幼兒園探索型主題課教案設(shè)計(jì)
實(shí)錄
在探索型主題活動(dòng)中，我常常對(duì)孩子們說(shuō)這些話：“你真棒!”“真聰明!”“很好!能不能想出更好的方法?”因?yàn)槲蚁嘈沤o予孩子盡可能多的肯定和鼓勵(lì)，能激勵(lì)孩子開(kāi)展進(jìn)一步的探索，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。
但事實(shí)果真如此嗎?我在開(kāi)展有關(guān)“橋”的主題活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己慣用的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式產(chǎn)生了疑惑：
杰杰一個(gè)人造出了一座“橋”，盡管看上去不太像橋，但卻是他專心完成的一個(gè)作品，我對(duì)他說(shuō)：“你真能干!”但卻完全忘記了他是因?yàn)椴辉概c他人分享材料與工具，才不得不一個(gè)人造“橋”的，而且他完成的“橋”缺少了最主要的部分——引橋。
嘉嘉一組模仿別人，也用一次性杯子解決了橋墩有高低的問(wèn)題，而且因?yàn)樗麄冞@座“橋”的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，所以他們反而最先完成了一座平穩(wěn)的“橋”，我說(shuō)：“你真棒，真會(huì)動(dòng)腦筋!”但卻忽略了那些正在用自己的方法努力使“橋”“站”起來(lái)的其他小組的孩子投來(lái)的羨慕目光，如果他們也成功了，我又該如何評(píng)價(jià)呢?
在設(shè)計(jì)“橋”的分類圖時(shí)，小勖用了許多有趣的符號(hào)來(lái)表示“橋”的用途，比如：用波浪線來(lái)表示“水上的橋”，用一只鬧鐘來(lái)表示“速度很快”，很富有創(chuàng)造性，我夸獎(jiǎng)他說(shuō)：“你真會(huì)想辦法!”雖然對(duì)于這些過(guò)于抽象的表達(dá)，其他孩子并不以為然，甚至不太理解，但我還是表?yè)P(yáng)了他。
思考
類似的例子還能舉出不少，當(dāng)幼兒聽(tīng)到“你真棒”“你真聰明”的話時(shí)，都無(wú)一例外地笑逐顏開(kāi)，但教師的評(píng)價(jià)僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的遠(yuǎn)不止此，幼教之友《教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)》。在探索型主題活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是這樣的：
首先，評(píng)價(jià)是為了支持幼兒更深入探索的需要。思維是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的目的就是在此過(guò)程中推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)程，這是對(duì)幼兒自我發(fā)展需要的滿足。只有能夠激勵(lì)幼兒進(jìn)一步探究，推動(dòng)其思維進(jìn)程的評(píng)價(jià)，才是有價(jià)值的評(píng)價(jià)。
其次，個(gè)體之間存在著差異。不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如實(shí)地體現(xiàn)出這些差異。
·對(duì)于思維的有序性比較欠缺的，又缺乏一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導(dǎo)他們通過(guò)更多的觀察與實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展思考。
·對(duì)于那些善于觀察與模仿，也具有一定動(dòng)手能力的幼兒，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行“為什么”的思考，做到既然“知其然”，也能“知其所以然”，為開(kāi)展進(jìn)一步的探索做好準(zhǔn)備。
·對(duì)于少數(shù)思維活躍、發(fā)散性強(qiáng)，但思維的深刻性較弱的`幼兒。教師應(yīng)當(dāng)一方面以贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)造性，同時(shí)又要對(duì)他們的思維提出質(zhì)疑，迫使他們開(kāi)展反思。
據(jù)此，評(píng)價(jià)并沒(méi)有統(tǒng)一的格式，而是要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況來(lái)靈活決定，惟一可以確定的是教師應(yīng)當(dāng)抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度開(kāi)展評(píng)價(jià)，同時(shí)還要預(yù)見(jiàn)到該評(píng)價(jià)所可能產(chǎn)生的結(jié)果。
評(píng)價(jià)還可以有多種表現(xiàn)形式，最常用的無(wú)疑是以語(yǔ)言為載體的評(píng)價(jià)。但有的時(shí)候，評(píng)價(jià)還能以其他方式開(kāi)展。如：幼兒用一張圖畫(huà)紙做橋面，建起了一座公路橋，為試驗(yàn)橋的牢固程度，教師可以采取故意“破壞”的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)——在橋上擱置重物。結(jié)果橋倒塌了，于是幼兒開(kāi)始了更深入的探索——如何使橋面更牢固。
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