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      2. 中華文明的起源教案

        時(shí)間:2024-11-05 21:44:57 曉鳳 教案 我要投稿
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        中華文明的起源教案范文(精選6篇)

          作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就不得不需要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的中華文明的起源教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        中華文明的起源教案范文(精選6篇)

          中華文明的起源教案 1

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)與能力

          引導(dǎo)學(xué)生了解炎帝、黃帝是傳說(shuō)中華夏族的祖先,了解堯舜的禪讓和大禹治水的故事。

          引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古史傳說(shuō)和史實(shí)作出初步的比較,并作出概括、判斷和解釋。

          2、過(guò)程與方法

          指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料,組織學(xué)生講故事,談體會(huì),了解這些傳說(shuō)中的故事,哪些具有歷史事實(shí)成分,哪些是虛的,反映了傳說(shuō)時(shí)代怎樣的文明曙光,從而培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法。

          3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

          在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解我們都是炎黃子孫的含義,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族認(rèn)同感。在堯舜禪讓的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)以人為本,任人唯賢的美德。通過(guò)對(duì)大禹治水的學(xué)習(xí),培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和奉獻(xiàn)精神,以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

          二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          重點(diǎn):使學(xué)生認(rèn)識(shí)到炎帝黃帝是中華民族的共同祖先,培養(yǎng)其民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情感。

          難點(diǎn):區(qū)別史實(shí)和傳說(shuō)。

          三、教學(xué)過(guò)程

          導(dǎo)入新課:

          【師】:前一段時(shí)間特別流行穿綢緞做的唐裝,知道綢緞是什么織成的嗎?

          【生】:絲。

          【師】:又有誰(shuí)知道絲是怎么來(lái)的?

          【生】:蠶繭。

          【師】:有同學(xué)見(jiàn)過(guò)養(yǎng)蠶嗎?知道養(yǎng)蠶抽絲技術(shù)是誰(shuí)發(fā)明的嗎?在傳說(shuō)中是黃帝的.妻子嫘祖發(fā)明了養(yǎng)蠶抽絲技術(shù),真的是這樣嗎?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)看一下第3課:傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光。(板書(shū))

          講授新課:

          【師】:知道什么是傳說(shuō)時(shí)代嗎?

          【生】:(看書(shū)回答)

          文字出現(xiàn)以前,歷史主要是通過(guò)人們口耳相傳的神話(huà)和傳說(shuō)保存和流傳下來(lái)的。神話(huà)與傳說(shuō)有區(qū)別嗎?神話(huà)傳說(shuō)和史實(shí)(歷史真實(shí))又到底是一種什么關(guān)系呢?(教師一邊講一邊板書(shū))我們先把問(wèn)題放在這里,待會(huì)兒再來(lái)解決。

          【師】:關(guān)于中國(guó)遠(yuǎn)古居民的神話(huà)故事同學(xué)們知道哪些呢?

          【生】:(思考回答)

          學(xué)生講三個(gè)神話(huà)故事:盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z造人補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父追日、后羿射日。(后三個(gè)任選其一講一下)

          【師】:天地真是盤(pán)古開(kāi)辟的嗎?人真是女?huà)z造的嗎?宇宙、地球、人類(lèi)的起源到底如何呢?

          學(xué)生回答,教師總結(jié):千百年來(lái),科學(xué)家一直在探尋宇宙是什么時(shí)候、如何形成的。直到今天,科學(xué)家才確信,宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。大爆炸使物質(zhì)四散出擊,宇宙空間不斷膨脹,溫度也相應(yīng)下降,當(dāng)溫度下降到幾千度時(shí),宇宙間主要是氣態(tài)物質(zhì),氣體逐漸凝聚成氣云,再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系。地球就是由星云凝結(jié)成的。人類(lèi)是由猿進(jìn)化而來(lái)的。

          中華文明的起源教案 2

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、知識(shí)與技能:

          通過(guò)學(xué)生了解遠(yuǎn)古傳說(shuō)時(shí)代中華文明起源的基本概況,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識(shí)的能力及歸納概括的能力等。

          2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

          通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我們的祖先對(duì)人類(lèi)文明的演進(jìn)作出了巨大的貢獻(xiàn),黃帝是華夏族的人文初祖,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,增強(qiáng)民族意識(shí)。

          方法:采用講述、合作、探究相結(jié)合的方法

          [重點(diǎn)和難點(diǎn)]

          重點(diǎn):黃帝對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn);夏朝的建立

          難點(diǎn):為什么說(shuō)黃帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義

          突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法:

          讓學(xué)生列舉大量的遠(yuǎn)古傳說(shuō),展現(xiàn)黃帝對(duì)對(duì)中華文明的杰出貢獻(xiàn),揭示“黃帝是人文初祖”。

          [教學(xué)資源]

          結(jié)合本課主題自制幻燈片若干張教學(xué)掛圖等。

          [課時(shí)]

          1課時(shí)

          [課型]

          新授課

          教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

          導(dǎo)入新課:

          同學(xué)們,中華民族是一個(gè)重視歷史的民族,我們向來(lái)有炎黃子孫的稱(chēng)謂,那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎?我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“人文之祖”?讓學(xué)生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考教師導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題。

          講授新課

          一、炎黃戰(zhàn)蚩尤

          出示問(wèn)題:

          1、“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事?

          2、華夏祖是怎樣形成的?

