囚綠記教案
教學(xué)目標(biāo):
1、理清散文的脈絡(luò)。
2、通過(guò)記敘作者行為變化的語(yǔ)言,理解作者的感情變化。
3、欣賞文中對(duì)綠細(xì)致精彩的描寫(xiě)。
4、理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、緊扣文本,把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情。
2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
對(duì)于綠色,我們有一種由衷的熱愛(ài),因?yàn)榫G色是生命的顏色。看見(jiàn)了綠色就會(huì)感受到生命的鮮活,生機(jī)的磅礴。那么,當(dāng)陸蠡面對(duì)綠色時(shí),他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》(板書(shū)課題)。
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn),我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月,國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
二、整體感知,理清文章脈絡(luò)
《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體,作者通過(guò)描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情,那么從標(biāo)題看文章“記”的對(duì)象是什么呢?綠。
圍繞綠,作者記敘了自己的哪些行為?請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。
尋—賞---囚---放---懷----
因此,文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索,通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤枝條的事情,表達(dá)自己對(duì)于綠的喜愛(ài)。
三、尋綠色
1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng),第一段交待了事件發(fā)生的時(shí)間,接著寫(xiě)到作者初到北平,首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間?
第2段寫(xiě)小屋的低矮、狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋。第3段指出小屋的窗朝東,早晨陽(yáng)光就照進(jìn)屋里,炎熱可畏。這樣一間毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言的小屋,我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢?
綠!因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤,綠影照到了房?jī)?nèi),我隨意地一瞥,綠影映入我的眼睛,更打動(dòng)了我的心,我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。
四、賞綠色
1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足,住進(jìn)來(lái)后我又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)大家齊讀課文的5-7段。
住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。
2、人人都愛(ài)綠,但作者之于綠有別樣的情懷,作者為什么會(huì)這樣的愛(ài)綠啊?請(qǐng)大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。
綠色是多么寶貴呀-----何以說(shuō)寶貴呢。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢?)
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)。
。ㄟ@里面有一句話不太好理解。)慰安就是安慰,為什么說(shuō)綠色是心靈的慰安?文段中哪些地方表明作者需要安慰。
因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來(lái)作者在陌生的環(huán)境里,生活寂寞,心靈倍感孤獨(dú),綠色是他心靈的安慰,是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”,這里的“焦”(急)兩個(gè)字直接表達(dá)愛(ài)綠的心情。一個(gè)“焦”字,比“急”更形象,比“慌”字更迫切,表達(dá)效果更強(qiáng)!昂赞H的魚(yú)盼等著雨水”,用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對(duì)于綠色的熱愛(ài)和期待。巧妙地化用“涸轍之魚(yú)“的成語(yǔ),作者對(duì)綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú),帶給我希望的朋友,所以說(shuō)是“安慰”。
“綠是自然的顏色!保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個(gè)問(wèn)題就講,沒(méi)有就回避)可以看出作者喜愛(ài)綠色是對(duì)于自然的熱愛(ài)。作者借熱愛(ài)自然,暗示他對(duì)于自由的熱愛(ài)和渴望。
3、于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。齊讀課文的5-6段,進(jìn)一步品味作者感情。
此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú),帶給我希望的朋友,我們心心相通,我快活地坐在窗前欣賞它的變化。
五、囚綠枝
1、好一份愛(ài)綠深情呀!可天天望著還不夠,只想與它更親近,于是作者將柔條牽進(jìn)了房間,請(qǐng)大家齊讀8-12段。讀完后,圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過(guò)程中作者的心理變化”來(lái)展開(kāi)討論,盡量用原文回答。
牽綠枝條的直接原因是什么呢?
“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情”!敖杈G色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。”
噢。作者之所以囚綠,是賦予了綠色以特殊的含義,把它比作幸福青春,可他卻并未獲得快樂(lè)。在囚綠枝的過(guò)程中,還有哪些描寫(xiě)表達(dá)了作者心理?
心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”;綠枝條卻不領(lǐng)我的情,讓我不快;尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫(xiě)出了我的復(fù)雜的心情,兩個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了我內(nèi)心的動(dòng)搖,自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生,可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄,依舊囚禁著它。甚至于因愛(ài)而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長(zhǎng)了。
2、在這一部分中還有哪些詞語(yǔ)或句子是同學(xué)們難以理解的,請(qǐng)嘗試著提出問(wèn)題,并互相解答。
例如:在敘述囚綠行為時(shí),為什么用“漿液豐富”來(lái)形容柔條,寫(xiě)出了怎樣的特點(diǎn)?
寫(xiě)出了綠枝條的形象,而且富有質(zhì)感,又與后文它的變化形成對(duì)比。
為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫(xiě)草木茂盛的形容詞來(lái)修飾“愛(ài)、幸福、年華”,這樣的借用方法好不好?
