《棗兒》教案

《棗兒》教案（精選5篇）

　　作為一名教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《棗兒》教案（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《棗兒》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1．了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

　　2．了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

　　能力目標(biāo)

　　1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

　　2．揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

　　德育目標(biāo)

　　了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。

　　2．體會(huì)作品的象征手法。

　　3．領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

　　課時(shí)安排

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?

　　二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

　　1．學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

　　提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

　　2．選一位同學(xué)概括劇情。

　　明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

　　三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。多媒體顯示：

　　關(guān)于老人

　　1．老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

　　2．老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?

　　3．如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?

　　關(guān)于男孩

　　4．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

　　5．你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?

　　這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　關(guān)于棗兒

　　6．棗兒在劇中起什么作用?

　　7．關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果?

　　學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)�；顒�(dòng)成果展示

　　關(guān)于老人

　　1．老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下�；貞浟俗约盒�時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。

　　老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。

　　2．老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。

　　3．劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。

　　關(guān)于男孩

　　4．劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。

　　關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

　　5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

　　關(guān)于棗棗兒

　　6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連�！皸梼骸笔侨珓∏楣�(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。

　　7．這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情，以這首童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。

　　四、深層探究，突破難點(diǎn)

　　1．揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。

　　(1)并非指?jìng)�(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。

　　(2)老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒(méi)有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。

　　(3)不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。

　　(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

　　(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。

　　(6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。

　　棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

　　2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

　　教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

　　生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛(ài)；兒子久出未歸，離開(kāi)故土追尋心中的夢(mèng)。

　　生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。

　　總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。

　　生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

　　生2：劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

　　生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。

　　生4：劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。

　　生5：表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

　　五、課堂小結(jié)

　　《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊．發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼，使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

　　棗兒是一座永久的家園，又是一座需要護(hù)理和更新的家園，我們相信，爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí)，會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味；兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí)，仍會(huì)由衷地贊嘆“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃”。

　　六、布置作業(yè)

　　1．劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才能吃出個(gè)甜味來(lái)”；后來(lái)爺爺見(jiàn)男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起吃，使勁吃”，前后是否矛盾?為什么?

　　2．自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。

　　《棗兒》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力

　　1、了解本文的故事情節(jié)。

　　2、把握文中的人物形象及所表現(xiàn)的主題。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的象征意義。

　　二、過(guò)程與方法

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解。

　　2、合作探究法，問(wèn)答法，點(diǎn)撥法。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　本文表現(xiàn)了感人至深的親情和老一輩人的濃厚鄉(xiāng)情，反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)及突破】

　　1、重點(diǎn)把握文中塑造的人物形象，理解劇本的象征意義。

　　2、難點(diǎn)劇本思想內(nèi)容的雙重性、雙向性和多樣性。

　　3、教學(xué)突破在揣摩故事情節(jié)、人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上把握人物形象，進(jìn)而理解其象征意義;在理解象征意義的基礎(chǔ)上掌握劇本的思想內(nèi)容。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生齊唱歌曲《�；丶铱纯础罚�回顧《背影》，感受親情，導(dǎo)入新課。

　　2、棗兒在中國(guó)人的意識(shí)中有特殊意義，一顆小小的棗兒，凝聚著濃濃的親情。今天，我們一起品讀曾獲“中國(guó)曹禺戲劇一等獎(jiǎng)”的話劇小品《棗兒》，嘗嘗它的味道是香甜，還是苦澀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)(字詞，課文內(nèi)容)。

　　2、要求學(xué)生用“這篇課文通過(guò)的故事，表現(xiàn)了”的句式概括課文。

　　明確：這篇課文通過(guò)描寫老人和小男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。

　　三、精讀課文，把握人物形象

　　1、思考下列問(wèn)題

　　(1)老人總共幾次回憶起自己的兒子棗兒?

　　(2)老人堆男孩是一種什么態(tài)度，這說(shuō)明了什么?

