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課文《阿西莫夫短文兩篇》優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的課文《阿西莫夫短文兩篇》優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 1
一、課前準(zhǔn)備
1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：
遺骸
遺留下來的骨骸。
蟾蜍
一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺
由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難
災(zāi)難。
致密細(xì)致精密。
追溯
逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫
神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。
二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說）課件在多媒體教學(xué)平臺上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的'科普短文兩篇。（板書課題及作者名）
三、自讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)生讀文，思考討論：
（1）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？
�。�2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。）
2．教師點(diǎn)撥：
�。�1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
�。�2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細(xì)讀課文，揣摩語言
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
�。�2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
�。�4）即非常純的沙子。
�。�5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。 體會簡練、縝密、生動的語言。 增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生查工具書，給加點(diǎn)的字注音， 解釋詞語。 正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。 思考閱讀提示和課后練習(xí)。 可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
恐龍無處不在
教學(xué)步驟
激趣導(dǎo)入
大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
■整體感知
學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。
遺骸(hái )：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chán chú )：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhě zhòu)：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一絲縫隙。
討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論—— 板塊構(gòu)造理論的正確。
研讀探究
請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?
2.按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?
3.課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?
4.主要運(yùn)用了什么說明方法?
5.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實而又生動的句子嗎?
明確：
發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。
a．作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。
b．課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切， 如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
■拓展延伸
說說學(xué)了本文之后的啟示。
明確：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響(只要言之成理即可)。 結(jié)合具體的實例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的理解。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)《被壓扁的沙子》
教學(xué)設(shè)計
舊課導(dǎo)入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的 問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質(zhì)疑討論
出示問題：
在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么? 這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確：
“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。 “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個 年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。
b．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的.其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。
拓展練習(xí)
分組自由討論：
由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確：(1)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
板書設(shè)計
恐龍無處不在
論證嚴(yán)密 思維開放
板塊構(gòu)造理論
被壓扁的沙子
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．理解并積累“流逝、攜帶、劫難、致密、天衣無縫”等詞語。
2．了解作家作品，感知課文內(nèi)容，明確說明對象和說明順序。
3．揣摩文章語言，體會語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
過程與方法
1．安排學(xué)生課前查找資料，了解作者的相關(guān)情況，了解大陸漂移學(xué)說。
2．安排學(xué)生課前查找資料，了解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發(fā)思考：導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。
3．安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說明對象和說明角度，從而培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。
情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．熟悉并掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內(nèi)容。
2．明確說明對象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文做具體分析。
2．兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識，要引導(dǎo)學(xué)生分析其行文思路。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入
課件出示恐龍圖片，談話導(dǎo)入：2.5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團(tuán)。導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么呢？從恐龍留下的遺跡中，我們能發(fā)現(xiàn)些什么呢？今天，我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主預(yù)習(xí)
1．作者介紹
阿西莫夫（1920—1992），美國科幻小說家、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯并稱為科幻史上的三巨頭，同時還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2．檢查預(yù)習(xí)
（1）訂正字音
骨骼（gé）鳥臀目（tún）
島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）
攜帶（xié）覆蓋（fù）
�。�2）詞語釋義
不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。
跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或?qū)怼?/p>
