好記，但是“廚房”大家已經(jīng)學(xué)過(guò)，“廚房”的“廚”加個(gè)“木”字旁就記住了，櫥窗一般都是木頭做的。
A2題：我能解釋詞語(yǔ)(除了查工具書(shū)外，聯(lián)系文章理解其意思加深記憶。)
如：羨慕：愛(ài)慕，欽慕，因喜愛(ài)他人有某種長(zhǎng)處、好處或優(yōu)越條件等而希望自己也有。聯(lián)系文中意思：小男孩兒看到了漂亮的車(chē)子，露出了羨慕的目光，希望自己也能有這么一輛漂亮的車(chē)子。
其他組可以補(bǔ)充，兜風(fēng)：乘車(chē)、船或馬游逛。聯(lián)系文中意思：保羅開(kāi)車(chē)帶著小男孩兒兜風(fēng)，帶著小男孩兒乘車(chē)游逛。
B1題：我能熟練的朗讀課文。(要求流利、字的發(fā)音準(zhǔn)確)
在這題目中其他組可以挑戰(zhàn)展示組，看看哪個(gè)組朗讀的好，大家做評(píng)委。朗讀的好的一組可以多加分，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。
B2題：我能說(shuō)說(shuō)本課的主要講了什么。
這個(gè)題目是在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了生字詞，熟練閱讀本課的基礎(chǔ)上，考察其對(duì)文章的概括能力。
C1題：你能理解“給予比接受真的更令人快樂(lè)”中“給予”的意思嗎?
這個(gè)題目不在第一課時(shí)的要求范圍內(nèi)，是第一課時(shí)的一個(gè)拓
展延伸，是同學(xué)們初步理解“給予”的意思一個(gè)考察，同時(shí)也是
給第二課時(shí)的一個(gè)鋪墊。
第二課時(shí)
A1題：我們小組能分角色扮演來(lái)有感情的朗讀課文。(從文中摘選一段或幾段)
A2題：我認(rèn)真閱讀了課文，能找出保羅對(duì)小男孩兒的兩次誤解。
B1題：“我希望，”小男孩兒接著說(shuō)，“我希望也能當(dāng)一個(gè)那樣的哥哥”
“……將來(lái)有一天，我也要送你一部這樣的車(chē)子，這樣你就可以看到我原來(lái)給你講的櫥窗里的那些圣誕節(jié)的禮物了�！�
他扶著因患小兒麻痹癥而跛腳的弟弟從屋里走出來(lái)。把弟弟安置在下面那層臺(tái)階上，然后緊靠著他坐下。
從上面的句子中你感受小男孩兒的了什么?你還能從文中找出類(lèi)似的句子嗎?(小男孩兒當(dāng)哥哥的自豪、給予時(shí)的快樂(lè))
B2題：我能從文中找出幾段對(duì)話(huà)，還能說(shuō)出對(duì)話(huà)中引號(hào)的不同使用方法。(1是說(shuō)話(huà)人在前，說(shuō)話(huà)在后的情形，2是說(shuō)話(huà)人在中間，此前此后都是他說(shuō)的話(huà)的情形，3是說(shuō)話(huà)人在后面，前面是他所說(shuō)的話(huà)。)
如：小男孩兒?jiǎn)柕溃骸跋壬�，這是你的車(chē)嗎?”
“是啊，”保羅說(shuō)，“我哥哥送給我的圣誕禮物�！�
“帶我兜風(fēng)?當(dāng)然愿意!”小男孩兒驚喜萬(wàn)分。
C1題：這個(gè)圣誕節(jié)，我知道保羅、小男孩兒兄弟倆得到了什么，我還想說(shuō)說(shuō)我得到了什么。(需要理解深層次“給予比接受真的更令人快樂(lè)”)
C2題：學(xué)了本課，你認(rèn)為什么事“最美好的禮物”呢?
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)，同學(xué)們當(dāng)堂完成老師提前預(yù)設(shè)好的
關(guān)于本課的題目，來(lái)檢測(cè)課堂效果。(提寫(xiě)生字詞，小練筆：同學(xué)們之間講一講關(guān)于“禮物”的故事并寫(xiě)下來(lái))
拓展提升：
我給學(xué)生打印了高爾基的《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》讓學(xué)生課
下讀后，理解“給予比接受真的更令人快樂(lè)”“給，永遠(yuǎn)比拿快
樂(lè)”兩句話(huà)，比較它們有什么不同。
整個(gè)課堂所有環(huán)節(jié)，老師主要是補(bǔ)充同學(xué)們沒(méi)有完善的地方，糾正同學(xué)們沒(méi)有糾正出的錯(cuò)誤，起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主，老師為輔，讓學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟，充分體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的參加小組合作來(lái)解決問(wèn)題的新課改的精神。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
因?yàn)槭切抡n改模式，所以板書(shū)由我和我的學(xué)生共同完成，
我板書(shū)本課題目，學(xué)生們板書(shū)本組的任務(wù)題目，要求寫(xiě)字清楚，
干凈整潔。但在最后總結(jié)時(shí)，我會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的板書(shū)：
第一課時(shí)
最美好的禮物
dōu guàng bì
兜(衣兜)逛(逛游)痹(麻痹)
Zhèng bǒ chú
癥(癥狀)跛(跛腳)櫥(櫥窗)
第二課時(shí)
最美好的禮物
保羅驚訝小男孩兒不是獲得而是給予
保羅再次誤解小男孩兒不是炫耀而是關(guān)愛(ài)
給予比接受真的更令人快樂(lè)
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