《社戲》研究教案參考
【前言】
研究型閱讀集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動探索，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)發(fā)展性學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的實(shí)踐活動。研究型閱讀中學(xué)生從選題，到搜集資料，確定研究方案，實(shí)施研究過程，直至最終形成階段性成果（小論文、研究報告或小制作等），始終體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與，對問題的積極探索和對科學(xué)研究的切身體驗(yàn)。研究本身就是最個性化的事情，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的個性得到了最大的張揚(yáng)，想象力得到了最大程度的發(fā)展，動手能力得到了最大程度的實(shí)踐，創(chuàng)新能力也得到了最大程度的開發(fā)。因此，把研究性閱讀適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到閱讀教學(xué)中不失為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。在這種閱讀教學(xué)過程中，教師要有開放意識，民主精神，應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極求異思維，抒發(fā)真情實(shí)感，注意對學(xué)生個性的培養(yǎng)。
【研究目標(biāo)】
閱讀《社戲》，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情；對作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn)，激發(fā)對魯迅小說的研讀興趣。
【研究課型】
活動課
【教學(xué)策略】
研討式
【課前準(zhǔn)備】
課前閱讀魯迅小說，預(yù)習(xí)課文《社戲》，獨(dú)立思考問題，提出問題;利用書刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料，撰寫主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀評分表。
學(xué)生口頭報告主題研究成果，學(xué)生和教師對口頭報告客觀評分，教師講評，在發(fā)言討論和寫作中總結(jié)心得。
【研究步驟】
第一部分:專題研究指導(dǎo)
1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》（重點(diǎn)研究）、《藥》、《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。
2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學(xué)術(shù)期刊、研究專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評論以及關(guān)于魯迅的資料。
3、撰寫《社戲》研究報告（書面論文及口頭報告提綱）。
�。�、思考題:
⑴ 課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？
�、� 為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
⑶ 平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
�、� 在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
�、� 課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？
�、� 指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
�、� 《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
�。怠⒀芯繄蟾骖}目舉例:
�、� 研究過程報告
�、� 魯迅生平
�、� 有哪些問題還不懂?
⑷ 重讀《社戲》的收獲
�、� 《社戲 》的寫作特色及藝術(shù)風(fēng)格
�、� 《 社戲》賞析
�、� 我最欣賞的小說人物形象:
�。�、研究成果評估方法和標(biāo)準(zhǔn)：
�、� 制定評分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個評分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評分表。
�、� 初評:將學(xué)生研究書面報告裝訂成冊，分發(fā)給同學(xué)。
第二部分:專題研究課堂教學(xué)
本課教學(xué)是學(xué)生“主題研究口頭及書面報告”及師生討論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點(diǎn)，留有空白，激發(fā)學(xué)生自己閱讀研究的興趣熱情。
一、導(dǎo)入新課
�。薄W(xué)生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀（預(yù)習(xí)）魯迅作品（《社戲》）的真實(shí)感受（可讀性、樂趣、困惑、疑問）。
�。�、教師介紹當(dāng)初接觸魯迅作品時的`“心路歷程”。
�。场⒚總�同學(xué)（２０名左右）限時（１００秒）作口頭研究匯報，全班同學(xué)為其評分。
�。础⒖傇u:
�、� 教師給每個同學(xué)評分；
⑵ 教師給每個同學(xué)評分表評分。
５、教師講評班級研究成果。
�。丁⒔處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究一篇文章。
７、同學(xué)修改研究報告，整理成集。
【自評】
�。薄ⅰ渡鐟颉肥囚斞傅男≌f，作為一篇具有個性化的文學(xué)作品必須讓學(xué)生進(jìn)行個性化的解讀，讓學(xué)生直接與作家、與作品進(jìn)行心靈的對話。從這個教學(xué)設(shè)計來看，不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學(xué)生提出的問題，如: 老農(nóng)民六一公公是怎樣一個人?當(dāng)今社會農(nóng)民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起學(xué)生的主動思考和探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創(chuàng)新。
�。病⒃谶@種學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及成果呈現(xiàn)形式，學(xué)生的主動性、能動性、獨(dú)立性得到了張揚(yáng)、發(fā)展和提升，由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。
�。�、該教學(xué)設(shè)計既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用，整個教學(xué)設(shè)計中，教師始終以一名指導(dǎo)者、組織者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，雖然權(quán)威不再，但仍對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)?shù)膸椭�，�?shí)施調(diào)控，依據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。真正做到了“教”是為了 “不教”。
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