天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴(yán)密，沒有一點(diǎn)兒破綻。
褶皺：文中指由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成連續(xù)彎曲的構(gòu)造形式。
攜帶：隨身帶著。
冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
覆蓋：遮蓋。
�。�3）詞語辨析
“天衣無縫”和“完美無缺”兩個詞都有“十分完美”的意思�！疤煲聼o縫”比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻，側(cè)重指事物的細(xì)致周到，嚴(yán)密完備，找不出什么缺漏或弱點(diǎn)�！巴昝罒o缺”只形容極其完美，可用于人，而“天衣無縫”則不能。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．《恐龍無處不有》說明的內(nèi)容是什么？
答案示例：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說。
2．文章可以劃分為幾個部分？分別講了什么？
答案示例：可以劃分為三個部分。
第一部分（1）：說明不同科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，點(diǎn)明中心，總領(lǐng)全文。
第二部分（2～14）：舉例說明南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，佐證大陸漂移假說，印證主旨。
第三部分（15）：總結(jié)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為大陸漂移說提供新的證據(jù)，結(jié)束全文，突出主旨。
3．作者是按什么順序來結(jié)構(gòu)文章的？
答案示例：從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。得出結(jié)論：恐龍無處不有是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)。
�。ǘ┚x課文，內(nèi)容探究
1．第1自然段的兩句話起什么作用？
答案示例：開篇突發(fā)議論，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。用“緊密相連”“產(chǎn)生影響”揭示了事物之間的聯(lián)系，暗示了文章所要說明的中心內(nèi)容。
2．第2自然段說明了什么？
答案示例：舉例子，介紹南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石骨骼，從而說明一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
3．第5自然段在結(jié)構(gòu)有什么作用？
答案示例：這是一個過渡段，前一部分承接上文在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后一部分用設(shè)問引出大陸漂移假說。
4．第11自然段括號里的內(nèi)容有什么作用？
答案示例：括號里面的文字是舉例子補(bǔ)充說明大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，更令人信服。從中也表現(xiàn)了作者善于觀察發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
5．第15自然段中的這句話說明了什么？
答案示例：總結(jié)了南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應(yīng)文章開頭提出的觀點(diǎn)。這表明每一個科學(xué)新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學(xué)研究的基礎(chǔ)，或者由此開辟出科學(xué)研究的新領(lǐng)域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學(xué)研究向前發(fā)展。
�。ㄈ┢纷x課文，句段賞析
1．第3自然段運(yùn)用了什么說明方法？
答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石�！耙捕肌薄氨椴肌闭f明恐龍無處不在，呼應(yīng)文題。
2．第4自然段中“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？
答案示例：世上許多事物都存在互相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題、想問題。
3．第6自然段運(yùn)用了什么說明方法？說明了什么？
答案示例：運(yùn)用舉例子的說明方法，說明“板塊構(gòu)造”理論為人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學(xué)性和合理性。
4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？為什么？
答案示例：不能互換。因為“漂移”是指漂浮的物體朝某個方向移動；“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點(diǎn)。雖然都有“移動”的意思，但是二者又有不同之處�！捌啤睆�(qiáng)調(diào)在水中移動，而“板塊構(gòu)造”理論中認(rèn)為，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨著板塊運(yùn)動而一起運(yùn)動。如果換成“遷移”，就不恰當(dāng)了。
5．第7自然段中運(yùn)用了哪些說明方法？分別有何效果？
答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個“馱”字形象地說明板塊運(yùn)動的情況及對大陸的影響，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。后兩句用下定義、作詮釋的說明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復(fù)始的運(yùn)動過程。
6．第8自然段中“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”一句主要運(yùn)用了哪種說明方法？語言有何特點(diǎn)？試作簡析。
答案示例：列數(shù)字，“四十多億”“2.25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數(shù)之多。列數(shù)字的說明方法給人以科學(xué)依據(jù)的充分印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測，因為年代久遠(yuǎn)所以不能用準(zhǔn)確的數(shù)字，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
7．第13自然段中運(yùn)用了哪種說明方法？有何效果？
答案示例：“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地”運(yùn)用作比較的說明方法，強(qiáng)調(diào)南極的寒冷和南極動物命運(yùn)的悲慘。
8．如何理解第14自然段中“如果南極的`冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？
答案示例：“如果……就……”表示假設(shè)關(guān)系，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現(xiàn)了他不斷探究的科學(xué)精神。
�。ㄋ模┦熳x課文，主旨探究
簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。
答案示例：文章依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學(xué)說，說明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
（五）賞讀課文，鑒賞評價
試分析第6自然段最后一句中的“幾乎”與第9自然段最后一句中的“似乎”是如何體現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)的。
答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確�！八坪酢庇小昂孟瘛钡囊馑�，在這里表推側(cè)，因為這里所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當(dāng)時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會進(jìn)一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。只有具備了這種思維品質(zhì)，我們才能在不經(jīng)意的地方獲得獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。
五、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書設(shè)計
恐龍無處不有科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石61480；生物學(xué)61481；產(chǎn)生疑問：南極的恐龍來自哪里追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質(zhì)學(xué)61481；研究價值：證明了地殼運(yùn)動理論聯(lián)系緊密相互啟發(fā)
第二課時
一、課前復(fù)習(xí)
《恐龍無處不有》一文用什么說明順序？說明的主要內(nèi)容是什么？
答案示例：邏輯順序。主要內(nèi)容是：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，為“板塊構(gòu)造”理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)。