          在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師簡(jiǎn)要的總結(jié)。教師出示孫中山的一段話(huà)要求學(xué)生齊聲朗讀,并有其中內(nèi)容過(guò)渡到下一目認(rèn)識(shí)“黃帝像”,對(duì)“黃帝”有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

          閱讀教材中的小字內(nèi)容小組

          討論“涿鹿之戰(zhàn)”的雙方、過(guò)程及其結(jié)果;在此基礎(chǔ)上思考華夏祖的形成。

          二、黃帝——“人文初祖”

          觀察教材中的插圖《傳說(shuō)中黃帝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)》提出設(shè)問(wèn):“后人為什么稱(chēng)黃帝是‘人文初祖’?

          教師引導(dǎo)學(xué)生相互交談,要求各組推選代表回答。

          各個(gè)小組根據(jù)《傳說(shuō)中黃帝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)》及其課本中的文字內(nèi)容,小組相互合作。

          三、堯、舜、禹的.“禪讓

          出示問(wèn)題:你能說(shuō)說(shuō)堯、舜、禹的故事嗎?除了課本上的外你還知道哪些?

          你能根據(jù)課本內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“禪讓”的含義嗎?

          教師設(shè)問(wèn):“談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)?”教師簡(jiǎn)要總結(jié)說(shuō)明。

          各個(gè)小組推選代表把自己在日常生活中或文學(xué)作品中搜集到的材料相互交流,相互講述,增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。

          舉出實(shí)例說(shuō)明(德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t,沒(méi)有特權(quán),是社會(huì)的公仆。大禹治水的故事)。

          課堂小結(jié):在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)出只因?yàn)檠S對(duì)中華文明的演進(jìn)作出了重大貢獻(xiàn),所以我們稱(chēng)他為“人文之祖。

          課堂檢測(cè):課外延伸:遠(yuǎn)古傳說(shuō)和歷史事實(shí)有什么聯(lián)系和區(qū)別?課外作業(yè):從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個(gè)最有趣的事例,講給同學(xué)聽(tīng)。

          讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的收獲及其所得看書(shū)整理筆記。

          1、P16頁(yè)的練一練

          2、我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家建立的時(shí)間、名稱(chēng)、思考回答。

          記錄在預(yù)習(xí)本上要求:課后通過(guò)查找有關(guān)的資料,精心篩選、整理,記憶,選擇自己認(rèn)為最好的。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          堯舜禹

          炎黃戰(zhàn)蚩尤華夏族形成

          禪讓制

          黃帝的貢獻(xiàn)人文初祖

          奴隸社會(huì)

          夏朝

          原始社會(huì)終結(jié)

          禹時(shí)

          中華文明的起源教案 3

          一.自學(xué)目標(biāo)

          1.了解河姆渡原始居民、半坡原始居民的農(nóng)耕生活情況,以他們?yōu)槔f(shuō)出我國(guó)原始農(nóng)耕生活的主要情況,認(rèn)識(shí)到他們對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要性。

          2.通過(guò)對(duì)河姆渡、半坡遠(yuǎn)古居民的了解,認(rèn)識(shí)到中國(guó)不僅是四大文明古國(guó)之一,也是人類(lèi)起源地之一,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的感情,增強(qiáng)民族意識(shí)。

          3.知道大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人與人之間的關(guān)系的變化及其原因。

          二.自學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          重點(diǎn):河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活,“新石器”的含義。

          難點(diǎn):大汶口文化晚期墓葬所反映出的的人與人之間的關(guān)系的變化及其原因

          三.教法與學(xué)法

          教法:導(dǎo)學(xué)與談話(huà)

          學(xué)法:觀察與比較、討論與探究

          四.自學(xué)指導(dǎo):

          【導(dǎo)入新課】:

          學(xué)生閱讀課前導(dǎo)入框:大家回想一下,我國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類(lèi)——元謀人、北京人、山頂洞人,他們是靠什么獲得食物的?(采集、打獵、捕魚(yú))他們這種靠“采集”獲得食物的方式有哪些不便?(受季節(jié)變化和天災(zāi)的影響;采集的食物量有限等條件的限制)。大家分析的有道理,原始人要改變這種這些,關(guān)鍵要解決什么問(wèn)題?開(kāi)始一種什么樣的新生活?我國(guó)原始的農(nóng)耕是怎樣出現(xiàn)的?本節(jié)課將了解到這些內(nèi)容。利用《我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代主要的遺址圖》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具體位置(4分鐘)。

          【出示目標(biāo)】:學(xué)生閱讀或教師提示。

          導(dǎo)學(xué)1、河姆渡原始居民生活在距今什么時(shí)間的什么地點(diǎn)?生產(chǎn)工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養(yǎng)何種家禽?手工業(yè)制造有哪些?學(xué)生閱讀第一目后回答。

          討論:河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有哪些進(jìn)步?

          引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)工具、農(nóng)作物種植、居住房屋、原始的飼養(yǎng)業(yè)和手工業(yè)等方面思考。河姆渡人使用磨制石器,用耒耜耕地、種植水稻,住干欄式的房子,過(guò)定居的生活,已會(huì)挖掘水井、飼養(yǎng)家禽、會(huì)制陶器,并能制作簡(jiǎn)單的玉器和原始的樂(lè)器。(5分鐘)

          導(dǎo)學(xué)2、河姆渡原始居民的'生活情況是這樣的。那么,半坡原始居民生活情況如何呢?請(qǐng)大家仿照第一目學(xué)習(xí)第二目——半坡原始居民的生活。學(xué)生閱讀第二子目后回答。比較:河姆渡原始居民為什么要建造干欄式的房屋?而半坡原始居民卻建造半地穴式的房屋?

          主要是地理環(huán)境的影響長(zhǎng)江流域地勢(shì)低洼,潮濕溫?zé)幔欢S河流域干旱、風(fēng)沙大,氣候比較寒冷。所以,我們?cè)诟脑齑笞匀坏倪^(guò)程中要因地制宜、科學(xué)合理。想象:我國(guó)原始的農(nóng)耕時(shí)代的居民有怎樣的分工?