　　討論、明確：老人對(duì)男孩是非常疼愛(ài)的，表現(xiàn)了一種不是祖孫卻如同祖孫的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也從側(cè)面表達(dá)了對(duì)自己兒子的親情。

　　2、老人和男孩性格概括

　　老人：老一輩農(nóng)民。他滿懷親情，富有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)青年人;念舊而不傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心，不失希望而有所失落。

　　男孩：年幼的新生一代。思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。

　　3、棗兒在劇中的作用

　　全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全篇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。借棗兒來(lái)寫親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化�！皸梼骸笔侨珓∏楣�(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

　　四、總結(jié)全文

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：作者在劇中對(duì)未出場(chǎng)人物，沒(méi)有譴責(zé)，其意重在表現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們親情的回歸和心靈的溝通。

　　《棗兒》教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄�對(duì)棗兒這一具體事物及劇中情節(jié)，語(yǔ)言加以泛化、深化、理解象征意義。

　�。�、體會(huì)有象征意味的臺(tái)詞

　　３、理解劇中人物的親情，思考現(xiàn)代人的生活追求。

　　【重點(diǎn)】

　　揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。

　　【難點(diǎn)】

　　理解劇中象征意義。

　　【教具】

　　背景圖片。

　　【師生互動(dòng)設(shè)計(jì)】

　�。�、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　�。病⑼ㄟ^(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成新課。

　�。�、通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結(jié)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們邁步奔小康，在農(nóng)村不少家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力涌入城市生活，為城市建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自家走上富裕之路，然而進(jìn)步的同時(shí)也產(chǎn)生了新的現(xiàn)象，留守家園的老人和孩子，在無(wú)盡的思念中生活，他們?cè)鯓蛹耐羞@種思念呢？讓我們一同走進(jìn)戲劇小品《棗兒》。

　�。▌�(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇的矛盾所在，引入新課。）

　　二、探究新知

　　１、讀：自讀課文、整體感知

　�。�、悟：

　�、耪f(shuō)一說(shuō)你感知了哪些內(nèi)容？

　　明確：

　　內(nèi)容：在鄉(xiāng)間一棵掛滿了紅棗的老樹下，一位老人遇到一個(gè)撿棗的男子，一老一少的交談，吐露了老人對(duì)兒子的思念，也表露了兒子對(duì)父親的盼望，他們滿懷親情呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，反映社會(huì)變遷。

　　⑵劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則，本文把時(shí)空集中在什么地方？棗兒在全文中有什么作用？

　　明確：紅棗兒樹下，老人思念親人的.場(chǎng)景交待，棗樹為背景，棗兒是全劇的標(biāo)題，并以棗兒貫徹全文，老人和孩子以棗兒進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)（了解全劇的背景，棗兒在全劇中的作用）

　�、抢先擞袔状位貞浧饤梼盒�時(shí)候的事？他對(duì)男孩又是什么態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？作者借棗兒表達(dá)什么思想？

　　明確：

　�、賰鹤訔梼阂幻�的來(lái)歷，兒子摘棗兒競(jìng)尿了老人一脖子；兒子在棗兒樹下尿尿。

　�、诶先耸�分疼愛(ài)男孩；

　�、劾先怂寄顑鹤�，在男孩身上折射對(duì)兒子的愛(ài)。

　�、茏髡呤墙钘梼簜鬟_(dá)親情，表現(xiàn)對(duì)親人的思念，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。

　�。ò盐談∏�，理解課文的象征手法，以及所表達(dá)思想感情。）

　�、葎≈腥宋锔魇鞘裁礃拥娜�？塑造這些人物運(yùn)用的是什么方法？

　　明確：

　　老人、孩子的語(yǔ)言動(dòng)作表現(xiàn)其形象，反映社會(huì)變化。

　　老人：老一輩農(nóng)民滿懷親情，富有愛(ài)心，念舊而傳統(tǒng)，有希望有失落。

　　男孩：新生一代（農(nóng)村）思念親人，好奇懂事、純真可愛(ài)。

　�。ò盐杖宋镄蜗�，學(xué)習(xí)塑造人物的方法）

　�、蓷梼焊挥幸欢ㄏ笳饕饬x，其實(shí)劇中的不少臺(tái)詞也富有象征意味，找一找，仔細(xì)體會(huì)（引導(dǎo)學(xué)生思考，理解象征意義，有理性的分析，要緊扣文章內(nèi)容揣摩情節(jié)和語(yǔ)言）

　　３、賞：你喜歡這篇戲劇小品的哪些內(nèi)容？說(shuō)明理由（深入理解作品，深入品味作品）

　　三、質(zhì)疑

　　本文中你還有沒(méi)解決的問(wèn)題，提出來(lái)，共同探究。（解決尚存疑難）

　　四、小結(jié)