二、新課導(dǎo)入
恐龍滅絕的原因到底是什么？科學(xué)界歷來說法不一。這節(jié)課，我們就來看看阿西莫夫的解釋。通過預(yù)習(xí)可知，課文為我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進(jìn)課文去看看吧。三、自主預(yù)習(xí)
檢查預(yù)習(xí)
（1）訂正字音
銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）
抵達(dá)（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）
趨勢（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）
衍射（yǎn）
�。�2）詞語釋義
劫難：災(zāi)難；災(zāi)禍。
趨勢：事物發(fā)展的動向。
致密：細(xì)而密；細(xì)致精密。
膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
（3）詞語辨析
“趨勢”和“趨向”兩個詞都指“事情的發(fā)展方向”。“趨勢”除了指事情發(fā)展的方向外，還可指歷史發(fā)展的動向和江河水流的動向�！摆呄颉币仓甘挛锇l(fā)展的動向，但有動詞用法，指“朝著某個方面發(fā)展”。
三、合作探究
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
答案示例：“撞擊說”和“火山說”�！白矒粽f”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。
2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是星球撞擊。
�。ǘ┚x課文，內(nèi)容探究
1．第1～6自然段介紹了什么？
答案示例：提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”�？茖W(xué)家為驗證這兩種理論一直在尋找證據(jù)。
2．簡析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一個與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3．第7～17自然段講了什么內(nèi)容？
答案示例：對“被壓扁的沙子”的特征進(jìn)行分析，得出恐龍滅絕是由于撞擊，而不是火山活動的結(jié)論。
4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？
答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S·M·斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應(yīng)題目。
5．第17自然段在文中有何作用？
答案示例：作者以雄辯的事實和科學(xué)的思維方法推出結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。從中可以看出作者講究實證的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。
6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
答案示例：從在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。作者對蘇聯(lián)科學(xué)家的實驗研究成果進(jìn)行了介紹：
�、僖涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚�。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
�、谒故⒌脑又g結(jié)合地極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬年。
③在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。
�、茉谶M(jìn)行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
⑤火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認(rèn)為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。
⑥加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認(rèn)，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
（三）品讀課文，句段賞析
1．第3自然段主要運(yùn)用了什么說明方法？主要是為了說明什么？
答案示例：舉例子。說明并不是所有科學(xué)家都認(rèn)為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。
2．第7自然段中運(yùn)用了哪些說明方法？有何作用？
答案示例：采用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，并解釋了其形成原因。
3．第8自然段“斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印币痪渲屑狱c(diǎn)詞語有何表達(dá)效果？
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等詞語的使用，增強(qiáng)了句子間的邏輯關(guān)系，使作者表述的意思層層推進(jìn)。
4．怎樣理解第10自然段的介紹說明？
答案示例：采用列數(shù)字的說明方法，說明了斯石英只存在于沙子被強(qiáng)烈擠壓的地方，準(zhǔn)確直觀，令人信服。括號中的句子是對上文的補(bǔ)充，進(jìn)一步證明上文所講的道理。從這個句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。
5．第12自然段運(yùn)用了什么說明方法？有何作用？
答案示例：運(yùn)用舉例子的說明方法，具體而科學(xué)地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。
6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應(yīng)如何理解？
答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然�！八坪酢北聿聹y的語氣，“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現(xiàn)在地殼深處，只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”，是因為根據(jù)科學(xué)理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在著巨大的壓力。
7．第16自然段“他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實”有何表達(dá)效果？
答案示例：“確實”充分肯定了科學(xué)家們檢測的結(jié)果，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
（四）熟讀課文，主旨探究
簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。
答案示例：文章通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由于撞擊造成的，表明不同的科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。
（五）賞讀課文，鑒賞評價
《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什么異同之處？
答案示例：
（1）說明內(nèi)容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
�。�2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理�？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。
（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”，證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較；而《被壓扁的沙子》則運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有打比方、列數(shù)字、作詮釋等說明方法的運(yùn)用。
�。�4）說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣。
（六）課外拓展，對比延伸
關(guān)于恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學(xué)家的支持。但也有許多人對這一理論持懷疑態(tài)度，因為蛙類、鱷魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過了白堊紀(jì)而生存下來，為什么只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關(guān)于恐龍滅絕的主要觀點(diǎn)還有以下幾種：
1．氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。也有人認(rèn)為，恐龍是冷血動物，身上沒有毛或保暖器官，無法適應(yīng)地球氣溫的下降，都被凍死了。
2．物種斗爭說。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動物出現(xiàn)了，這些動物屬嚙齒類食肉動物，可能以恐龍蛋為食。由于這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。
