小學(xué)語文第二冊第六單元特別的作業(yè)教案
今天我將帶領(lǐng)大家走進一個看似簡單卻又蘊藏著教育意義的故事�！白鳂I(yè)”看似簡單的一個詞兒，在故事中卻由于它的“特別”讓我們走進小姑娘小麗的心田，讓我們看到了她的善良，充滿愛意的心，使讀者為之震撼，使我們自然而然地愛護身邊的花木。故事淺顯易懂，貼近孩子們的生活，相信讀完故事，通過交流孩子們下意識地會愛護身邊的花木，自覺地遵守相關(guān)規(guī)章制度。
學(xué)習(xí)目標：
1、朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞“盛”、“摘”、“牌”等。
2、通過對故事內(nèi)容的補白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的語言表達能力得到提升。
3、理解課題“特別的作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛護花木，遵守制度。
教學(xué)重、難點：
理解課題“特別的作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛護花木，遵守制度。
教學(xué)過程：
本課我準備用兩課時的時間進行，先簡單地談?wù)勎业谝徽n時的教學(xué)。在第一課時中，學(xué)生能讀準字音，讀通順課文，從音、形、意三方面有側(cè)重地進行生字教學(xué)。下面具體談?wù)勎业诙n時的教學(xué)，我的課堂結(jié)構(gòu)為三大步：從身邊談起，走進故事——從平常到特別，凸顯“特別”——回歸生活，深化文本。
一、從身邊談起，走進故事
1、談話：美麗的春天到了，孩子們我們一起走進大自然去找春天吧！如果老師布置一項作業(yè)（板書“作業(yè)”），讓你們?nèi)ゴ笞匀徽掖禾�，并且要把找到的春天帶回教室里，想一想：你會帶來什么作業(yè)？
這個問題從學(xué)生身邊談起，能激起學(xué)生說話的欲望，學(xué)生能積極參與進來，對學(xué)生的回答我不會從思想層面評價，只會從句子表達通順上進行指導(dǎo)。
2、過渡走進故事：今天我們讀的故事中的于老師也給他的學(xué)生布置了到大自然去找春天的作業(yè)，孩子們他們的作業(yè)是什么呢？
二、從平常到特別，凸顯“特別”
第二大塊我準備設(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動：1、圖文結(jié)合，了解平常2、質(zhì)疑對比，凸顯特別
1、圖文結(jié)合，了解平常
�、俪鍪菊n文第三小節(jié)內(nèi)容的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說說小朋友帶來的作業(yè)。在說的過程中從易到難，先允許學(xué)生說簡單的一句，逐漸要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生用“有……有……“句式說幾句。
�、诔鍪菊n文第三小節(jié)內(nèi)容。
學(xué)生朗讀后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注里面的動詞，提醒學(xué)生這些動詞的使用與容器相關(guān)，在碗里用“盛”，在鉛筆盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“裝”，
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生再次說話，關(guān)注第三小節(jié)結(jié)尾的……，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有怎樣的作業(yè)，注意把動詞動準確。在教師的點撥后，我預(yù)設(shè)學(xué)生能說到“扎在辮子上的柳條，裝在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鮮花……
（通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生不僅對文本的內(nèi)容感悟，而且對用詞的準確性得到的提升。）
2、質(zhì)疑對比，凸顯“特別”
這一活動我準備用分角色朗讀，走進人物心境的學(xué)習(xí)活動來感悟小麗心靈的美麗，培養(yǎng)愛護花木、自覺遵守相關(guān)制度的意識。
①4—6小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀后
�、诮處熥鲂∮浾邅聿稍L小麗，學(xué)生再讀小麗兩處的話。
�、郛嬆艽泶禾靻幔繉W(xué)生討論交流。預(yù)設(shè)學(xué)生能答到a能代表春天，是把看到的畫升下來了，同時理解課題“特別”一詞，是指作業(yè)完成形式的特別。B能代表春天，代表了小麗愛護花木的善良的心，深層理解課題中的“特別”，是指小麗的一顆特別的心c第三層次估計學(xué)生難答到，這時教師就繼續(xù)質(zhì)疑，那些小朋友，去采摘花木的時候會不會看到相關(guān)提示語呢？他們遵守他的要求了嗎？在這樣的質(zhì)疑后，學(xué)生能知道，這特別還指小麗能遵守規(guī)章制度的特別。
④分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出學(xué)生的疑惑語調(diào)，讀出小麗自豪回答的語氣。
�、菘偨Y(jié)課文
三、回歸生活，深化文本
