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      2. 《荷花》教案實(shí)錄

        時(shí)間:2021-07-02 13:20:14 教案 我要投稿

        《荷花》教案實(shí)錄

          [前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》,不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態(tài)所深深吸引,余興未盡,今天的“小記者”習(xí)作指導(dǎo)課上,我又圍繞著“荷花”這一話題來一次主題開發(fā)——

        《荷花》教案實(shí)錄

          [流程]

          第一板塊:

          1、出示謎語猜一猜:

          “小小一姑娘,坐在水中央。身穿粉紅襖,陣陣放清香!

          (剛一出示,立即有不少同學(xué)都迫不及待地?fù)屩l(fā)言——“荷花”)

          2、細(xì)細(xì)品讀:這則謎語抓住了荷花的什么特征?

          生:因?yàn)楹苫ㄊ巧钤谒械模哉f“坐在水中央”。

          生:“陣陣放清香”,說明荷花芳香撲鼻。

          師:是嗎?你注意到了“清香”嗎?

          生:哦,是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。

          師:為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢?這又是一個(gè)怎樣的小姑娘呢?

          生:這是一個(gè)可愛的小姑娘。

          生:這是一個(gè)純潔的小姑娘。

          生:這是一個(gè)美麗的小姑娘。

          生:這是一個(gè)亭亭玉立的小姑娘。

          生:這是一個(gè)“出淤泥而不染”的小姑娘。

         。ê伲氩坏綄W(xué)生還記得這句話,看來是我上課時(shí)補(bǔ)充的資料起了作用。)

          生:這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。

          生:老師,也有白色的荷花呀,為什么這里說是“粉紅襖”呀!

          師:對呀,荷花有白的,也有粉紅的等顏色,出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花,這一句你會(huì)怎么編呢?

          生:“身穿白衣襖”。

          生:“身穿白衣裳”。

         。◣熝劬σ涣,猛然發(fā)現(xiàn)“白衣裳”還可以大做文章呢!于是暫時(shí)緩緩第二板塊,讓其繼續(xù)“開枝散葉”)

          師:“白衣裳”用得多好呀,還記得老師說過,兒歌讀起來朗朗上口,其中一條是利用押韻的方法,就是說每句末尾的韻母是相同的,比如說這則謎語的末尾幾個(gè)字:娘、央、香,它們的韻母都是“ang”,現(xiàn)在大家再給它加一個(gè)“裳”,那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯(cuò),我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧!

         。ūM管學(xué)生對“壓韻”一說還似懂非懂,但贊賞的話人人都愛聽,因此個(gè)個(gè)喜滋滋的,朗誦得可起勁的,不一會(huì)兒紛紛嚷著都能背誦了呢!于是此時(shí)教師趁熱打鐵——)

          師:我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語嗎?趕緊試試,可以自己獨(dú)個(gè)兒編,可以同桌或四人小組合作編,呆會(huì)兒看哪一個(gè)、那一組同學(xué)編得最精彩![

          (生立即行動(dòng)起來,約兩分鐘,幾雙手舉了起來)

          生:“小小一姑娘,站在水中央。身穿白衣裳,池邊放清香!

          (哦,抄襲成分還挺多的)

          師:你為什么要把“坐”改成“站”呢?

          生:“坐”說明荷花長出水面不高,看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高,亭亭玉立的樣子。

          師:嗨,改得很貼切呀!

          生:……(雷同,省略)

          師:還有別出心裁的`嗎?

          生:“亭亭玉立小姑娘,站在水中央……”

          師:我又發(fā)現(xiàn)了寶藏:“亭亭玉立小姑娘”,7個(gè)字的,誰能在第二句的前面再加上2個(gè)字呢?”

         。◣熩s緊板書:亭亭玉立小姑娘)

          生:“一直站在水中央”

          師:可以,不過,你發(fā)現(xiàn)“第一句中的“亭亭”了吧,如果能對應(yīng)起來,那就更好了。

          生:“個(gè)個(gè)站在水中央”

          師:有進(jìn)步!

          生:“靜靜站在水中央”

          師(驚喜地):“靜靜”用得太神了,這是一個(gè)多么文靜的小姑娘啊!這不正是荷花的特點(diǎn)嗎?讓我們發(fā)揮集體的智慧,把這則謎語編得更精彩!