3．大陸漂移說。地質(zhì)學(xué)研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由于地殼變化，這塊大陸在侏羅紀(jì)發(fā)生了較大的分裂和漂移現(xiàn)象，最終導(dǎo)致環(huán)境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。
4．地磁變化說�，F(xiàn)代生物學(xué)證明，某些生物的死亡與磁場有關(guān)。對磁場比較敏感的生物，在地球磁場發(fā)生巨大變化的時候，都可能導(dǎo)致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場的變化有關(guān)。
5．被子植物中毒說�？铸埬甏┢�，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導(dǎo)致體內(nèi)毒素積累過多，終于被毒死了。
6．酸雨說。白堊紀(jì)末期可能下過強(qiáng)烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內(nèi)的微量元素被溶解，恐龍通過飲水和食物直接或間接地攝入鍶，出現(xiàn)急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。
四、課堂小結(jié)
作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果，令人信服。地球的秘密還有很多，期待同學(xué)們用自己的觀察和思考去一一發(fā)現(xiàn)。
五、練習(xí)設(shè)計
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書設(shè)計
被壓扁的沙子提出問題：恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動思維嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)論求實
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 4
一、 教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標(biāo)
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時安排
2課時
四、教學(xué)步驟
第一課時
導(dǎo)入新課
介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
(一)明確目標(biāo)
(二)整體感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點(diǎn)——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的.發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”.總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1.篩選信息，了解說明內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。
3.品讀語言，體會表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會賞析。
4.訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，學(xué)以致用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體會事理說明文的特點(diǎn)。
2.感受文章獨(dú)特的語言魅力，領(lǐng)略科普小品文的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：了解作者的思維方式，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：引出說明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界�？墒�，它們在生活了1.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實，僅科學(xué)家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點(diǎn)，不知能否說服你?
(直觀的圖片展示代入感極強(qiáng)，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下，引導(dǎo)學(xué)生正確看待觀點(diǎn)性文章的結(jié)論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結(jié)構(gòu)
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?
1.文首中心句：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
2.文末總結(jié)句：
《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
3.標(biāo)題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。6500萬年的巖層中發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。
(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結(jié)構(gòu)：總分總式，層次分明。先總說科學(xué)觀點(diǎn)，再由兩文證實。每篇文章由科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考，逐步說明，篇末總結(jié)。)
三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡(luò)看思路
研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補(bǔ)全哪些內(nèi)容?
從“一個領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”到“另一個領(lǐng)域的科學(xué)結(jié)論”，請你找出作者的說明 思路并簡要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無處不有》：
古生物學(xué)領(lǐng)域←→地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域
恐龍無處不有-→地殼緩慢運(yùn)動
參考1.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運(yùn)動
參考2.事實論據(jù)：南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設(shè)：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)→恐龍無處不在，曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨(dú)立生存→現(xiàn)存大陸在遠(yuǎn)古曾是聯(lián)結(jié)在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。
參考4.科學(xué)發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→產(chǎn)生質(zhì)疑：恐龍來自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運(yùn)動理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
參考：①引出說明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-解釋斯石英的成因、性質(zhì)(高壓產(chǎn)生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，未發(fā)生過火山運(yùn)動→恐龍年代巖層發(fā)現(xiàn)斯石英→得出結(jié)論：恐龍滅絕的原因是撞擊。
3.知識卡片助讀：
事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常采用的順序，具體地說，有先總說后分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到復(fù)雜、從特點(diǎn)到用途、從主到次等。
小結(jié)：兩篇文章都運(yùn)用了邏輯順序，體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
《恐龍無處不有》一文從古生物學(xué)轉(zhuǎn)入地質(zhì)學(xué)，用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實佐證“板塊構(gòu)造”理論，采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點(diǎn)，再介紹斯石英的化學(xué)特性，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究成果證實了行星撞擊說，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結(jié)果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡(luò)看行文思路，讓學(xué)生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最后適時落腳在對邏輯順序的研討上。)
四、語言聚焦——品讀，鑒賞表達(dá)悟?qū)懛?/p>
研討三：科普文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和通俗生動，你能發(fā)現(xiàn)嗎?