學(xué)完此文，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在還是要完成到大自然中完成找春天的作業(yè)，你的作業(yè)會是什么？
預(yù)設(shè)學(xué)生受到文本的啟發(fā)后不再會去采摘花木的舉動了，他們的作業(yè)也許是：我把看到的美麗花朵用照相機拍攝下來，我也把看到的桃花畫下來，我把蜜蜂裝在瓶子里，過會放了他們……
四、板書： 特別的作業(yè)
采摘花木
畫花 愛護花木
&n
bsp; 遵守制度
《特別的作業(yè)》教案設(shè)計
上屯小學(xué) 張春梅
教學(xué)目標：
1、認識13個生字和“作業(yè)”等一些生詞。
2、積累“（ ）的（ ）”的詞語，并能說出這樣的詞語。
3、會口頭補充“有的……有的……有的”這種句式的句子。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受大自然的美麗，激發(fā)學(xué)生自覺地愛護花草樹木，愛護身邊的公共財物的情感。
教學(xué)重點：
1、練習(xí)揣摩字形，采用多種方法來識記生字。
2、抓住課文第2、第6自然段來理解課文內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別比較小麗的做法和小朋友們的做法有什么不同點和相同點。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
１、在這美麗的春天里，老師布置了一項作業(yè)，去大自然里找春天 ，把春天帶到學(xué)校來，小朋友們會帶來什么樣的作業(yè)？誰的作業(yè)最好呢？讓我們帶著這兩個問題來學(xué)習(xí)課文——《特別的作業(yè)》。
2、教師板書課題，學(xué)生跟著書空課題，教師講解書寫規(guī)則，寫后學(xué)生齊讀課題兩遍。
二、學(xué)生初讀課文，學(xué)文識字，整體感知課文內(nèi)容。
1、（放課文動畫課件），學(xué)生邊看邊聽，感受課文內(nèi)容。
2、教師范讀課文，學(xué)生評價教師讀的情況。
3、出示讀書要求，讓學(xué)生自由讀課文。教師巡視，個別督促、輔導(dǎo)，及時糾正學(xué)生讀錯的地方，及時了解學(xué)生的識字情況。
4、教師對學(xué)生的自讀情況進行評價，表揚、鼓勵學(xué)生。
三、檢查學(xué)生識字、讀文的情況。
1、（放生字課件），學(xué)生齊讀一遍，再分男女生各讀一遍。
2、交流識字辦法，主要引導(dǎo)學(xué)生揣摩字形來識記生字，重點區(qū)別“作”和“昨”兩個字。
3、（放生詞課件），先指名讀再開火車讀，進一步鞏固生字。
4、（放帶有生字的句子課件），指名讀，教師并指導(dǎo)感情朗讀。
四、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺愛護壞境的情感。
1、指名分段讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考問題：小朋友們帶來了什么樣的作業(yè)？學(xué)生聽后再評價讀的情況。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊用筆把小朋友們帶來的作業(yè)用波浪線畫出來。
3、指名回答，教師貼出用紙做出的“紅紅的桃花”、“嫩嫩的桑葉”、“細細的柳枝”的實物圖樣。
4、（放課文第2自然段課件），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀。
�。�1）、指導(dǎo)學(xué)生甜美地讀一讀“紅紅的桃花”、“嫩嫩的桑葉”、“細細的柳枝”，并讓學(xué)生說一說這樣的詞語。
（2）、讓學(xué)生找出這段中出現(xiàn)過的一個詞，即“有的……有的……有的”，并引導(dǎo)學(xué)生先補充這樣的句子，再說一說這樣的句子。
�。ㄕn件出示），說一說：
A 、下課時，同學(xué)們有的＿＿，有的＿＿有的＿＿。
B 、雪地里的小畫家們有的＿＿，有的＿＿，有的＿＿。
�。�3）、教師范讀這段，讓學(xué)生邊聽邊想象春天的美景，再讓學(xué)生評價老師讀的情況。
�。�4）、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段，要求學(xué)生讀時聲音要甜美、輕柔，臉上帶著笑容。
5、（放課文第6自然段的課件），學(xué)生齊讀，并回答問題。
�。�1）、小麗的作業(yè)是什么？——“一幅玉蘭花的畫�！苯處熧N出用紙畫的玉蘭花的畫。
（2）、比較小麗的做法與小朋友們的做法有什么相同點和不同點？
（3）、根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)過渡。
小麗肯動腦筋想辦法，把玉蘭花畫下來，既愛護了花草樹木，又完成了作業(yè)。她的作業(yè)十分有意義，很特別，所以大家都說小麗的作業(yè)最好。其他小朋友也愛春天，只是他們在不知不覺中做了破壞環(huán)境的事。老師把小朋友們看到的春天拍攝下來了，小朋友們說他們想重新做一次特別的作業(yè)，我們一邊欣賞一邊幫他們想想辦法，好嗎？
6、（放有配樂、有教師解說詞的春天美景動畫課件），學(xué)生欣賞想辦法
（1）、讓學(xué)生暢所欲言，可討論可交流。
（2）、指名說一說，教師總結(jié)。
同學(xué)們的辦法真多，老師相信你們今后一定會自覺地愛護花草樹木，愛護身邊的公共財物。
五、結(jié)合學(xué)校的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸。
