幼兒園大班上學(xué)期語言教案《懶惰的小蝸�！泛此�
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的幼兒園大班上學(xué)期語言教案《懶惰的小蝸�！泛此�，歡迎閱讀與收藏。
【設(shè)計(jì)意圖】
動(dòng)物是人類的朋友，喜愛小動(dòng)物是幼兒們的天性。設(shè)計(jì)的此節(jié)教育活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言，講述圖片的情節(jié)，鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、有重點(diǎn)的講述故事。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫、有重點(diǎn)的講述故事。
2、引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。
3、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。
4、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。
【活動(dòng)重點(diǎn)】
引導(dǎo)幼兒運(yùn)用連貫、完整的語言講述圖片情節(jié)，并運(yùn)用合理的想象來發(fā)現(xiàn)角色的心理變化。
【活動(dòng)難點(diǎn)】
引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維。
【活動(dòng)過程】
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣
1、謎語：頭上兩對(duì)小觸角，背上一座小房子；任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。
�。ㄍㄟ^謎語導(dǎo)入，激發(fā)幼兒猜想的欲望，為下面的講述活動(dòng)做鋪墊。）
2、請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)小蝸牛爬行的樣子。（小蝸牛爬行最大的特點(diǎn)是慢吞吞、懶洋洋的`樣子）
�。ù蟀嘤變阂跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，通過引導(dǎo)幼兒模仿蝸牛的樣子，讓幼兒直觀地理解“慢吞吞、懶洋洋”等疊詞。）
二、出示圖片，引導(dǎo)幼兒感知、觀察，鼓勵(lì)幼兒大膽的創(chuàng)編故事
圖片上有什么小動(dòng)物？（烏龜和蝸牛）它們要去干什么呢？（旅游）這只蝸牛在旅游時(shí)是怎么偷懶的呢？結(jié)果怎么樣了？
�。ㄓ^察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，教師利用“提問觀察法”引導(dǎo)幼兒一步步觀察圖片，使幼兒在講述時(shí)會(huì)更細(xì)致。觀察能力是發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成幼兒創(chuàng)造力的始發(fā)因素。通過教師的提問觀察幼兒的講述才會(huì)更有條理性和層次性）
三、教師運(yùn)用提問的形式，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，發(fā)散幼兒思維，使其有重點(diǎn)的講述
1、小蝸牛為什么睡了？（累了，不舒服……）蝸牛是怎么想的？會(huì)怎么做？（爬到小烏龜背上多省勁呀，看風(fēng)景，很舒服……）
2、小烏龜睡醒沒有看到小蝸牛，它會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？這時(shí)小蝸牛又在做什么？
3、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會(huì)怎樣呢？（鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力）
4、通過觀察圖片，你還想到了什么？
（開放性的問題能夠充分發(fā)散幼兒思維，本環(huán)節(jié)中教師注重開放性的提問，有效地開拓了幼兒的思維并發(fā)展了其講述能力，給幼兒營造了想說、樂說、愿說的寬松的心理環(huán)境。）
四、幼兒自由排列圖片，引導(dǎo)幼兒講清故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生的事情
教師引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行創(chuàng)造性排序、討論，并進(jìn)行講述，教師進(jìn)行指導(dǎo)，分三個(gè)步驟進(jìn)行：
1、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。
2、大家根據(jù)排列順序進(jìn)行講述并為故事取名字，提醒幼兒講述時(shí)要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生的事情。
3、各組選派一名代表到前面為全體幼兒進(jìn)行講述。
�。ㄔ诜纸M過程中，教師有意識(shí)的采用“以強(qiáng)帶弱”的分組技巧，小組式的分組講述，為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)、相互模仿的對(duì)象。幼兒之間的差異性恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)語言的重要資源，幼兒在相互討論、交流中促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。分組講述從時(shí)間上避免了隱形浪費(fèi)，幼兒有更多的機(jī)會(huì)圍繞同一主題進(jìn)行講述，在有效的時(shí)間內(nèi)給予幼兒更多的交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。）
五、生活拓展，引導(dǎo)幼兒做事要勤勞不偷懶
1、提問：你在平時(shí)的生活中做事有沒有偷懶呢？做過哪些偷懶的事情。
2、引導(dǎo)幼兒說出自己今后正確的做法。
【活動(dòng)延伸】
1、把圖片投放在區(qū)角中，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行不同的排列順序，并大膽合理的講述故事。
2、搜集有關(guān)蝸牛的資料，觀察蝸牛的外形特征，探索蝸牛的生活習(xí)性，并把想法畫下來。
幼兒看圖講述內(nèi)容：
一天，蝸牛和烏龜一起去給螞蟻過生日，走著走著烏龜累了，心想："我先歇會(huì)，等會(huì)走也來的及呀！不一會(huì)兒，小烏龜睡著了，小蝸牛悄悄地爬到了小烏龜?shù)谋成�，可小烏龜全然不知。烏龜醒了，繼續(xù)往前走，以為小蝸牛已經(jīng)走遠(yuǎn)了，它就加快步伐迅速的爬著，爬得滿頭大汗，蝸�？磥碚凑醋韵玻吭跒觚敱成纤�。走著走著，烏龜看見一條小河，毫不猶豫的跳進(jìn)了河里，蝸牛也被帶進(jìn)了河里，它拼命的大叫：“救命呀，救命呀！烏龜連忙把小蝸牛救上了岸。”蝸牛紅著臉說：“以后我再也不偷懶了。”
小烏龜想看看大自然的美好風(fēng)景，小蝸牛聽后說：“我也要跟著你。它們倆走著走著，小蝸牛累了。小蝸牛靈機(jī)一動(dòng)想出了一個(gè)好辦法，他悄悄的爬到了烏龜背上。心想：“這真是個(gè)好辦法，一邊洋洋得意，一邊恥笑烏龜真傻沒有發(fā)現(xiàn)自己。”烏龜走到河邊想：“我先洗個(gè)澡，讓自己變得更干凈‘更漂亮些吧！”烏龜就跳了進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)自己背上一個(gè)勁的冒泡。想：“這是怎么回事呀？”回頭一看小蝸牛掉到水里了。小烏龜覺得很奇怪，于是小烏龜就把小蝸牛馱上了岸。小烏龜問小蝸牛：“這是怎么回事兒？”小蝸牛我事情得經(jīng)過一五一十得告訴了烏龜。小烏龜說：“以后不要這樣了，太危險(xiǎn)啦！”
小蝸牛說：“對(duì)不起，我以后再也不這樣了。”
活動(dòng)反思：
活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，采用層層遞進(jìn)的方式，圍繞目標(biāo)展開。從活動(dòng)的整個(gè)流程看，教師始終是在引導(dǎo)的位置上。從幼兒角度來說，幼兒們的發(fā)言積極，思維活躍，多數(shù)幼兒都能大膽表達(dá)積極的見解。在讓幼兒自由看圖講述時(shí)，教師活動(dòng)前要求明確，能夠突出重點(diǎn)。教師提問時(shí)，給了幼兒一定的時(shí)間，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了每個(gè)幼兒的積極性。
活動(dòng)過程中，教師也注重幼兒的傾聽習(xí)慣和自信心的培養(yǎng)。當(dāng)膽小、內(nèi)向的幼兒不敢發(fā)言時(shí)，教師能夠給予鼓勵(lì)和肯定，并有效回應(yīng)幼兒的想法，促使幼兒的講述更加豐富、完整。
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