          引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)想象。婦女:耕作、防止;男子:打獵、制陶;老人:做家務(wù)。(5分鐘)

          導(dǎo)學(xué)3、請(qǐng)大家自學(xué)第三目——大汶口原始居民。思考:大汶口墓葬里,為什么有了隨葬品多少懸殊的現(xiàn)象?由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,私有財(cái)產(chǎn)和貧富分化出現(xiàn)了,大汶口晚期的墓葬里出現(xiàn)了貧富懸殊。(5分鐘)

          【小結(jié)】:指導(dǎo)學(xué)生填表對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi) :(5分鐘)

          原始居民時(shí)間地區(qū)原始農(nóng)耕情況原始飼養(yǎng)業(yè)原始手工業(yè)

          河姆渡

          原始居民

          半坡

          原始居民

          大汶口

          原始居民

          五.當(dāng)堂訓(xùn)練(15分鐘)

          〖單項(xiàng)選擇〗:

          1、我國(guó)在世界上最早種植水稻的居民是( )

          A、北京人 B、山頂洞人 C、河姆渡人 D、半坡人

          2、下列不屬于河姆渡原始居民主要生產(chǎn)活動(dòng)的是( )

          A、種植粟、黍等農(nóng)作物 B、已經(jīng)挖掘水井C、制作簡(jiǎn)單的樂(lè)器和原始音樂(lè) D、飼養(yǎng)家畜

          3、在北方農(nóng)耕文化中具有代表性的原始聚落遺址在( )

          A、云南元謀 B、西安半坡 C、陜西藍(lán)田 D、浙江余姚河姆渡

          4、我國(guó)在世界上最早種植粟的居民是( )

          A、元謀人 B、河姆渡人 C、大汶口人 D、半坡人

          5、同屬于黃河流域的原始居民是:( ) A、北京人和山頂洞人 B、半坡人和大汶口人 C、半坡人和河姆渡人 D、河姆渡人和大汶口人

          〖填空題〗:1、半坡原始居民住在 的房屋里,河姆渡原始居民住在 的房屋里,過(guò)著 的生活。

          2、 原始居民會(huì)制作簡(jiǎn)單的 和原始 。

          3、 原始居民普遍使用 石器。

          4、 原始居民能制造色彩鮮麗的彩陶,上面會(huì)有各式各樣的美麗圖案。陶器上還有一些刻畫(huà)符號(hào),有些學(xué)者認(rèn)為這是我國(guó) 雛形。

          〖連線(xiàn)題〗:

          1、半坡原始居民 A、種植水稻,生活在長(zhǎng)江流域

          2、河姆渡原始居民 B、出現(xiàn)了貧富分化

          3、大汶口原始居民 C、;普遍使用磨制石器,種植蔬菜

          〖列表題〗:

          剛才我們已經(jīng)做了這么多的基礎(chǔ)題目,現(xiàn)在關(guān)上課本,考考你的對(duì)比能力

          名稱(chēng)

          項(xiàng)目

          半坡遺址

          河姆渡遺址

          所在地區(qū)

          糧食品種

          出現(xiàn)時(shí)間

          原始飼養(yǎng)業(yè)

          原始手工業(yè)

          中華文明的起源教案 4

          一、目標(biāo):

          課標(biāo)要求:通過(guò)了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存,認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系;通過(guò)甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載,了解私有制、階級(jí)和早期國(guó)家的特征。

          1.學(xué)生能夠通過(guò)綜合閱讀文字和圖片等材料,從考古、傳說(shuō)、信史等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)中華文明的起源,認(rèn)識(shí)中華文明多元一體的特點(diǎn),綜合分析早期國(guó)家政治制度的特征。

          2.學(xué)生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問(wèn)題的方法,來(lái)分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系及其基本特征。掌握以文獻(xiàn)資料和考古資料相互印證的史料實(shí)證的方法。

          二、教學(xué)重難點(diǎn)

          重點(diǎn):學(xué)生能夠通過(guò)綜合閱讀文字和圖片等材料,從考古、傳說(shuō)、信史等多個(gè)角度認(rèn)識(shí)中華文明的起源,認(rèn)識(shí)中華文明多元一體的特點(diǎn),綜合分析早期國(guó)家政治制度的特征。

          難點(diǎn):學(xué)生能夠掌握以唯物史觀分析歷史問(wèn)題的方法,來(lái)分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系及其基本特征。掌握以文獻(xiàn)資料和考古資料相互印證的史料實(shí)證的方法。

          三、過(guò)程

          導(dǎo)入:如何定義什么是中華?中華有五千年的歷史文明嗎?怎么判斷?判定文明產(chǎn)生的標(biāo)志你認(rèn)為是什么?

          通過(guò)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到中華有地理的、民族的、文化的,如何判斷五千年的歷史文明可以通過(guò)考古發(fā)現(xiàn)、查找典籍等方式。判定文明產(chǎn)生的標(biāo)志可以有:城市、國(guó)家、文字的出現(xiàn)等。

          1.考古中華文明的'起源

         、?gòu)呐f石器時(shí)代到新石器時(shí)代

          任務(wù)一:閱讀教材自主完成知識(shí)梳理表格(5分鐘)

          任務(wù)二:閱讀中國(guó)舊石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖和中國(guó)新石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖。思考:我國(guó)早期人類(lèi)分布有什么特點(diǎn)?

