大自然警號長鳴的教案設計
[教學目標]
1．理解議論中的說明。
2．理解并掌握文章所采用的結構方式。
3．學習本文的語言特色。
4．增強學生的環(huán)保意識。
[教學過程]
(此前須布置預習：1．了解全文結構，理清作者思路。2．收集破壞生態(tài)環(huán)境的圖片和文字。3．列出《保護生態(tài)環(huán)境》(暫定名)的作文提綱。)
一、導入新課。
同學之間相互傳看所搜集的圖片。
接著投影推出一組圖片：(見下頁)
教師解說：地球本來是一個美麗的星球，可時至今日。地球上的森林植被越來越少，江河湖海遭到嚴重污染，大自然已經警號長鳴。當我們目睹這些可愛的小生靈在污水中掙扎、哀鳴時，每個有理性、良知的人都應該發(fā)出呼號：救救它們，救救地球，也救救我們自己。
今天，我們就來學習著名作家秦牧的《》，看他面對大自然遭到嚴重破壞的狀況，是怎樣大聲疾呼的。
二、檢查預習情況，理清作者思路，列出全文結構圖，理解全文主旨，體會語言特色。
檢查預習情況略。
(一)分析第一、二部分。
提問：第一自然段主要寫了一件什么事?這一段在全文中的作用是什么?
(主要寫了聽到一則“關于引進東北虎”的消息；是全文的引子，下文擺事實、講道理，均由此生發(fā)出來)
教師接著引發(fā)：那我們就來看看作者由“消息”引發(fā)出了一些什么?
學生快速搜索第二部分，逐段討論、明確：“消息”呻東北虎少了(第二自然段)→華南虎少了(第三自然段。這兩段可合并為一層：說明虎數越來越少)→野生動物減少(第四、五自然段)→生態(tài)環(huán)境日益惡化，大自然已到處發(fā)出緊急警號(第六自然段，揭示題旨)
教師接著再引發(fā)：比較一下每一段的內容，看有什么不同，結合第一段看，在內容和結構上呈什么趨勢，或者說表現了什么特點?另外，作者采用了什么表達方式?
待學生討論后，教師歸納點示，同時提出新問題：這是文章的第二部分，敘述、說明的現象。這部分中，后段比前段在說明范圍上都要大，這樣，就形成了由小到大，從個別到一般，層層推進的特點；作者采用了敘述、說明的表達方式。請想一想，這樣有什么好處?
森林植被越來越少渾身油污的海鳥
孤獨的小鳥 在油污的湖中漫步
師生共同討論明確：如此由小到大、從個別到一般、層層推進，不僅順理成章地講清了題意，而且使讀者的視野逐步擴大，有了豐厚的感性認識，為下面的議論作了鋪墊。
教師繼續(xù)引發(fā)：“大自然已到處發(fā)出緊急呼號”這一句是全文的主旨，是文章中的第一次點題。這主旨是從上文大量事實中引發(fā)、提煉出來的。在上文敘述、說明的事實中，有一個字出現的頻率很高，是什么字?(少)請大家把它所處的詞句(或短語)或表達相近意思的詞句(或短語)找出來，仔細體會一下它們的意義及用法上的物點。
詞、句例有：越來越少少、一直在減少下去、都在不斷減少、屈指可數、減少得多么驚人、魚蝦減少了、出林面積縮小了、使禽獸銳減了。
意義及用法特色：反復使用“少”，突出“少”，突出大自然生態(tài)環(huán)境遭破壞的嚴重性，意在引起人們的警覺、思索；以便于與以往的“多”相對比，給人一種緊迫感。以上詞句，雖均帶“少”意。但作者在組詞語句上很注意，靈活多變，毫沒有重復之感；給人一種樸實的感覺。
(二)分析第三部分。
提問：寫了大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的'情況之后，作者接著又寫了些什么呢?先不忙找答案，先自己設想一下，接著應該寫什么?(對照預習時所作作文提綱)
待學生充分發(fā)言后，老師再引導分析第三部分的各段和第四部分。
分析第七自然段：這一段寫警號長鳴的原因。在這一段中，作者寫了哪些原因呢?
