《豐碑》課堂教案結(jié)構(gòu)賞評
如果說音符因結(jié)構(gòu)而成為音樂，磚瓦因結(jié)構(gòu)而成為建筑，文字因結(jié)構(gòu)而成為篇章，課堂也會因結(jié)構(gòu)而成為藝術(shù)。在新課程背景下，課堂是動態(tài)生成的，處于一種流變狀態(tài)。但是無論怎樣變，真正的一堂好課，其課堂結(jié)構(gòu)一定是和諧的，所謂和諧的，就是說課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)符合一定的邏輯聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，配合得適當(dāng)而勻稱，能給人以美感。五 ? 一節(jié)前夕，宜昌市夷陵區(qū)教研室組織小學(xué)語文專家組成員來我縣交流， 王莉麗 老師執(zhí)教的《豐碑》一課，就是一節(jié)結(jié)構(gòu)和諧、能給人以美感的好課。課堂上書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“豐碑”這個(gè)“文眼”展開了一系列有效的對話和探究，其課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的整體美、動靜交錯(cuò)的節(jié)奏美、由淺入深的層次美、情景交融的意境美。
一、題文聯(lián)系，淺知“豐碑”。
師：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難， 萬水千山只等閑 ”這句詩是寫什么的？
生：寫紅軍長征克服了無數(shù)的困難。
師：對，紅軍戰(zhàn)士在長征途中，克服了無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻，出現(xiàn)了許多可歌可泣的英雄故事，請看屏幕。（課件播放紅軍翻越雪山時(shí)的鏡頭）誰來談?wù)勼w會？
生：紅軍戰(zhàn)士克服困難的勇氣值得我們學(xué)習(xí)。
生：紅軍戰(zhàn)士真了不起！
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是紅軍翻越雪山時(shí)發(fā)生的一個(gè)感人的故事。（板書課題－豐碑）誰知道“豐碑”是什么意思？
生：字典上說是“高大的石碑”的意思。
師：那么在課文中指什么呢？大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎？
（學(xué)生很快找到課文第 12 自然段，讀“風(fēng)更大了 …… 他成了一座晶瑩的豐碑�！保�
生：“豐碑”在課文中指“軍需處長”。
生：“軍需處長”是個(gè)人，怎么會是“豐碑”呢？
師：這個(gè)問題提得多好，我們就帶著這個(gè)問題輕聲讀一遍課文。
�。圪p評］一上課教師就用毛澤東主席的著名詩句引入課題，接著用課件展示紅軍長征中艱難萬狀的幾個(gè)鏡頭，奠定了整節(jié)課的感情基調(diào)，營造了濃濃的情感氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課題，題文聯(lián)系，引出了關(guān)鍵的一問：“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢？從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師的引導(dǎo)可謂絲絲入扣，不露痕跡。
二、人景對照，感知“豐碑”。
師：大家讀了課文之后，應(yīng)該弄清楚了這篇課文主要寫了一件什么事。誰能說說？
生：寫紅軍行軍途中一位軍需處長的感人事跡。
生：課文主要寫了一支裝備很差的紅軍隊(duì)伍，在冰天雪地中行軍時(shí)，一位軍需處長因穿得太少而英勇犧牲的`故事。
師：說得好！課文是怎樣描寫軍需處長的呢？請一位同學(xué)找出相關(guān)的段落讀一讀。
�。ㄖ该x課文第 7 自然段，學(xué)生評價(jià)）
師：大家再把這一段瀏覽一遍，在文中畫出關(guān)鍵的詞說一說，軍需處長是不是因?yàn)榇┑蒙俣鵂奚哪兀?/p>
生：是因?yàn)榇┑锰俣鵂奚�。從“凍僵”、“單薄破舊”、“貼”等詞語可以看出來。
生：“貼”這個(gè)詞用得非常好，寫出了衣服的單薄。
生：還有衣服的小。
生：衣服也許被雪水浸濕了，才“緊緊地貼在他的身上”，更增加了冷的程度。
師：對，當(dāng)時(shí)紅軍是在怎樣的環(huán)境中行軍的？
生：天氣很冷。
師：請同學(xué)們看書，畫出關(guān)鍵性的詞語。用文中的詞語來說一說。
�。▽W(xué)生自讀 1 、 2 自然段，畫重點(diǎn)詞）
生：從“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂風(fēng)呼嘯”、“大雪紛飛”、“呑掉”等這些詞語可以看出當(dāng)時(shí)的環(huán)境很惡劣。
師：“冰坨”是什么意思？
生：水或含水的東西凍結(jié)成的硬塊。
師：對！在那樣惡劣的環(huán)境中人要生存下來，最需要的是什么？
生：要保暖。
生：要棉衣。
師：軍需處長在部隊(duì)是管給養(yǎng)的，衣服、干糧等都要經(jīng)過他的手。他有沒有條件滿足自己？