          教師預(yù)設(shè):閱讀教材,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到舊石器時(shí)代到新石器時(shí)代相關(guān)代表遺存和生產(chǎn)生活的特點(diǎn)。結(jié)合人類(lèi)遺址分布圖,認(rèn)識(shí)到舊石器時(shí)代文明遺址具有沿河分布的特點(diǎn),從南到北,從東到西,分布范圍廣,形成了若干文化區(qū)系;新石器時(shí)代文明遺址以黃河、長(zhǎng)江流域?yàn)橹鞲桑車(chē)h(huán)繞多個(gè)文化圈,創(chuàng)造了多元一體、中原核心的模式。提升學(xué)生的閱讀材料提取信息和讀圖分析的能力。

         、谝钥脊懦晒麃(lái)看社會(huì)的變化

          任務(wù)三:請(qǐng)從以下文化遺址的考古成果中任選一個(gè),說(shuō)說(shuō)從中讀取到哪些文明曙光的信息?根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的文化遺存所體現(xiàn)的文明的發(fā)展,分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系。

          教師預(yù)設(shè):學(xué)生從圖中可以分析思考得出對(duì)古代文明的認(rèn)識(shí),舉例:稻米——農(nóng)業(yè)發(fā)展;祭壇——神權(quán)崇拜、社會(huì)組織擴(kuò)大;墓葬差異——貧富分化、階級(jí)差異;城墻——大型城市的出現(xiàn);玉器——權(quán)力象征、神權(quán)和王權(quán)的結(jié)合、藝術(shù)、工藝水平高超;神人獸面紋——精神信仰

          概括私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系簡(jiǎn)圖如下,從馬克思?xì)v史唯物主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的角度分析,體現(xiàn)了奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。

          2.傳說(shuō)中的部落和國(guó)家

         、偃饰宓酆筒柯渎(lián)盟時(shí)代

          任務(wù)一:閱讀教材結(jié)合示意圖,了解三皇五帝的傳說(shuō)和早期國(guó)家的形成

          教師補(bǔ)充講解:關(guān)于三皇五帝說(shuō)法不一,較常見(jiàn)的一種說(shuō)法是——三皇:燧人氏、伏羲氏、神農(nóng)氏;五帝:黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜。結(jié)合圖示認(rèn)識(shí)到華夏族走向一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)。

         、趶牟柯涞絿(guó)家——早期國(guó)家的特征

          任務(wù)二:認(rèn)識(shí)家天下是怎么建立的。思考:早期國(guó)家最高權(quán)力繼承制度發(fā)生了什么變化。

          教師補(bǔ)充講解:據(jù)司馬遷《史記·夏本紀(jì)》的記載,給學(xué)生講述從堯到舜到禹都是禪讓制,禹之后傳位皋陶、之后是伯益,中再到啟的過(guò)程。

          教師預(yù)設(shè):學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到早期國(guó)家最高權(quán)力繼承制度,從禪讓制到世襲制,實(shí)現(xiàn)了從公天下到家天下的轉(zhuǎn)變,以血緣關(guān)系為紐帶。

          任務(wù)三:分析夏朝是否真的有據(jù)可查?

          材料一:“夏后帝啟,禹之子,其母涂山氏之女也!

          ——《史記·夏本紀(jì)》

          “夏帝芬三十六年作圜土(監(jiān)獄)!薄吨駮(shū)紀(jì)年》

          材料二:二里頭文化遺址若干圖片

          請(qǐng)學(xué)生分析以上材料能用來(lái)說(shuō)明什么?請(qǐng)解釋并說(shuō)明理由。是否能夠確鑿地說(shuō)二里頭遺址就是夏朝文化遺存?

          教師預(yù)設(shè):學(xué)生從材料中可以得出夏朝有文字記載的歷史,有可能出現(xiàn)過(guò)夏朝,且傳說(shuō)中的夏朝與二里頭文化遺址大致重合。以上材料可以說(shuō)明二里頭遺址是高度發(fā)達(dá)的文明的遺址,但是否能夠完全證實(shí)就是夏朝。教師提示學(xué)生閱讀教材第5頁(yè):“考古學(xué)家在河南偃師發(fā)現(xiàn)的二里頭遺址,很有可能是夏文化的遺存!币龑(dǎo)學(xué)生思考為什么用“可能”這個(gè)詞而不能說(shuō)“確鑿”?對(duì)比殷商我們可以能夠確定的說(shuō)殷墟就是商朝的遺址,其區(qū)別在于夏朝的文字記載并不是一手史料,但殷商有甲骨文這一文字和實(shí)物的考古發(fā)現(xiàn)。

          教師補(bǔ)充:19世紀(jì)末20世紀(jì)初甲骨文被發(fā)現(xiàn),這可以與文字材料相對(duì)照,實(shí)證殷墟就是商朝的遺址。這正是歷史研究之“二重證據(jù)法”

          吾輩生于今日,幸于紙上之材料(文獻(xiàn)資料)外,更得地下之新材料(考古資料)……我輩固得以補(bǔ)正紙上之材料,亦得證明古書(shū)之某部分全為實(shí)錄……此二重證據(jù)法,唯在今日始得為之!鯂(guó)維

          3.信史記載的商周文明

         、偕坛䴔(quán)的的特點(diǎn)

          材料一:帝辛(商紂王)時(shí)代黃組卜辭:

          “癸亥卜,黃貞,征夷方在雇彝,在九月”——《甲骨文合集36487》

          己卯卜,貞今日多雨!队(guó)所藏甲骨集》2588

          思考:甲骨卜辭體現(xiàn)了占卜所為何事?體現(xiàn)了早期政權(quán)有怎樣的特點(diǎn)?

          教師預(yù)設(shè):甲骨卜辭體現(xiàn)了為征伐、農(nóng)時(shí)進(jìn)行占卜。體現(xiàn)了早期政權(quán)神權(quán)色彩濃厚,以神權(quán)壟斷王權(quán)的特點(diǎn)。

         、谏坛膬(nèi)外服制度

          任務(wù)一:閱讀下圖商朝內(nèi)外服制度和西周分封制,對(duì)比思考商朝為什么推行內(nèi)外服制度?