1.關(guān)注括號中的補(bǔ)充文字(課后練習(xí)題3)
a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(科學(xué)方法，補(bǔ)充證據(jù))
b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(科學(xué)價值，現(xiàn)實意義)
c即非常純的沙子。
(科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真)
d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
(適時調(diào)侃，幽默生動)
小結(jié)：補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
2.關(guān)注短文中的說明方法
舉例子作比較列數(shù)字打比方
(引導(dǎo)學(xué)生研究說明文的語言，通過細(xì)膩的品讀發(fā)現(xiàn)說明文語言的共性特點(diǎn)和作者語言的個性特色，讓學(xué)生在豐富的言語實踐活動中學(xué)會欣賞科普文準(zhǔn)確嚴(yán)密而又通俗生動的語言風(fēng)格，并從中感受到科學(xué)家的科學(xué)精神和情懷。)
五、頭腦風(fēng)暴——補(bǔ)寫，激活思維試身手
研討四：科普文的科學(xué)思想和思維技巧，你能運(yùn)用嗎?
1、辨識：認(rèn)一認(rèn)，材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動的`場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。
——這是“板塊構(gòu)造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請為本文的科學(xué)觀點(diǎn)補(bǔ)充一個例子。
科學(xué)觀點(diǎn)：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
參考1：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。
參考2：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
參考3：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……
參考4：制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術(shù)，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明，使生物學(xué)向前邁了一大步，人們進(jìn)入了觀察細(xì)胞的時代。
參考5：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，后期出現(xiàn)的內(nèi)燃機(jī)不僅僅使工業(yè)，還讓整個世界、各個學(xué)科都得到了助力。
(這一步，重在學(xué)習(xí)并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學(xué)生掌握的科學(xué)事例有限，還可擴(kuò)大為談?wù)摗安煌瑢W(xué)科”間的影響。)
過渡：學(xué)習(xí)本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識、科學(xué)觀點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認(rèn)為恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實，這只是眾多推論中的一個，并不是定論。
3、質(zhì)疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話題補(bǔ)充一個你認(rèn)可的學(xué)說。
布置作業(yè)：查資料，從眾多的“滅絕說”中選擇一個你認(rèn)可的，用從本文中學(xué)到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。
(引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究并書面表達(dá)，交流研討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而有悟，同時培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問題、解決問題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學(xué)習(xí)這類文章，要進(jìn)行理解式閱讀，在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀點(diǎn)，試著將文本觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗進(jìn)行相互印證。還要進(jìn)行批判性閱讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，與作者商榷，激活思維。)
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 6
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學(xué)、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用精準(zhǔn)、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過程】
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以說明
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點(diǎn)馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的`化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言精準(zhǔn)、平實的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習(xí)”二。
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 7
【自讀要求】
�。薄盐瘴恼碌恼f明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。
２、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
�。�、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
�。�、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
【重點(diǎn)】
�。�、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
�。�、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點(diǎn)。
�。�、精讀一兩個段落，體會說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語言特點(diǎn)。
�。ㄌ攸c(diǎn)：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。３、重在通過閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。）
【自讀程序】
�。�、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。
�。病⑺僮x課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
�。�、細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
４、品讀課文。選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言準(zhǔn)確、平實的特點(diǎn)。
�。ń庹f：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）
【自讀點(diǎn)撥】
�。�、關(guān)于地殼運(yùn)動：
地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動的證據(jù)。
２、關(guān)于板塊運(yùn)動：
有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進(jìn)行了實地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說。由于大陸漂移學(xué)說研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認(rèn)識全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運(yùn)而生。法國地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴(kuò)張說以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說。它是ZO世紀(jì)６O年代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運(yùn)動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強(qiáng)，板塊運(yùn)動引起地殼運(yùn)動，推動海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
�。�、關(guān)于恐龍的滅絕：
在距今大約２３億～８０００萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地
在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都?xì)⑺懒�；四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
４、關(guān)于課文：
�、潘悸菲饰觥！犊铸垷o處不有》開篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的'問題。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導(dǎo)致６５００萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點(diǎn)──一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當(dāng)將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
�、脐P(guān)于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！钡谌谴虮确�。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。’
