《事物的正確答案不止一個(gè)》公開課教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩(shī)文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué)，要求：
⑴ 閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
�、� 提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
�、� 明確論點(diǎn)的'定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
�、� 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
�、� 將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
�、� 請(qǐng)把創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的任何人都擁有創(chuàng)造力作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
�、� 評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說說感受──同一個(gè)赤壁，為什么蘇軾就高歌雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅;而杜牧卻低吟東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文事物的正確答案不止一個(gè)談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
沒有規(guī)矩不成方圓已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
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