          教師提示:從商的社會(huì)生產(chǎn)力水平、社會(huì)組織形式等方面思考。

         、鄯址庵坪妥诜ㄖ频囊饬x

          任務(wù)二:閱讀西周分封示意圖,思考:周王分封時(shí)把什么授予臣下?

          與商朝內(nèi)外服制度相比有什么不同?結(jié)合下列圖示,概括宗法制的特征,分析分封制和宗法制的關(guān)系及其意義。

          教師預(yù)設(shè):學(xué)生可以從圖中看出分封制是周王把土地和人口(周人、異地部族、土著居民)授予臣下。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分封對(duì)象的分類(lèi),例如——王族:魯、燕、衛(wèi)、晉、吳;功臣:齊;帝王后裔:宋、杞、陳。從中分析認(rèn)識(shí)分封制的作用在于封建親戚,以藩屏周,實(shí)現(xiàn)天下歸周,天下歸宗。宗法制的特征是以血緣關(guān)系為紐帶。分封制和宗法制的關(guān)系是:以血緣關(guān)系將權(quán)力繼承制度(宗法制)和權(quán)力分配制度(分封制)聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)了家庭層面到國(guó)家從層面的家國(guó)一體,互為表里。

         、苌讨軙r(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

          結(jié)合圖片和所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單概述商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn):

          農(nóng)業(yè)是主要生產(chǎn)部門(mén),井田制是商周時(shí)期的土地制度,起源于商,興盛于西周。

          商周時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),主要使用木、石、骨、蚌等材質(zhì)的工具,青銅農(nóng)具極少。

          青銅鑄造是手工業(yè)生產(chǎn)中的主要部門(mén),青銅器種類(lèi)較多,技藝精湛。

          我國(guó)是世界上最早的養(yǎng)蠶繅絲的國(guó)家,絹帛是商周貴族們普遍的衣著材料。

         、菸髦艿闹螄(guó)理念

          材料二:人無(wú)與水監(jiān),當(dāng)于民監(jiān)!渡袝(shū)·酒誥》

          惟王子子孫孫永保民。——《尚書(shū)·梓材》

          思考:商朝相比,上述材料反映了怎樣的思想觀念?有什么歷史意義?

          教師預(yù)設(shè):從重神的觀念向重人的觀念轉(zhuǎn)變,開(kāi)民本思想之先河。④⑤這兩部分的經(jīng)濟(jì)和思想文化在本課中不做詳細(xì)講解,僅作為商周政治制度文明的補(bǔ)充認(rèn)識(shí),拓寬學(xué)生對(duì)商周時(shí)代認(rèn)識(shí)的視野。

          小結(jié):本課核心要點(diǎn)——

          早期國(guó)家政治制度的特征

          1.最高統(tǒng)治集團(tuán)尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中

          2.表明早期政權(quán)體現(xiàn)神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合

          3.以血緣為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)

          中華文明的起源教案 5

          【單元時(shí)段】

          從距今約170萬(wàn)年(目前我國(guó)境內(nèi)已知最早的人類(lèi)元謀人)至約公元前2070年(中國(guó)最早的國(guó)家——夏朝出現(xiàn))。

          【單元特點(diǎn)】

          這個(gè)單元的內(nèi)容主要是抓住一個(gè)詞——起源,中華文明的起源,它奠定了中華文明的基礎(chǔ)。主要是從三個(gè)方面來(lái)分析的。第一部分講的是:舊石器時(shí)代的我國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民,它從目前已知的最早的遠(yuǎn)古居民,距今約170萬(wàn)年云南的元謀人開(kāi)始,一直講到距今約三萬(wàn)年在北京的山頂洞人為止。第二部分講的是:新石器時(shí)代的農(nóng)耕文明,主要介紹了在母系氏族社會(huì)時(shí)期長(zhǎng)江流域的河姆渡文明和黃河流域的半坡文明。第三部分講的是:傳說(shuō)時(shí)期華夏族的祖先,主要介紹了炎帝和黃帝時(shí)期的一些故事。

          【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

          1、以元謀人、北京人等早期人類(lèi)為例,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類(lèi)的文化遺存。

          2、簡(jiǎn)述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。

          3、知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō),了解傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          [知識(shí)與能力]

          以教材中出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間為學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求;其他只要求一般了解。

          [過(guò)程與方法]

          1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;

          2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面的材料綜合起來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;

          3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

          [情感態(tài)度與價(jià)值觀]

          1、正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史的起源;

          2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

          【重點(diǎn)】 我國(guó)的原始人類(lèi)

          【難點(diǎn)】歷史人物的作用與人民是歷史的創(chuàng)造者之間的關(guān)系。

          【課時(shí)】4課時(shí)

          【課型】知新課、活動(dòng)課

          【方式與方法】啟發(fā)式教學(xué) 、問(wèn)題式教學(xué)、自主探究合作式學(xué)習(xí)多種形式

          【教具】地圖冊(cè)、我國(guó)原始人類(lèi)相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖

          第1課 祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民

          【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】:

          本課是新學(xué)期第一課,用導(dǎo)讀結(jié)合的方法完成任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的相關(guān)插圖,提示一些觀察的角度和思考的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的習(xí)慣和根據(jù)考古成果去了解和學(xué)習(xí)歷史的興趣;在“活動(dòng)與探究”中引導(dǎo)學(xué)生思考山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步,從而培養(yǎng)學(xué)生的比較能力;在“合作與探究”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),加深彼此的了解。