與家長合作，收集或自己設(shè)計一、兩條愛護花草樹木，愛護公共財物的句子，做成牌子或標語展示在校園里，時時提醒大家注意。
《特別的作業(yè)》教后反思
上屯小學(xué) 張春梅
《特別的作業(yè)》這篇課文的教學(xué)從課堂的效果來看，基本能達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，學(xué)生能較有感情地朗讀課文中的對話描寫，在學(xué)習(xí)過程中想像力和語言都得到一定的發(fā)展，對關(guān)愛大自然中的小生命也有了自己一定的認識。先談?wù)勥@堂課中做得較好的幾個方面：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，滲透閱讀的方法。
閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，閱讀教學(xué)不是把學(xué)習(xí)材料端到學(xué)生面前，而是要把閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從讀懂到會讀，使學(xué)生終身受益。因此在閱讀教學(xué)中，我們不能把讀懂課文內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的最終目標，而應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的過程中培養(yǎng)他們獨立閱讀的能力，教給他們一些具體的閱讀方法。在《特別的作業(yè)》這篇課文的教學(xué)中，我有意識地這樣去做，比如在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生默讀課文，思考特別的作業(yè)指什么，并劃出有關(guān)句子；在教學(xué)第三自然段中，讓學(xué)生自由讀課文，把同學(xué)們帶來的東西劃出來，以及進行分角色朗讀對話前讓他們自由準備，從課文中找出讀這些對話要注意什么，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。另外在學(xué)習(xí)過程中，我有意滲透給學(xué)生一些閱讀的方法，如在理解“展示”這個詞語后，我告訴學(xué)生有些詞語的意思可以在文章中讀懂；讓學(xué)生進行想像說話后告訴學(xué)生讀文章還應(yīng)發(fā)揮自己的想像力，這樣文章會更生動起來。如果我們的閱讀教學(xué)能堅持這樣做，相信孩子們的閱讀能力會快速提高。
二、結(jié)合學(xué)校課題童話作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，發(fā)展學(xué)生的語言。
想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是無限的，它概括著世界的
一切，推動著社會的進步，是知識進化的源泉。二年級的學(xué)生擁有一顆純真的童心，有著豐富的想像力，在他們的眼里，萬事萬物都是有生命的。閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極挖掘教材中可供想像的內(nèi)容，放飛學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言。《特別的作業(yè)》寫的是學(xué)生們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫摹罢掖禾臁钡淖鳂I(yè)，把紫丁香、楊花、小蜜蜂等帶到了教室，在這堂課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過想像充分走進動植物的世界，比如“紫丁香、楊花它們的心情會是怎么樣的”， “盒子里那只胖乎乎的'小蜜蜂在嗡嗡地扇動著翅膀，好像在說什么”，欣賞完春天的美景后，對學(xué)生說“假如你現(xiàn)在就是大自然中的一朵花、一棵草、一只鳥或者是春天里的其他小生命，你會對人們說些什么”，讓學(xué)生寫下自己想說的話，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計有利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)，思維的放飛，語言的發(fā)展。
三、注重閱讀中的情感、態(tài)度、價值觀。
《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)該“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)
向”。但長久以來，小學(xué)語文一直被認為是基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)的工具，是認識的工具，是交際的工具，而情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)在一定程度上受到了冷落和忽視。語文課程本身就含有豐富的人文內(nèi)涵，這對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深廣的影響，因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意語文學(xué)習(xí)的人文性，重視語文的熏陶感染作用，注意教材內(nèi)容的價值取向，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，樹立正確的情感態(tài)度價值觀�！