先引導學生找出直接寫原因(包括不利條件)的句子，然后概括總結：
客觀因素：人均可耕地少、森林覆蓋面小、自然保護區(qū)落后。
人為因素：打鳥、獵獸、毀林、倒垃圾，天天干破壞自然生態(tài)環(huán)境的勾當。
然后，提問引發(fā)深層思索：作者為什么要先寫“不利條件”(既客觀因素)?把這一層去掉行不行?(不行。先寫“不利條件”，能消除人們心中的模糊認識——“地大物博”的認識等，更能警策人們；先寫不利條件，更能突出人為破壞行為的可恥和可怕)兩個因素聯系是緊密的，大家可不可以舉一個日常生活例子來說明一下?(就好像一個經濟條件并不好的家庭，偏偏出了個“敗家子”，結果使得家庭情況更糟)作者寫到“人為因素”這一層時，語氣、感情色彩何如，請大家體會一下。(先讀這一層，然后找出“可怕、目無法紀、愚昧短視、兩個“不知”句、天天干、勾當、“使得”句等詞句，體會“貶斥”“怒斥”及鋒芒初露的效果。體會語句上聯系緊密，勢如流水奔瀉的效果)
分析第八自然段：這一段主要寫我們在保護自然生態(tài)環(huán)境上所取得的成績。作者為什么要寫到“成績”呢?(給人們以鼓舞，從正面引導入；有意形成兩種勢力，為下段作鋪墊，為點明全文主題作準備)
分析第九自然段：指出兩種勢力——生態(tài)環(huán)境的保護者和生態(tài)環(huán)境的破壞者——之間存在著一場尖銳的斗爭。
教師小結：以上第七到第九段為第三部分，這是全文的核心部分，著重闡述“”的原因，也表明了必須跟生態(tài)環(huán)境的破壞者作堅決斗爭的意圖。
(三)分析第四部分。
提問討論：在這部分里，作者大聲疾呼：“在這場搏斗中，誰也不是局外人�！薄叭藗�，你們究竟各各站在哪一邊呢?”這兩句話的意思是什么?(號召人們跟破壞自然生態(tài)環(huán)境的勢力作斗爭，保護自然生態(tài)環(huán)境。這是全文的主題)在這一段中，作者把三句話分為三個自然段，這是為什么?(前兩句分為兩段，是為了突出第一句，這句是作者的論斷，有一定的高度，非常重要。兩句分開，顯得更有力。最后一句，與前兩句又不相屬，其作用是收束全文，再次點題，總說寫作緣起，自應另為一段)
(四)抽一學生復述課文思路。
復述后，師生共同評述、訂正。
(五)列出全文結構圖。
三、疑難分析。
提問：本文為什么說明記敘成分較多，但仍屬議論文?
師生共同討論分析后明確：因為本文的主旨是通過議論來完成的，敘述和說明都為議論服務。
[說 明]
這篇課文很值得教好學好。不僅因為其內容很有現實意義，提出了一個大家都能親身體會到和關心的環(huán)保問題，而且因為全文的結構、語言等，也極具特色，很值得學習，也易于被學生學習、掌握。
好課文還得教好，學生方能學好。本設計基于這些想法，通過深入鉆研教材和教學參考資料，精心構思，形成了以下特點。
一、以理清作者思路、弄清文章結構形式為貫穿整個教學過程的主線。在引導解剖全文布局、結構的過程當中，穿插分析、理解全文的主題，體會文章的語言特色。這樣安排，不僅課文的學習重點較突出，而且條理清晰，很利于學生對全文的學習、把握。而對于“理解議論中的說明、記敘”的問題，也穿插于“結構分析”之中帶過，讓學生了解前部分均采用“說明敘述”，最后設計一“疑難分析”環(huán)節(jié)，讓學生明白“議論文中可以有‘說明、敘述’成分，但‘說明、記敘’必須為議論服務”即可。
二、充分利用教材，激發(fā)學生的環(huán)保意識。如在教學前，就讓學生搜集環(huán)保方面的圖片，在“引入”部分，又利幻燈投影，營造氣氛，激發(fā)情感。這樣，為學生學習本文深刻的“環(huán)�！眱群却蛳铝艘粋�思想感情上的基礎。
三、充分發(fā)揮課文的范例作用，把它與學生的作文訓練和說話訓練結合起來，對學生進行多種能力的培養(yǎng)。如課前要求學生編寫寫作提綱，課中又聯系寫作提綱安排學生思考“寫完現象后，你將接寫什么”，然后再看作者是怎么寫的，讓學生聯系自己的設想，對照作者所寫，這將使學生得到許多啟發(fā)。說話訓練方面，除引導學生發(fā)言、參加討論外，還配合學習本文結構特點，有意安排了一個“復述”的環(huán)節(jié)，這些，都有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。
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