          【教學(xué)過(guò)程】:

          一、激趣導(dǎo)入:

          請(qǐng)大家猜謎語(yǔ):有這樣一種動(dòng)物,早晨四條腿,中午兩條腿,晚上三條腿。請(qǐng)問(wèn)這是什么動(dòng)物呢?……

          這種動(dòng)物大家都非常熟悉,每天都能看到……人。這是古埃及神話(huà)中的妖怪斯芬克司攔路的時(shí)候說(shuō)的謎語(yǔ)。 為什么人會(huì)是它所說(shuō)的這種樣子呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,人剛剛出生的時(shí)候是爬的,長(zhǎng)大后就站起來(lái)了,用雙腿走路,老的時(shí)候走不動(dòng)了,往往要用拐杖,于是就變成了三條腿。今天我們這節(jié)歷史課就是關(guān)于我們中國(guó)人的祖先的。

          每個(gè)人都有尋根性,都想知道自己的祖先是什么樣的人。例如我,我姓宋,我的祖先是誰(shuí)呢?是商朝紂王的哥哥微子啟。

          你們知道自己的祖先嗎?有興趣的同學(xué)可以課后查查。每人都有自己的父母,父母有自己的父母,相信是可以查到的。但是中國(guó)最早的人,他們的父母是誰(shuí)呢?難道真的和孫悟空一樣從石頭里蹦出來(lái)的嗎?

          在關(guān)于人類(lèi)的起源的問(wèn)題上,中外有很多美麗的傳說(shuō),同學(xué)們知道哪一些?(上帝造人、女?huà)z造人……)

          的確,這兩種傳說(shuō)是流傳最廣的傳說(shuō)。但人真是這樣由神造出來(lái)的嗎?那人究竟是如何形成的呢?

          大屏幕展示:人的頭像和猩猩頭像

          指導(dǎo)觀察:人與猩猩在外貌上非常相似,而且據(jù)科學(xué)家檢測(cè)人與猩猩的基因只有2%的差別,那么人會(huì)不會(huì)和猩猩有著共同祖先呢?學(xué)完這節(jié)課相信大家就會(huì)很清楚了。

          二、學(xué)習(xí)新課:

          指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課題和三個(gè)子目,知道本課介紹了祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民,只是講了三個(gè)典型代表:元謀人、北京人、山頂洞人。(整體把握本課)?

         。ㄒ唬┪覈(guó)最早的人類(lèi)

          播放短片:《人類(lèi)的起源》,同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察,捕捉信息,提出問(wèn)題:⑴人類(lèi)的起源是什么?⑵在從古猿到人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,什么是決定意義的一步?⑶究竟是什么創(chuàng)造了人類(lèi)?

          ⑴古代類(lèi)人猿⑵直立行走⑶勞動(dòng)。

          由于自然地理氣候的`變化,部分古猿走出了原始叢林,為了生存,他們學(xué)會(huì)了直立行走,學(xué)會(huì)了勞動(dòng),變成了人。而沒(méi)有離開(kāi)的部分古猿則演化成今天的猩猩。所以我們可以說(shuō),人猩同源。

          投影:達(dá)爾文和《生物進(jìn)化論》

          既然人是由古猿演變而來(lái),在我國(guó)有很多古代人類(lèi)的活動(dòng)的痕跡,我國(guó)是世界上發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址最多的國(guó)家(展示遠(yuǎn)古人類(lèi)的分布圖)。那么我國(guó)境內(nèi)最早的人是什么人呢?在哪里出現(xiàn)的呢?過(guò)著什么樣的生活呢?請(qǐng)大家閱讀課文第一自然段,想想你能獲取哪些信息?

          學(xué)生很容易找到:元謀人、我國(guó)境內(nèi)最早、制造工具、用火、距今約170萬(wàn)年。然后指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人類(lèi)一般從以下幾方面來(lái)掌握:距今年代、生活地點(diǎn)、生產(chǎn)生活狀況、地位等。強(qiáng)調(diào):能否制造工具,是人和動(dòng)物的根本區(qū)別。

          遠(yuǎn)古人類(lèi)在緩慢的發(fā)展進(jìn)化,在進(jìn)化的過(guò)程中,勞動(dòng)起來(lái)重要的作用?梢哉f(shuō)勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)本身。隨著時(shí)間的推移,我國(guó)許多地方發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類(lèi)遺址,其中以北京人遺址最為著名。1987年,它已被列入“世界文化遺產(chǎn)”名錄。接著,我們就來(lái)一同了解一下北京人。

          (二)北京人

          同學(xué)自己閱讀課文,歸納出北京人的概況:距今年代、地點(diǎn)、生產(chǎn)生活情況等。

          引導(dǎo)學(xué)生看教材插圖,對(duì)比一下,古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?并提示觀察角度:前額、眉骨、顴骨、下額。給學(xué)生充分展示的舞臺(tái),讓學(xué)生自己完成。

          十分惡劣的環(huán)境下,北京人是如何生活的?學(xué)生細(xì)讀課文,討論歸納出:粗糙的打制石器,過(guò)群居生活、使用天然火。?

          大屏幕《北京人制造工具和用火情況》提出打制石器與天然石塊有何區(qū)別?猜想北京人是如何獲得火的?北京人用火做些什么?根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)上插圖合理想象,相互交流,得出結(jié)論:打制石器是人加工的,得到火的途徑有:雷電生火、自然生火、偶然摩擦生火,用火燒烤食物、驅(qū)趕野獸、照明、防寒。?