　　小組討論，總結(jié)本文學(xué)習(xí)

　　五、課賞反饋

　　１、棗兒有什么意義？

　　２、本文涉及哪些情感？

　�。场⒈疚拈_(kāi)頭結(jié)尾使用了同一首童謠有什么作用？

　　４、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人、小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想你能為他們做些什么？

　�。�了解本節(jié)學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心自己周圍人老人和兒童。）

　　《棗兒》教案4

　　【課型】

　　略讀課文。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　�、帕私鈩∏�,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。

　�、屏私猬F(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

　　2、過(guò)程和方法：

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本欣賞的方法。

　�、瞥浞职l(fā)揮學(xué)生主體想象在劇本欣賞中的作用。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解劇中老人和男孩的思想情感。

　　2、體會(huì)作品的象征手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

　　【教學(xué)方法】

　　1、表演法。

　　2、討論法。

　　3、延伸拓展法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)及歌曲磁帶，小黑板。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、播放歌曲《常回家看看》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞后說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁聪矚g這首歌?

　　2、“每逢佳節(jié)倍思親”，《常回家看看》唱出了人們的心聲，新春佳節(jié)，合家歡樂(lè)，團(tuán)團(tuán)圓圓是最讓人快樂(lè)的事。可是，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，“回家”已成“奢望”。這不，《棗兒》中的老人正在向我們傾訴自己的心事呢!那就讓我們一起走進(jìn)《棗兒》。

　　二、學(xué)生初讀課文，想想劇本主要講了一些什么內(nèi)容明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

　　三、學(xué)生表演，深入理解劇中老人和男孩的思想情感

　　四、深層探究，突破重難點(diǎn)：探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵

　　教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

　　學(xué)生分小組討論、交流、明確：

　　在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

　　劇本的主題是多樣的，允許學(xué)生有獨(dú)特的理解。

　　教師小結(jié)：

　　優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。

　　五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么?

　　學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。

　　六、教師贈(zèng)言

　　走出家門，創(chuàng)出輝煌;思念父母，享受親情。

　　七、同學(xué)們，面對(duì)孤獨(dú)的老人，我們會(huì)說(shuō)出什么話?(常回家看看)，播放歌曲《�；丶铱纯础�

　　八、作業(yè)：練習(xí)冊(cè)，課后習(xí)題二

　　《棗兒》教案5

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、感知

　�。�、自讀課文、了解內(nèi)容、熟悉小品劇情：

　�。▽W(xué)生讀課文、用概括性文字梳理劇情。）

　�。�、師組織交流活動(dòng)：學(xué)生們表達(dá)見(jiàn)解

　　即：全劇用象征手法、圍繞“棗兒”展開(kāi)情節(jié)、描述了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情.

　　二、解讀

　　１、分組表演劇中劇情：

　　⑴理清情節(jié)順序：學(xué)生小組討論交流活動(dòng)。

　　⑵揣摩個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，把握人物內(nèi)心情感：

　　師講解：如：寫老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“清清嗓子”“楞住”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里”等等都是傳神地寫出老人對(duì)男孩的疼愛(ài).以及她在與男孩交流過(guò)程中的感情變化。

　�、艑W(xué)生分組準(zhǔn)備（人物、道具、臺(tái)詞。）

　�、茖W(xué)生分組表演各自的情節(jié)。

　　２、教師組織課堂評(píng)議活動(dòng)：同學(xué)們對(duì)各組表演表達(dá)見(jiàn)解。

　　三、品析

　�。�、怎樣認(rèn)識(shí)老人和男孩的人物形象？（引導(dǎo)學(xué)生用體現(xiàn)人物性格精神的詞概括）

　　明確：老人最有普遍意義的老一代長(zhǎng)者的形象：滿懷心情、富有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)已成年的下一代男孩測(cè)量年幼的新生一代的形象好奇而懂事、思念父親、喜愛(ài)心疼自己的老人

　�。�、“棗兒”在劇中起什么作用？

　　明確：棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)自己的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān).

　　３、怎樣理解劇中的象征手法？

　　明確：全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法.“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征.

　　四、體悟

　　出示話題：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象、想想能為他們做些什么？

　　五、課堂交流

　　六、師生評(píng)議

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