         。◣熇^續(xù)板書:靜靜站在水中央)

          生:穿著一身白衣裳。

          生:不對不對,前兩個(gè)字要一樣的。

          師:這倒不必,一般是1、2兩句相對應(yīng),3、4兩句相對應(yīng)。還可以怎么說呢?

          生:“身穿純潔白衣裳”

          師:你們聽出他哪個(gè)詞用得特別好嗎?

          生:“純潔”用得好。

          師:是呀,跟“純潔”相連的還有一個(gè)詞是“無瑕”,我們也可以說——

          生:“身穿無瑕白衣裳”

          (師繼續(xù)板書:身穿無瑕白衣裳)

          師:就剩下最后一句了,大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀!

          生:“水池旁邊放清香”

          師:倒蠻順口的,還有嗎?

          生:我想改一個(gè)詞,“水池旁邊飄清香”。

          師(眼睛一亮):為什么?

          生:因?yàn)楹苫ǖ南銡馐堑,它?yīng)該是一陣陣地飄來。

         。ㄊ浅C俺鲶@人之辭的大楠——個(gè)子高高的、胖胖的,平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”,雖有時(shí)口齒不清,但詞句積累蠻多的)

          師:你真有見地,荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來,還若有若無呢!

         。◣熩s緊板書:飄清香)[

          師:前面四個(gè)字該什么好呢?

          生:“池邊陣陣飄清香”

         。ㄟ沒等教師發(fā)言,一生小聲嘀咕:“俗”——是“三道杠”的小嚴(yán))

          師:哦,你的要求還蠻高的嗎?你有更“雅”一點(diǎn)的嗎?

         。ㄐ(yán)連連搖頭,不好意思地笑了。又有幾個(gè)發(fā)言,結(jié)果大家都不滿意。突然——)

          生:老師,你給點(diǎn)提示嘛!

          生:對對,說出第一個(gè)字也行!

         。ǹ磥韺W(xué)生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了,說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下,還真給“逼”出來了——)

          師:“夏色滿池飄清香。”怎么樣,能過關(guān)嗎?

          生:太妙了。ㄟ是小嚴(yán))

          師(邊板書“夏色滿池”邊笑著反問):你評評“妙”在何處?

          生:“滿”寫出了荷花的多,“夏”寫出了荷花生長的季節(jié)。

          生:“池”寫出了荷花生長的地點(diǎn)。

          師:其實(shí)“夏色滿池”的說法,我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》,后兩句是“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來!

          師:看,老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng)作的謎語,也可以說是詩歌板書出來了,讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結(jié)晶”吧!

          生齊讀——熟讀成誦——認(rèn)真抄寫

          亭亭玉立小姑娘,

          靜靜站在水中央。

          身穿無瑕白衣裳,

          夏色滿池飄清香。

          第二板塊:

          1、提煉特征

          師:我們編了精彩的詩歌,還想不想編一個(gè)童話呀?

          生:童話?

          師:是的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)荷花與別的花有什么不同?

          生:它生活在水里。

          生:它“出淤泥而不染”。

          師:還有一種花也跟荷花差不多,也生活在水中,它是什么花呢?

          生:水仙。

          師:你們能說說水仙花和荷花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?

         。ㄉ鹇裕

          2、提供范例

          師:前幾天,四年級的同學(xué)根據(jù)水仙花的特征編了一則童話,想聽嗎?

          生(迫不及待地):想!

          師朗讀《水仙花的傳說》(見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》)

          3、學(xué)生合作編童話

          4、一生上臺(tái)說童話(其余在他說不下去或說的有出入時(shí)可補(bǔ)充,調(diào)整)

          [后記]感謝資源共享,感謝小板凳給我們提供了一個(gè)精彩的案例。早就想“挪為已用”,也特意備了課,做了課件。但前段時(shí)間班級電腦屢出故障,沒了“拐杖”,也就拖著沒用——卻一直“耿耿于懷”,如今借“荷花”再次啟用,看來效果挺好的。下星期學(xué)生交上習(xí)作,有時(shí)間選幾篇借學(xué)校論壇“刊登刊登”!

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