          想象一下,北京人一天是怎樣生活的?學(xué)生想象,小組內(nèi)交流,小組一名代表發(fā)言。提示:從衣、食、住、行等方面去想象或按一天時(shí)間順序去想象。

          距今約三萬(wàn)年,在北京人活動(dòng)過(guò)的地區(qū),又生活著一群遠(yuǎn)古人,考古學(xué)家稱(chēng)之為山頂洞人。導(dǎo)入第三目:

          (三)山頂洞人?

          出示《山頂洞人頭部復(fù)原像》

          山頂洞人比北京人進(jìn)步了,有哪些進(jìn)步?完成表格:

          代表文化距今時(shí)間體質(zhì)形態(tài)工具制造生產(chǎn)活動(dòng)觀念社會(huì)組織

          北京人

          山頂洞人

          指導(dǎo)生看書(shū)學(xué)生合作完成表格,集體訂正。

          代表文化距今時(shí)間體質(zhì)形態(tài)工具制造生產(chǎn)活動(dòng)觀念社會(huì)組織

          北京人約70萬(wàn)—20

          萬(wàn)年保留猿的

          某些特征打制石器

          天然火采集狩獵群居

          山頂洞人約3萬(wàn)年和現(xiàn)代人

          基本相同懂得磨光

          鉆孔技術(shù)

          人工取火采集漁獵懂得

          愛(ài)美氏族

          出示大屏幕片《山頂洞人的骨針和裝飾品》,問(wèn):這說(shuō)明了什么?通過(guò)分析,學(xué)生理解:山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術(shù);懂得愛(ài)美。?

          通過(guò)比較可知,北京人過(guò)群居生活,山頂洞人過(guò)氏族生活,什么是氏族呢?細(xì)讀課文,尋找答案。明白“血緣、公有、平等是其特征!

          引導(dǎo)學(xué)生看插圖《山頂洞人的生活》,描述山頂洞人的生活特點(diǎn)和情況。?

          三、鏈接生活:

          現(xiàn)在動(dòng)物園里的猩猩、猴子能進(jìn)化成人嗎?它們能制造和使用工具嗎?小型辯論會(huì),引導(dǎo)學(xué)生知道:不能,因?yàn)闆](méi)有了當(dāng)時(shí)的環(huán)境和條件,它們的某些舉動(dòng)是偶然的,無(wú)意識(shí)的。

          四、實(shí)踐探索:

          課后“活動(dòng)與探究習(xí)題2”,學(xué)生動(dòng)手試著用尖石器割草繩,挖東西,體會(huì)原始人的艱難生活。

          五、鞏固練習(xí):

          1、在人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中,火的使用有什么作用?

          2、將北京人、元謀人、山頂洞人的遺址按時(shí)間順序由遠(yuǎn)及近進(jìn)行排列,應(yīng)是怎樣的順序?

          3、課外自由組合成小組,查閱和收集相關(guān)資料,共同寫(xiě)一篇關(guān)于“猴子能否最終變成人”的小論文或調(diào)查報(bào)告》?

          六、板書(shū)設(shè)計(jì):

          第1課 祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民?

          元謀人:距今約170萬(wàn)年,云南,已知最早的人類(lèi),會(huì)制造工具?

          北京人:距今約70萬(wàn)年-20萬(wàn)年,保留猿的某些特征,打制石器,

          群居生活?

          山頂洞人:距今約3萬(wàn)年,和現(xiàn)代人基本相同,磨光鉆孔,愛(ài)美,

          氏族生活?

          中華文明的起源教案 6

          一、說(shuō)教材

          過(guò)渡語(yǔ):教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁,首先我來(lái)談一談對(duì)教材的理解。

          本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊(cè)第一單元第1課的內(nèi)容,主要包括石器時(shí)代的古人類(lèi)文化遺存、從部落到國(guó)家、商和西周三個(gè)子目。學(xué)好本課,可以幫助學(xué)生感受到原始社會(huì)星羅棋布、多姿多彩的石器文明,也能掌握夏商西周奴隸社會(huì)的形成與繁榮,對(duì)整個(gè)中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)有奠基作用。

          二、說(shuō)學(xué)情

          過(guò)渡語(yǔ):學(xué)生是課堂的主體,教師要對(duì)學(xué)情有所把握。

          我所面對(duì)的是高一新生,通過(guò)初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)石器時(shí)代和夏商西周三代的歷史已有簡(jiǎn)單的知識(shí)積累,但高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處于感性認(rèn)知階段,高中新教材在內(nèi)容上更加豐富,因此要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還有一定難度。根據(jù)這種情況,我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)創(chuàng)建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

          三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          過(guò)渡語(yǔ):根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本課的要求我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

          1.了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)有代表性的文化遺存分布,認(rèn)識(shí)中華文明起源的特點(diǎn)。

          2.掌握王位世襲制、分封制和宗法制概念,認(rèn)識(shí)中國(guó)古代“家國(guó)同構(gòu)”的.政治特點(diǎn)。

          3.通過(guò)本課學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到中國(guó)是人類(lèi)文明的發(fā)祥地,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和民族自豪感,增強(qiáng)對(duì)人類(lèi)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。

          四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

          過(guò)渡:基于以上的分析,我確立的重難點(diǎn)如下。

          【重點(diǎn)】

          早期人類(lèi)文化遺存的分布特征、夏商周時(shí)期的政治制度。

          【難點(diǎn)】

          西周分封制和宗法制。

          五、說(shuō)教法學(xué)法

          過(guò)渡:托爾斯泰說(shuō)過(guò),“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”基于此,我將采用問(wèn)答法、情景創(chuàng)設(shè)法、小組討論法、史料分析法等進(jìn)行我的教學(xué)。

          六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          過(guò)渡語(yǔ):接下來(lái),我會(huì)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。

