《霞》教案實(shí)錄

《霞》教案實(shí)錄

　　設(shè)計(jì)思想：

　　《霞》是冰心晚年寫的一篇哲理散文，全文四百余字，這一短文，是作者一生素養(yǎng)的自然獨(dú)到的發(fā)揮，文中有不少充滿詩情、哲理的警句。引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，無論在藝術(shù)修養(yǎng)還是思想情感方面，都會(huì)有不少收獲。因此，教學(xué)此文，除了要讓學(xué)生懂得如何鑒賞、寫作托物言志的哲理散文之外，還要讓學(xué)生在潛移默化中受到思想情感的熏陶。鑒于此，在本文教學(xué)過程中，一要加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。二要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)手段上，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)目的：

　　《霞》是冰心的晚年力作。作者回憶起四十年前的一段往事，引發(fā)對人生的深刻理解和感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。教學(xué)此文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生懂得作者托什么物，言什么志，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀，學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫法；通過誦讀，欣賞作者平易自然、簡潔含蓄的語言風(fēng)格；通過誦讀，體會(huì)作者對人生的思考、感悟和對生命的認(rèn)識，并讓學(xué)生受到思想情感的熏陶。

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　1.導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在請大家欣賞冰心的一首小詩《墻角的花》（教師出示幻燈片）墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。

　　師：這首小詩說明了一個(gè)什么道理？

　　生：說明人不能封閉自己，劃地為牢，否則，就會(huì)成為井底之蛙，籠中之鳥。

　　師：那么這首小詩采用了什么寫法呢？

　　生：它通過寫墻角的花，來說明一個(gè)道理，是用了托物言志的寫法。

　　師：你能仿照這首小詩的寫法，另選某一事物，表達(dá)自己的思想感受嗎？

　　活躍的課堂頓時(shí)安靜了下來，同學(xué)們都在苦思冥想。

　　師：有同學(xué)寫好了嗎？請展示自己的作品。

　　生：（猶豫地站起來）水中的魚，當(dāng)你游進(jìn)網(wǎng)中時(shí)，末日就近了。（大家大笑）

　　師：形式相似，但缺少意蘊(yùn)。

　　生：水中的萍，你隨波逐流時(shí)，根基就沒了。（大家鼓掌）

　　生：空中的鳥，你展翅藍(lán)天中，宇宙就大了。（掌聲）

　　師：不錯(cuò)。想不到大家都成了小詩人了。下面我們言歸正傳，來學(xué)習(xí)冰心的一篇哲理散文——《霞》。

　　2.朗讀課文

　　師：誰來朗讀全文？（學(xué)生紛紛舉手，教師指定學(xué)生誦讀課文）

　　師：讀得很流暢，發(fā)音較準(zhǔn)。

　　師：這篇散文短小精悍，下面請全班同學(xué)朗讀課文。讀的時(shí)候請思考：課文前半部分寫什么，作者由此感悟到了什么。

　　3.討論探究

　　師：剛才大家朗讀了課文，初步感受了這篇散文的美感。下面請大家討論剛才老師提的兩個(gè)問題。

　　同學(xué)們互相交流自己的看法。

　　師：都討論好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)來發(fā)言？（有部分同學(xué)舉手）

　　生：課文前半部分就是寫霞，寫作者童年時(shí)對朝霞和晚霞的感覺。

　　師：大家同意這位同學(xué)的看法嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：課文寫道“但我在幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的�！蹦敲�，文中的“云彩”“云翳”“霞光”有象征意義嗎？

　　生：“云彩”“云翳”象征困難、困境�！跋脊狻毕笳鞒晒�。

　　生：“云彩”“云翳”還象征痛苦、挫折等�！跋脊狻毕笳骺鞓�。

　　師：不錯(cuò)，大家把握得比較準(zhǔn)。那么，剛才整句話的深層含義是什么呢？

　　生：只有經(jīng)歷了更多的困難，生命才會(huì)煥發(fā)出更迷人的光彩。

　　生：經(jīng)歷過痛苦磨難的生命才更有價(jià)值。

　　生：經(jīng)歷過痛苦，快樂才顯得珍貴。

　　生：是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。（全班同學(xué)笑）

　　師：同學(xué)們太棒了！下面我們齊讀課文后半部分（從“生命中不是只有快樂”到最后）。

　　師：這篇散文，作者借霞來表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：生命中，快樂和痛苦是相生相成的，經(jīng)歷過痛苦和磨難的人生才更有價(jià)值。這種寫法，就是哲理散文常用的一種寫法，叫托物言志。