從修辭的角度說(shuō)是移用,借描寫(xiě)色彩濃烈的詞語(yǔ)表現(xiàn)愛(ài)、幸福的豐富,年華的朝氣磅礴,形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間,撫平心靈,還表達(dá)了對(duì)愛(ài)、幸福、快樂(lè)的追求。
什么是“生的歡喜”?(“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊美)
第九段的插敘是不是多余,為什么?愛(ài)綠心理由來(lái)已久。
“魔念”指的是什么?愛(ài)之深所產(chǎn)生的占有欲。
第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思,三個(gè)詞語(yǔ)還有什么不同?
首先,用“牽進(jìn)”,表現(xiàn)作者對(duì)于綠的喜愛(ài)和珍惜;當(dāng)綠不懂我的愛(ài)撫時(shí)就用“囚系”,“移鎖”從字面上看,囚禁的語(yǔ)意在加強(qiáng),但聯(lián)系上一句可以體會(huì)到,作者用這個(gè)詞也來(lái)表達(dá)了對(duì)自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn),不同動(dòng)詞表達(dá)了我對(duì)綠的感情變化。
第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別?前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)和依戀,后者則表達(dá)了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。
3、我的情感一直被這個(gè)不會(huì)說(shuō)話的朋友牽動(dòng)著,綠枝條到底有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的情思?請(qǐng)大家欣賞描寫(xiě)綠枝條的語(yǔ)言,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
“它依然伸長(zhǎng),依然攀緣,依然舒放,而且比在外邊長(zhǎng)得更快。”作者運(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn),卷中有舒,寫(xiě)出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。
然而綠枝條終究是不甘愿被囚的,失去了陽(yáng)光地它尖端總朝著窗外的方向,甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須都向著陽(yáng)光,透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě),綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀?“總”寫(xiě)出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。
接著作者從哪幾方面描寫(xiě)了綠枝條的變化?
顏色與形態(tài)上描寫(xiě)了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化,由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃,形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱,并把它比作病了的孩子,這一比喻充滿了作者的愛(ài)憐。一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了它的'顏色由深而淺,枝條由粗而細(xì)的過(guò)程,它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。
此時(shí),我們回頭讀課文的第7自然段,理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)女生第7段,找一找描寫(xiě)綠枝條生長(zhǎng)的動(dòng)詞。
當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí),它伸須、攀緣、舒葉,變青、變老,富于動(dòng)感。其中前三個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)出了綠枝條逐漸伸長(zhǎng),逐漸繁密的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫(xiě)出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)?
作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長(zhǎng)狀態(tài),體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤,既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子,又像是一個(gè)嬌美小姑娘,使人憐愛(ài)不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對(duì)比,枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽(yáng)光的決心。
通過(guò)以上細(xì)致的描寫(xiě),綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。
4、我們從綠枝條不愿被囚,以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神?大家可以從文末兩段中找到答案。
這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng),決定開(kāi)釋綠枝條。
六、懷念綠之精神,人之品格
正當(dāng)作者計(jì)算開(kāi)釋它的時(shí)間時(shí),一件事件的發(fā)生,讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件?一年之后,作者依然念念不忘它的“綠友”,作者賦予了綠怎樣的意義呢?齊讀課文的13、14段。
盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開(kāi)釋了綠枝條,離開(kāi)了北平。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心,一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí),他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時(shí),綠色被作者賦予了不屈不撓的精神,他借贊揚(yáng)綠色的精神,贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié),綠是囚不住的,自由光明也必將到來(lái)。再讀最后兩段,體會(huì)作者感情。
而綠色不甘被囚,頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他:“古圣賢所說(shuō)‘富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無(wú)愧。”圣泉即陸蠡的字。巴金先生閱人無(wú)數(shù),他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高?箲(zhàn)期間,陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日,日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社,搜去了一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng),但得知消息后前去交涉,被日本兵扣留,在敵人的逼問(wèn)下寧死不屈,日本人問(wèn)他:“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)嗎?”“愛(ài)國(guó)”“你認(rèn)為日本能不能征服中國(guó)?”回答說(shuō):“絕對(duì)不能!”最終受盡酷刑致死。陸蠡,一介文弱書(shū)生,在生死面前表現(xiàn)出的書(shū)卷氣、硬氣、浩然正氣,正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神,用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。
七、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示?請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流,分享成果。
1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘,才激起了美麗的浪?/p>
2.生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!
3.在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗。
4永不屈服于黑暗!永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
事例:
1.司馬遷,受宮刑,卻能忍受這世間最大的恥辱,因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2.張海迪,高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專(zhuān)業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作,至今已出版大量的作品。
3.因積勞致殘,下肢癱瘓,頑強(qiáng)生活,潛心文學(xué)創(chuàng)作,現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)作家。
4.海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí),因?yàn)橐淮胃邿率骷笆。畢業(yè)于哈佛大學(xué).
5.從小失去聽(tīng)力,曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。
師生共勉:
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法,就稱(chēng)之為“托物言志”。接下來(lái),請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用托物言志的手法,以“綠是生命,綠是希望,綠是慰安,綠是快樂(lè)”中的一句話為題,寫(xiě)一篇小短文.
同學(xué)們,綠到處都有,我們的眼睛,不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后,請(qǐng)大家用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色,讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。
板書(shū)
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
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