          環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

          過(guò)渡語(yǔ):好的導(dǎo)入是成功的一半,因此我采取了圖片導(dǎo)入法。

          我會(huì)在多媒體展示兩幅圖片《元謀人門(mén)齒化石》《元謀人在打制石器》,并引導(dǎo)設(shè)問(wèn):這兩幅圖都與元謀人有關(guān),元謀人是我國(guó)境內(nèi)已經(jīng)確定的最早人類(lèi)。元謀人生活在什么時(shí)代?中華文明的起源是怎樣的?引發(fā)學(xué)生思考,順勢(shì)導(dǎo)入新課。

          【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展示圖片有利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,集中注意力,從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

          環(huán)節(jié)二:新課講授

          (一)石器時(shí)代的古人類(lèi)和文化遺存

          我會(huì)將這一子目分成三個(gè)部分:舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代、從原始人群到氏族社會(huì)。首先,我會(huì)采用提問(wèn)法引出舊石器時(shí)代的概念,接著出示兩幅示意圖,分別是《舊石器時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》《中國(guó)舊石器時(shí)代重要人類(lèi)遺址分布圖》,提出問(wèn)題:舊石器時(shí)代有哪些代表性的文化遺址?遺址分布有何特點(diǎn)?學(xué)生回答后我會(huì)加以強(qiáng)調(diào)元謀人是我國(guó)境內(nèi)已經(jīng)確定的最早人類(lèi),早期人類(lèi)分布于水源附近,讓學(xué)生知道歷史的發(fā)展離不開(kāi)特定的地理環(huán)境。其次,新石器時(shí)代這一部分首先我會(huì)講解新舊石器時(shí)代的區(qū)別,接著出示《中國(guó)新石器時(shí)代文化遺址分布示意圖》,讓學(xué)生知道新石器時(shí)代文化遺址分布廣泛,隨之出示表格,讓學(xué)生同桌交流后完成表格內(nèi)容:新石器早期、晚期主要代表性的遺址、出現(xiàn)的地域、發(fā)展表現(xiàn)。最后,從原始人群到氏族社會(huì),我會(huì)出示氏族社會(huì)的史料,請(qǐng)學(xué)生用5分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論:原始社會(huì)的母系氏族社會(huì)和父系氏族社會(huì)分別有哪些特點(diǎn)?從母系氏族社會(huì)到父系氏族社會(huì)的變化又說(shuō)明了什么?在討論結(jié)束后我會(huì)加以總結(jié),生產(chǎn)力的發(fā)展促使私有制的出現(xiàn),進(jìn)而致使階級(jí)分化,氏族發(fā)展成部落,部落發(fā)展成國(guó)家,人類(lèi)即將邁入文明的門(mén)檻。

          【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展示視頻和圖片,能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的感觀刺激,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,小組討論也能打開(kāi)學(xué)生的思維,從而順利突破本課重點(diǎn)。

          (二)從部落到國(guó)家

          首先我會(huì)以講故事的形式講述三皇五帝的傳說(shuō)。接著提出問(wèn)題:我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制國(guó)家建立的概況?學(xué)生閱讀教材后能回答出禹建立了我國(guó)第一個(gè)奴隸制國(guó)家,中國(guó)歷史由原始社會(huì)轉(zhuǎn)向奴隸社會(huì),接著我會(huì)出示史料《禮記·禮運(yùn)》并提出問(wèn)題:禹和啟繼承方式有何不同?又說(shuō)明了什么?學(xué)生同桌交流后明確:?jiǎn)⒗^承王位表明家天下取代公天下,王位世襲制代替了禪讓制。最后我會(huì)出示《河南偃師二里頭文化遺址》,讓學(xué)生了解夏朝統(tǒng)治概況。

          【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)展示史料,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力,啟發(fā)學(xué)生的深層思維。

          (三)商和西周

          由于這一子目?jī)?nèi)容較多,我會(huì)把它分為三個(gè)部分:商和西周的建立、商和西周的政治、商和西周的經(jīng)濟(jì)文化。首先我會(huì)出示有關(guān)商和西周時(shí)期概況的表格,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的形式完成表格內(nèi)容。接著我會(huì)出示《弼成五服圖》和王國(guó)維的《殷周制度論》史料片段,提出問(wèn)題:商的政治形式是什么?有何政治特點(diǎn)?學(xué)生同桌交流后得出:商實(shí)行內(nèi)外服制,神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合的政治特點(diǎn)。為了突出西周的政治制度,首先我會(huì)采用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生換位思考:假如你是周武王為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)治你會(huì)采取哪些措施?再結(jié)合課文中分封示意圖,從而引導(dǎo)學(xué)生從分封制的目的、內(nèi)容、意義構(gòu)建起對(duì)分封制的整個(gè)知識(shí)框架。之后我會(huì)講述王位之爭(zhēng)的故事,并提出問(wèn)題:西周怎樣解決王位繼承上的問(wèn)題?進(jìn)而講述宗法制的內(nèi)容并使學(xué)生認(rèn)識(shí)宗法制“家國(guó)同構(gòu)”的政治特點(diǎn)。最后商周的經(jīng)濟(jì)文化這一部分,我會(huì)展示甲骨文、青銅器、農(nóng)業(yè)工具的圖片,讓學(xué)生當(dāng)做歷史講解員介紹商和西周的經(jīng)濟(jì)和文化,最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

          【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境教學(xué)法能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,讓學(xué)生迅速融入歷史情景,烘托課堂氛圍。

          環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)

          1.小結(jié):為了檢驗(yàn)我本課的教學(xué)效果,我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行。

          2.作業(yè):請(qǐng)學(xué)生以中華文明的起源與早期國(guó)家為主題設(shè)計(jì)一期黑板報(bào)。

          【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)放性的作業(yè),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的目的。

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