　　師：下面我們再朗讀一遍課文，文中那些閃耀著智慧光芒的語句，希望同學(xué)們能背下來。

　　4.拓展延伸

　　師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本文，你懂得了今后應(yīng)怎樣對待困難與挫折，快樂與痛苦嗎？如：考試失敗，朋友失信，家庭變故，甚至理想破滅，你該怎樣對待呢？

　　同學(xué)們陷入了沉思。

　　師：有哪位同學(xué)愿意說說自己的看法嗎？

　　生：我記得錢鐘書有一本書叫《寫在人生的邊上》，里面有一篇論快樂的文章。他在文章中說：“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子。幾分鐘或者幾天的快樂賺我們活了一世，忍受著許多痛苦。”我覺得這句話挺有道理的，人的一生之中，幸福是短暫的，而痛苦又過于漫長。有時(shí)我想，愛該是人生之中最美好的東西了吧？然而，她帶給人們的更多的是快樂呢？還是痛苦？（全班同學(xué)笑）

　　師：不錯(cuò)。小小年紀(jì)，思想?yún)s這么復(fù)雜。（同學(xué)又笑）

　　生：我有一位很要好的.女同學(xué)，我們經(jīng)常一起跑步、聊天。想不到今年暑假她卻發(fā)生了車禍，從此失去了記憶。我聽到這個(gè)不幸的消息后，天天去醫(yī)院陪她，我不停地跟她說話，但她始終處于失憶狀態(tài)。醫(yī)院里的人都嘲笑我，但我沒有放棄。我不知道，命運(yùn)為何對她那么不公……

　　同學(xué)們凝神靜聽，全班一片靜默。

　　生：請剛才那位同學(xué)不要過于傷心。其實(shí)，人生沒有絕對的快樂與痛苦，只有一種情況與另一種情況的對比。只有經(jīng)歷過最深切的痛苦的人，才能體驗(yàn)到最無上的快樂。（同學(xué)鼓掌）

　　生：初三升中考試結(jié)束后，我走過了一段最彷徨無助的日子。因?yàn)槲抑�道，這次考試我失敗了。成績出來后，我果然與省重點(diǎn)中學(xué)無緣。但后來我想通了，一生中，一兩次的失敗并不可怕，怕的是從此一蹶不振。我現(xiàn)在在這里學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)們都很關(guān)心我，我想我一樣會(huì)學(xué)得很好。

　　師：剛才同學(xué)們都談了自己的看法，談得很深入。我現(xiàn)在要說的是，挫折也是一種無價(jià)之寶，它能加速人的意志成熟，讓我們懂得如何面對人生。為什么挫折能使一些人成功，也能使一些人永遠(yuǎn)失敗呢？關(guān)鍵在于對待挫折的不同態(tài)度。弱者不敢面對挫折，害怕再一次努力后的失敗，所以沉浸在失敗的痛苦中不能自撥，放棄成功的希望。對他們而言，一次的挫折就可使他們失去再次勝利的可能。所以，一兩次的挫折并不算失敗，真正的失敗是自己失去了信心，放棄為成功奮斗的信念。當(dāng)你真正做到“愈挫愈奮”時(shí)，挫折即將過去，明天就是撥開浮云見麗日之時(shí)！這節(jié)課就上到這里，下課。

　　生（齊）：謝謝老師！

　�。�2004年11月獲市課堂教學(xué)實(shí)錄競賽二等獎(jiǎng)）

　　課堂評點(diǎn)：

　　1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神，教師以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　2.這節(jié)課的課堂教學(xué)是開放的，教師實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生的關(guān)系是平等的。師生共同探討，教學(xué)相長，課堂氣氛和諧、融洽。

　　3.這節(jié)課，教師找到了散文教學(xué)的突破口，教師能充分挖掘教材的審美因素，發(fā)揮了教材的人文性和工具性的特點(diǎn)。

　　4.這節(jié)課符合新課標(biāo)的要求，重視“知識、技能”的傳授，注意了“過程、方法”和“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。

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