�、顷P(guān)于一些句子：
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
�、凇叭f一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
【自讀思考】
�。�、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。
２、指出下列句子所用的說明方法。
�、诺厍蛏鲜种诺谋谀蠘O。（）
�、迫欢⒉皇撬械目茖W(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（）
�、且涣⒎接⒋绫粔罕獾纳匙颖纫涣⒎接⒋缙胀ǖ纳匙右氐枚唷＃ǎ�
�。�、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識的短文。
思考題的設(shè)計有兩個目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會理清作者的思路，為今后學(xué)寫說明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁；二是學(xué)會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價值觀：
1.了解科學(xué)需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識，學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時質(zhì)疑、思考、實證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關(guān)知識的創(chuàng)作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會實證的力量對于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。
【設(shè)計意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學(xué)習(xí)。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識?
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學(xué)說”，進(jìn)而說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。
【設(shè)計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時兩篇文章說明的內(nèi)容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本
1.恐龍無處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?
明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的`氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動的大板塊構(gòu)成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運(yùn)動時大陸又重新被分開�！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一地質(zhì)活動的特點(diǎn)。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對此你有什么感悟?
【設(shè)計意圖】體會科學(xué)研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)”。
【設(shè)計意圖】訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)
明確：這不僅是個嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問題，更是因為人類將來再遇到大災(zāi)難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。
【設(shè)計意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內(nèi)容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設(shè)計意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。
(四)小結(jié)
學(xué)過這兩篇文章后請你從科學(xué)知識、科學(xué)研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進(jìn)行總結(jié)反思�！罢Z文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說明。
【設(shè)計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運(yùn)用。
�、屏私狻鞍鍓K構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。
�、橇私鈨善恼伦髡叩乃季S方式。
2、能力目標(biāo)：
�、疟容^分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的開放性與周密性。
�、拼φZ言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
�、桥囵B(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。
3、德育目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、涵泳品味法。
3、延伸拓展法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容;揣摩語言，體會作者獨(dú)特的語言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)：
在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。
6500萬年前，白堊紀(jì)的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設(shè)計(二)：
6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、學(xué)生朗讀課文。
教師檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
1、辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
2、釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學(xué)回答，
明確：
⑴hái zhě nànsù
�、七z�。哼z骨(遺留的殘骨)。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
學(xué)生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容
多媒體顯示：
教師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。
學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：
1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的.運(yùn)動”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學(xué)說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊膹默F(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。
2、《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12～17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激，需要創(chuàng)新!
四、揣摩語言，感受作者獨(dú)特的語言風(fēng)格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請同學(xué)們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。請同學(xué)們結(jié)合具體語境，說說它們各自的作用。
學(xué)生明確：
1、如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物�，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2、這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3、這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。
4、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。
5、這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。
課文《阿西莫夫短文》優(yōu)秀教案 10
【教學(xué)目的】
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實的語言將深奧的科學(xué)理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2、在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對兩篇短文的'比較閱讀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、安排一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學(xué)過程】
一、查工具書，讀準(zhǔn)下列詞語，然后加以解釋
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有
一點(diǎn)破綻。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細(xì)讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進(jìn)行閱讀，體會說明語言準(zhǔn)確、平實的特點(diǎn)(可結(jié)合“研討與練習(xí)”二進(jìn)行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強(qiáng)調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
五、作業(yè)
討論完成“研討與練習(xí)”二。
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