好教案≠好課的幼兒園說(shuō)課稿
最近幼兒園進(jìn)行“好課”評(píng)選活動(dòng)，老師們紛紛從雜志上、網(wǎng)絡(luò)上找來(lái)了教案，可謂都是一些很“優(yōu)秀”的教案，可是一篇好的教案，并不一定就能上出一節(jié)“好課”。
首先，如果一個(gè)基本功不夠扎實(shí)的老師，拿到一篇好的教案，盡管她知道應(yīng)該怎么做，無(wú)奈自己的能力有限，不能將教案完整地實(shí)施。比如一位語(yǔ)言表達(dá)能力較差的老師在“認(rèn)識(shí)絲巾”的.活動(dòng)中，她說(shuō)：“請(qǐng)小朋友觀察絲巾。”原本要請(qǐng)幼兒看看絲巾的形狀、色彩以及上面的圖案，可她只會(huì)照本宣科，你說(shuō)，這樣的老師怎么能上出好課呢?
再者，有些教師對(duì)教案只是死記硬背，并不知道所以然，為什么要這樣設(shè)計(jì)?為什么必須要這個(gè)環(huán)節(jié)?哪個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)?哪些環(huán)節(jié)不能省略?這些都一知半解，上課也只是機(jī)械地生搬硬套。有的時(shí)候任意地對(duì)其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，將重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行刪除，過(guò)渡性的環(huán)節(jié)卻當(dāng)成重點(diǎn)，大做文章，完全顛倒了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)“茶葉”，了解茶葉制作的活動(dòng)中，教師將主要精力放在了介紹茶葉形狀、顏色上，在前面的環(huán)節(jié)花去了大量時(shí)間，而后面的茶葉制作介紹卻一帶而過(guò)。這又怎么能算是優(yōu)秀課呢?完全違背了活動(dòng)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，也偏離了活動(dòng)的目標(biāo)。
更有一些教師由于知識(shí)面狹隘，盡管找到了優(yōu)秀的活動(dòng)教案，可是在實(shí)施中，一旦幼兒提出了意想不到的問(wèn)題，或是出現(xiàn)事先沒(méi)有料到的情況，便露出了“馬腳”，要不就是搪塞，要不就是胡編亂造。原本很完美的教案，卻出現(xiàn)了“變味”，有些甚至出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤。
當(dāng)然，還有其他的多種原因影響著一節(jié)活動(dòng)最終的效果。比如孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)，比如教具的準(zhǔn)備，比如時(shí)間、空間的選擇等等。所以找到了一篇好的教案。或是設(shè)計(jì)出了一篇感覺(jué)良好的教案，僅僅是上好一節(jié)課的第一步!
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