短貏e的作業(yè)》是一篇教育學(xué)生關(guān)愛小生命，和大自然和諧相處的好教材。在教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)小麗的做法，以及讓學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生基本上能認識到要保護大自然這一點。在學(xué)完了課文之后，我問學(xué)生“如果林老師下次也讓你們?nèi)フ掖禾�，并把找到的東西帶到教室里，你們會不會把紫丁香、楊花這些東西帶到教室，會不會把蜜蜂帶到教室“，學(xué)生異口同聲地說不會；我又問學(xué)生“除了有可能帶來一幅畫，你還可能會怎么做”，學(xué)生有的說會把春天的美景拍成照片，有的說會把美麗的景色寫下來，還有的說唱一首春天的歌。學(xué)生的這些回答都能看出他們都有了關(guān)愛小生命的意識。
當(dāng)然，這堂課上下來，還有很多不盡人意和感到困惑的地方：
1、以學(xué)生發(fā)展為本的理念還沒有在課堂上得到完全體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標的達成不是教師“教”出來的，也不是僅僅“講
懂” 教材就萬事大吉的，教學(xué)目標的達成離開了學(xué)生的主動參與和師生的互動，離開了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的極大關(guān)注，那課堂就是一個不完整的、有欠缺的課堂。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難后的關(guān)注。姚積新小朋友是班級里學(xué)習(xí)認真但基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，在
學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到困難，在上《特別的作業(yè)》這堂課中，全體學(xué)生讀完了最后一個自然段后，我問學(xué)生“于老師滿意地笑了，不僅是因為同學(xué)們都找到了春天，更因為什么”，問題提出后，姚積新馬上舉手并說“老師，我不懂”。當(dāng)時我腦子里的反應(yīng)是這個問題有一定的難度，像姚積新這樣的學(xué)生回答不出是正常的，于是我沒有讓她說出她的不懂，而是對她說 “你不懂，聽別人說”。教師這樣一句簡單的話語，成了課堂中一個極不和諧的音符。學(xué)生能對老師的問題質(zhì)疑，說明她是積極投入到學(xué)習(xí)中去的，而在她碰到困難的時候，教師沒有給予關(guān)注，而是用一句簡單的話語讓她從積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)置身于旁聽的狀態(tài)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響，使自信心受到打擊。在這位學(xué)生說不懂時，我至少應(yīng)先讓她說出自己的不懂，到底是聽不懂老師的問題，還是不能回答這個問題，教師弄清楚了情況后，再進行處理，這樣課堂才能真正成為全體學(xué)生的課堂，而不是教師和優(yōu)等生的課堂。
2、對低年級學(xué)生的認知水平?jīng)]有完全了解，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師對學(xué)生的認識水平應(yīng)有正確的認識，只有這樣，課堂教學(xué)才能順利展開，
反之，課堂教學(xué)會受到阻礙。《特別的作業(yè)》這篇文章文字淺顯，內(nèi)容易懂，我以為學(xué)生一拿到這篇課文，把課文流利地讀下來是沒有問題的，所以我在初讀環(huán)節(jié)只設(shè)計了一次讓學(xué)生去接觸文本，在不多的時間里有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生剛剛夠讀一次課文，所以在接下來的教學(xué)中，有些學(xué)生在朗讀課文時顯得很不通順。看來給學(xué)生充分的時間去接觸文本是順利展開教學(xué)的必要條件，寧愿教師少講，也要讓學(xué)生多讀。
另外最后環(huán)節(jié)的拓展延伸，讓學(xué)生欣賞完春天的美景后，讓學(xué)生進行想像寫話：假如你現(xiàn)在就是春天里的小生命，你想對人們說什么？把你想說的話寫下來。原先以為讓學(xué)生寫自己想寫的，學(xué)生動起筆來會很容易。但我忽略了學(xué)生畢竟還是二年級，有些學(xué)生拿起筆來卻無從下手，不知道應(yīng)怎樣開頭。這個寫話環(huán)節(jié)的設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)層次性，對那些寫話基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)適度降低難度，給他們提供一個句式的話或許他們會寫得更輕松更快樂。
3、困惑：課堂之中，總覺得在教學(xué)小麗那“特別的作業(yè)”――一幅畫著一朵盛開的玉蘭花的這個內(nèi)容時，還沒有充分展開，學(xué)生的體驗還不是很到位，但如何設(shè)計能讓學(xué)生的體驗更深刻，是我現(xiàn)在還感到困惑的。
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