扎實(shí)推進(jìn)生本教育,著力構(gòu)建高效課堂的教案設(shè)計(jì)
通過學(xué)習(xí)毛局長(zhǎng)關(guān)于《2012年教育教學(xué)質(zhì)量總結(jié)表彰會(huì)上的講話》，作為戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教師來(lái)說，我對(duì)“教學(xué)中心、質(zhì)量第一”理解，就是如何構(gòu)建高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量。結(jié)合我校自去年起開始推行的生本教育，我就此談?wù)勅绾我陨镜姆绞綐?gòu)建高效課堂。
一、明問題，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)
生本教育這一教育理念是郭思樂教授提出并倡導(dǎo)的，十多年來(lái)他一直在全國(guó)各地推行這一理念，但在我校還是一個(gè)新鮮名詞。去年以來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后派了十多位教師親下廣東接受郭教授的培訓(xùn)，回校后，老師們迅速行動(dòng)起來(lái)。在實(shí)施過程中，通過調(diào)查、座談，我認(rèn)為存在以下問題：
1、當(dāng)看客做閑人，一節(jié)課下收獲少；浮光掠影，不求甚解；找“全解大哥”幫忙，找“網(wǎng)絡(luò)聰聰”包辦代替。節(jié)
2、討論時(shí)，自己未好好地思考問題，總想著他人送來(lái)的現(xiàn)成的`答案，獨(dú)立自主的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，卻養(yǎng)成了一種依賴思想。參差不齊，合作探究作假多。
3、討論時(shí)借機(jī)說話，開小差；沒有爭(zhēng)到上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)就不高興，影響上課情緒；他人發(fā)言，充耳不聞，依舊思考著自己準(zhǔn)備的成果；他人板書、視而不見，依舊渴望著自己小組好上臺(tái)展示。
4、就書論書，就事論事，沒能聯(lián)系實(shí)際，沒將課本知識(shí)拓展開來(lái)；你講你的，我想我的，說者津津樂道，聽者神游八極。討論時(shí)熱火朝天，補(bǔ)充時(shí)兩語(yǔ)三言，評(píng)價(jià)時(shí)一星半點(diǎn)。
5、有時(shí)老師搶鏡頭，急于評(píng)價(jià)，打斷了學(xué)生的思維；有時(shí)老師不作為，是非不定，讓問題模棱兩可。老師不只是配角，老師更應(yīng)是掌舵者。
6、教師不信任學(xué)生，師本為先，一言堂，滿堂灌，學(xué)生仍然是盛東西的容器。
弄清以上問題，筆者以為是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。
6、“井字型”小組合作：每組學(xué)生ABCD四名，AC、BD師徒結(jié)對(duì)，AB、CD學(xué)友結(jié)對(duì)，通過學(xué)友的研討、師徒的幫扶及相應(yīng)制度的獎(jiǎng)懲，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，解決了陪讀生現(xiàn)象，交流、答辯、演講、展示培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力；練題、演板、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；小組學(xué)習(xí)，討論解疑，一幫一，兵教兵，培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作能力。
7、解決全面撒網(wǎng)、不求甚解的問題。實(shí)施生本教育的前提，一定要建立旗鼓相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在討論問題時(shí)不要流于形式，不要貪多，可選取三兩個(gè)問題做深入的探討，小組成員如果一致認(rèn)為這個(gè)問題理解的全面正確透徹，就做好與大家交流的準(zhǔn)備。
8、要解決聲音低小、表述模糊的問題。上臺(tái)展示時(shí)，誰(shuí)主持、誰(shuí)解答、誰(shuí)總結(jié)，分工要明確；聲音要洪亮，吐詞要清楚，表述要明確。要運(yùn)用規(guī)范用語(yǔ)，在自己小組沒有表述之前，建議把問題先拋給臺(tái)下，先聽聽臺(tái)下同學(xué)的理解，目的是完善自己小組的理解。待理解得差不多后，再把自己小組的“答案”與大家分享。
9、解決各行其是、學(xué)無(wú)所得的問題。
10、教師如果不習(xí)慣生本教育，可以來(lái)一碗二合湯：生本加師本。
高效課堂是發(fā)生在尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的理念中，是發(fā)生在積極主動(dòng)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)中，是發(fā)生在自主合作、探究的過程中，是發(fā)生在爭(zhēng)先恐后、各抒己見的舉手發(fā)言中。
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