《跳水》教案（精選12篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼摹短方贪�，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《跳水》教案 篇1
教學要求
1.教育學生學習船長遇事沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心。
3.通過詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的方法。
4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心。
2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的，學習科學的方法。
教學難點
引導學生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來的。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
教師板書課題：跳水
1.看到這個題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學生字、生詞
1.讀課文，學生字。
2.利用字典理解部分詞語。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準
風平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫錯的字：
艘
3.說說難理解的詞語：
放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂，這只猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學生提出不懂的問題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學習課文。）
二、學習課文第一段
1.學生默讀課文。
思考：①這段寫了什么內(nèi)容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導學生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？
（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記]有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài)、動作的詞語。
練習讀→指→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學生按順序?qū)W習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學生在自學的基礎上進行討論，再匯報，注意引導學生按順序說話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？）
�。ê⒆佑锌赡軙ё�，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來，桅桿太高、太險。）
3.當時甲板上的人有什么表現(xiàn)？
�。◤膫让嬉r托出事態(tài)的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會當時事態(tài)的嚴重。
第三課時
一、學習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）
2.船長為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）
3.這段和課文題目有什么關系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞n題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿，放開繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
《跳水》教案 篇2
學習目的：
1、理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學習重點：
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學習過程：
一、引入課題，激發(fā)興趣
二、引導學習第四自然
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領學習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學生自學二、三自然段
五、學習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過后、如果你是船長，你會怎么說？
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
《跳水》教案 篇3
教學要求
1．理解課文的內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。
4．朗讀課文。
教學重點
理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
教學難點
學生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行動。
教學設計
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）理清文章脈絡，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學重點
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學難點
給課文分段，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
�。ò鍟骸短罚�
從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶著問題、帶著興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。
學生會提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學們用符號表示出來。
讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。
�。ㄈ┓侄巍⒏爬ǘ我�。
根據(jù)板書讓學生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒�，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
�。ǖ谝欢危ǖ�1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
�。ㄋ模z查預習。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”�！褒b牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。
“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。
“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。
“�！睉x成輕聲“hu”。
3．或結合課文內(nèi)容解釋詞語。
環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。
風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學著去做。
放肆：言行輕率，毫無顧忌。
開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無線、支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶�。�
瞄（瞄準）桅（桅桿）
描（描繪）脆（干脆）
5．結合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸�！纯�
慈祥——威嚴 醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫生字、生詞。
資料提供者：
《跳水》教案 篇4
教學目標：
1．引導學生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學習。
2．反饋小組學習的情況，檢查學生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
教學準備：
布置學生查找列夫托爾斯泰的有關資料。
教學過程：
一、導入新課，引導質(zhì)疑。
1.今天，我們一起來學習一篇新的課文《跳水》。（板書課題）
2.學生匯報搜集到的有關列夫托爾斯泰的資料。
3.引導學生看課題提出問題，教師匯集，引導學生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.匯報你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學生認讀。
2.指導學生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學生閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。
《跳水》教案 篇5
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。
二、指導思想
1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。
3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。
三、總體安排
第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。
四、教學準備
多媒體課件。
第一課時
一、教學重點
1.弄清課文主要內(nèi)容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。
二、教學過程
1.導入新課。
2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?
3.看音像資料，了解文章主要內(nèi)容�？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁�?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。
5.交流匯報。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
�、诋嫵隽四男┱Z句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。
6.畫圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。
�、诖蠹耶嬐炅�，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時
一、教學重點
1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。
2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。
二、教學過程
(一)導入 ：這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)
(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會寫得怎樣。
1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。
學生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。
�、訇P于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
�、坳P于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。
可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續(xù)集。
【評析】
1.教學思路清晰。
從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。
2.學生主體性突出。
在整個教學過程 中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調(diào)動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的。
《跳水》教案 篇6
學生視角
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點
學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。
重點
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設計特色
以研讀為主，探究式學習；
信息資料
1．有關帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學要求]
1．理解課文內(nèi)容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學時數(shù)]
2課時
教學過程
第1課時
教學目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學流程
一、聯(lián)想，導入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
�。ㄓ柧殞W生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1、自讀課文，自定研究課題。
如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……
2、小組交流，充實課題。
3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。
2．組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學生進行自評
�。ǔ醪襟w驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1．引導學生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點句。
3．組織學生分組朗讀。
�。ㄍㄟ^自主朗讀進一步深化學生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。）
《跳水》教案 篇7
一、情景導入
同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的'桅桿的頂端，正面臨著生命的危險。這是怎么回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》
二、交流預習，以學定教
1、課前同學們已經(jīng)讀了這個故事，誰能說一說這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學習，讀書感悟
1、剛才，同學們已經(jīng)說了故事是由于水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過怎樣?下面請同學繼續(xù)讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時處境怎樣?你是從什么地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?
