安妮日記的教案設計
《安妮日記》教學設計
一、教材分析
《安妮日記》安排在專題“和平的祈禱”的第二板塊，前面的板塊是“遭遇戰(zhàn)爭”，通過小說《一個人的遭遇（節(jié)選）》、《流浪人，你若到斯巴……》的學習，學生已經對戰(zhàn)爭給人類帶來的災難有了較深的認識。《安妮日記》日記的角度來反映同一主題的內容。由于有了前文的鋪墊，學生對日記背后蘊涵的意義就較容易理解，教師不必花大精力。但把日記作為文本，如何去閱讀、分析日記，這些卻是學生沒有接觸過的，是他們感到新鮮的內容，也是教學的難點所在，所以筆者認為教學的重點應落在此處。這篇文章也為對后文的《圖片兩組》的理解打下了基礎
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、走進作者，了解作者基本情況
2、了解事件背景，體會安妮對人生的思考
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1、能把握日記真實而直接地表達人物情感的作用。
2、通過安妮用生命記錄下的經歷與思考，感受戰(zhàn)爭對人的摧殘。
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1、能體會安妮用生命記錄下的情感和思考，了解戰(zhàn)爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。
2、通過具體語句的分析，學習安妮在困境中的對戰(zhàn)爭與和平的思考與樂觀向上的精神。
三、教學重點和難點
1．教學重點：理解安妮在對戰(zhàn)爭的非凡的觀察與思考，尤其是1944年5月3日的日記中的對戰(zhàn)爭的思考。
2．教學難點：認識法西斯的罪惡， 學習安妮困境中積極向上的精神
四、學情分析
課文所講的故事處在第二次世界大戰(zhàn)期間，學生對此不甚了解，要通過很多背景材料使學生明白戰(zhàn)爭都會使生靈涂炭，然面對強權侵略、國將不國之時，又怎能束手就擒坐以待斃？全民皆兵維護的是自己生存的家園，維護的'是國家民族的尊嚴。這樣的戰(zhàn)爭是不得以而進行的正義的戰(zhàn)爭，也正因如此才涌現(xiàn)出這么多可歌可泣的英雄事跡。
五、教學方法
1、學案導學：見預習學案。
2、新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、課前準備
1．學生的學習準備：預習學案，了解背景
2．教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案
3．教學環(huán)境的設計和布置：分小組，合作討論和探究
七、課時安排 1課時
八、教學設計
�。ㄒ唬╊A習檢查，總結疑惑
1、檢查預習，了解背景
�、牛尘傲私猓�1929年安妮生于法蘭克福，在她4歲的時候，她就生活在排猶的陰影下。那一年，希特勒上臺，在德國掀起迫害猶太人的浪潮。安妮的父親奧托弗蘭克被迫帶領全家遷居荷蘭。德國的排猶是全民性的，雖然有許多德國人不同意驅逐猶太人，但是在全民一致的行動浪潮中，這 種聲音很微弱。安妮十三四歲，本當生活在陽光和歌唱中，但是為了躲避迫害和殺戮，她躲進了密室，失去了自由，能否活著走出密室，能否像普通姑娘一樣獲得幸福和愛情，安妮比一般女孩要考慮得更加迫切。她的性格，和她所處的環(huán)境有密切的關系。所以她對戰(zhàn)爭的觀察和思考要比同齡人更加深沉。
《安妮日記》從 1942年安妮13歲生日寫起到1944年8月4日被納粹黨衛(wèi)軍發(fā)現(xiàn)時為止，是她13到15歲的心路歷程。法西斯剝奪了她在陽光下散步的權利，但是無法剝奪她夢想和思考的權利。課本所選的9則日記，除第一則是有關日記的說明，其余8則或記敘事實，或抒發(fā)感想，除了描寫苦難的生活，記錄所見到的戰(zhàn)爭，更多的是發(fā)自肺腑的情感和思考。文中對戰(zhàn)爭造成的種種罪惡，安妮對自由、和平的渴望，全都不加修飾地直接抒發(fā)出來。簡潔的敘述和恰當?shù)淖h論相結合，鮮明地表明了作者的思想情感。
�。�2）走近作者：
安妮是德國猶太人，為逃避納粹大屠殺，安妮一家到荷蘭避難。后來，中立的荷蘭也被德軍占領。從1942年7月到1944年8月，安妮等人一直躲藏在阿姆斯特丹一所房子的密室里。安妮以她14歲少女的眼光記述了這 段苦難煎熬的歲月。
隨著盟軍捷報頻傳，安妮一家一度深信苦盡甘來 的日子不遠，熟料蓋世太保卻先一步得到密報，將他們抓進集中營。隔年安妮因傷寒在集中營里病逝，此時距離德軍投降僅一個星期。 1947年，死里逃生的安妮父親將她遺留的日記付梓出版。 這本日記已轉譯成54種文字，共印刷3000萬冊。 她避難的房子 已辟為安妮故居博物館，吸引著世界各地的游客前來緬懷那不堪回首的人類悲劇。
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