3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什么用槍逼著孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結：
同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉機，出現(xiàn)奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結拓展
同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢?大家可以想一想，說一說，也可以分小組演一演。
《跳水》教案 篇8
教學目標：
1、知識目標：
學會本課7個生字，認識1個認讀字。
2、能力目標：
能分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯(lián)詞語造句。
3、情感目標：
能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
教學重點：
分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料：
教學具準備：布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，介紹作者
同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結果又如何？）
�。�2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。
3、交流學習本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
�。�1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、板書課題，直接導入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文（板書課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容
請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？
三、細讀課文，感受理解
（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑W生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。
1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。
2、小組交流學習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點體會兩句話：
只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、
子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。
體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑W生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機智果斷
4、指導讀船長的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）
四、總結全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導學生分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內(nèi)容。學生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學生抓不住重點。
《跳水》教案 篇9
教學目標：
知識與技能：
1、學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過理解課文內(nèi)容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
過程與方法：
1、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)控學習時間、演示、引導與點撥。
2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。
3、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過程。
2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準備：
課件、搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學過程
第一課時
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2、簡單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內(nèi)容。
學生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡。
課件展示
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。交流初讀印象。
（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問難，師生交流。
1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2、船長為什么要用槍逼著孩子跳水？
課件展示
3、有沒有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個故事講給別人聽。
第二課時
一、復習舊知，導入新課。
1、指名讀全文。
2、說說讀懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標。（由學生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。
2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
課件展示
關于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內(nèi)容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危急……）
�。�7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：
�。╨）船長手里正拿著槍。
（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢：
�、俅L的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�。
�、苓@樣做比較節(jié)省時間。
三、總結擴展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
�。ㄒ獙W習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。
《跳水》教案 篇10
教學目標：
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
重點難點：
1、通過事情的發(fā)展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學過程：
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂放肆
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因為所以表達
出示：桅桿
教師：結合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問：什么意思？
三、體會危機、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。
學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險？
5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當時的危險程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯(lián)詞？體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉折
2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
�。ㄒ龑Ш⒆淤|(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。
4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應的語句說明。
（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）
指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法
1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎？
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）
�。ㄍㄟ^這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內(nèi)容）
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進）
3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。
4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說說你的想法嗎？
5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設計：
22、跳水
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷
孩子船長
父親
《跳水》教案 篇11
教學要求：
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學習本課生字新詞。
教學重點：
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
教學難點：
學會分析事物之間的關系。
教學構想：
教學中應抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點逐段學習。
教學準備：
生字卡片、錄音帶、投影片。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
檢查預習，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。
學習過程：
一、激趣導入。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
二、初步理解課文，給課文分段。
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學生自學，巡視指導。
3、討論交流。
（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務，心情愉快；二是風平浪靜，水手們沒有什么事情。
�。�2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學生用簡單的話說說。）
�。�3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
�。�4）結果怎樣？
�。�5）指名感情朗讀課文。
三、抓住重點，深入理解課文。
1、孩子為什么追猴子？（因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。）從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害？
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時間太長了？
四、練習朗讀課文。
五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因？有什么啟發(fā)？
作業(yè)設計：
1、感情朗讀課文
2、把這個故事講給父母聽。
第二課時
教學內(nèi)容：
進一步學習課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學到了什么道理，引導學生體會事物之間的關系。
學習過程：
一、檢查朗讀。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
二、引導學生體會事物之間的關系。
1、孩子處在十分危險的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長果斷逼孩子跳水；
�。�2）是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
�。�3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？（鼓勵學生根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言）
學生可能會想到：
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
四、寫一寫讀后感
1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
作業(yè)設計：
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
《跳水》教案 篇12
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風平浪靜”造句。
4、感情朗讀課文。
教學重點
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
教學難點
體會返航是“風平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關系。
教具學具
自制幻燈片鵬博士教育軟件
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預習：
1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學提綱
�、俟适掳l(fā)生的原因是什么？結果怎樣？
�、谡n文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？
③按事情發(fā)展的順序分段
2、學生按要求預習
3、討論以上問題
四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
�。ā帮@然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
2、指導學習-3自然段
�、倌x思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身
甲板上的水手怎樣？
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺得40秒太長了？
五、總結全文
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、抄寫生字
第二課時
一、朗讀全文
1、按學習小組朗讀
2、總結提問：
�、僬n文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？
�、诤⒆佑鲭U是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？
�、葑x了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風平浪靜”造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、學生書面造句
三、作業(yè)
1、抄寫生詞
2、預習《威尼斯的小艇》
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