生（齊）：有。
師：但是他沒有這樣做。到底是為什么？
生：部隊(duì)裝備很差，缺少物資。
生：因?yàn)槊抟律�，他就讓給了別人。
師：在那樣惡劣的環(huán)境中，他讓給別人的豈止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望讓給了戰(zhàn)友，而把死的危險(xiǎn)留給了自己。這是多么感人的品質(zhì)！請同學(xué)們朗讀第 7 自然段。
（學(xué)生朗讀）
�。圪p評］學(xué)生在整體感知課文后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，在具體環(huán)境中去感受人物精神品質(zhì)的可貴，披文入情，簡捷明了。
三、反復(fù)揣摩，感悟“豐碑” 。
師：將軍發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)犧牲的老戰(zhàn)士，從不知道他的身份，到弄清楚他就是軍需處長。將軍的神態(tài)有一個(gè)變化過程，請大家默讀 8 － 12 自然段，讀后請一些同學(xué)來談?wù)勀阋岢龅膯栴}或者是收獲。
�。▽W(xué)生默讀 8 － 12 自然段）
生：課文為什么寫將軍的神態(tài)變化？
師：如果你就是將軍，當(dāng)你看見自己的戰(zhàn)士因衣服太單薄而被凍死的時(shí)候，你心里會怎樣想？
生：非常憤怒！
師：對誰憤怒？
生：軍需處長。因?yàn)樗回?fù)責(zé)任。
師：我們來看看課文是怎樣描寫將軍憤怒的神態(tài)的。
生：“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道： …… ”
生：還有“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”、“將軍兩腮的肌肉抖動著”。
師：對，將軍非常憤怒！這種憤怒恰恰表現(xiàn)的是什么？
生：對戰(zhàn)士的關(guān)心和愛護(hù)。
師：如果你是將軍，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)眼前這位犧牲的戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)，你的想象和現(xiàn)實(shí)的情景產(chǎn)生巨大的反差時(shí)，你心里會怎樣想？
生：后悔，不該對軍需處長發(fā)火。
生：感動。
師：為什么感動？
生：軍需處長的精神感動了我。
師：那是一種什么精神？
生：舍己為人的精神。
生：公而忘私的精神。
生：不怕犧牲的精神。
師：是啊，那是一種為了革命的勝利，甘愿犧牲自己的一切的精神。（板書：舍己為人、不怕犧牲）因此將軍內(nèi)心深處受到了極大的震撼。此時(shí)此刻，他又能做些什么呢？他怎樣來表達(dá)內(nèi)心深處的激動呢？請同學(xué)們起立，齊讀第 12 自然段，并把將軍的動作做出來。
（學(xué)生起立后齊讀第 12 自然段，并做行軍禮的動作）
師：坐下！大家做得很好，表明同學(xué)們的確進(jìn)入到了將軍的內(nèi)心世界，受到了感動。軍需處長的壯舉不僅感動了將軍，而且給了將軍極大的鼓舞。大家讀讀最后一個(gè)自然段，看看有什么收獲。
（學(xué)生輕聲朗讀最后一個(gè)自然段）
生：“大踏步”這個(gè)詞表明將軍對勝利充滿了信心。
師：這位同學(xué)理解得很深。一開始將軍對這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住考驗(yàn)，心里還是非常－
生：擔(dān)心。
師：從哪里看出來的？
生（讀）：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？將軍思索著�！?/p>
師：是軍需處長的獻(xiàn)身精神深深地感動了將軍，使他對勝利充滿了信心。還有嗎？
生：“無數(shù)”、“堅(jiān)定”等詞語說明所有的紅軍戰(zhàn)士都受到了感動和鼓舞。
師：理解得非常好！所以將軍認(rèn)為勝利一定會屬于這樣的部隊(duì)。可以說，軍需處長舍己為人的獻(xiàn)身精神已經(jīng)在所有紅軍戰(zhàn)士心中樹立了一座－
生（齊）：豐碑。
�。圪p評］ 這篇課文直接描寫軍需處長的筆墨并不多，而是以將軍的言行為線索，用側(cè)面烘托的方法來表現(xiàn)軍需處長英勇壯舉的感召力。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的神態(tài)及言行的變化，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀來體驗(yàn)將軍內(nèi)心受到的巨大震撼，在情感激發(fā)和語言品味的交融狀態(tài)中，感悟“豐碑”的豐富內(nèi)涵。
四、讀寫結(jié)合，升華“豐碑”。
師：軍需處長是一個(gè)平凡的人，我們甚至不知道他的姓名，他沒有做出驚天動地的大事，他只是在平凡的崗位上默默地奉獻(xiàn)自己。在關(guān)鍵時(shí)刻，他把生的希望給了戰(zhàn)友，把死的威脅留給了自己，最后犧牲在征途上。他的精神不僅極大地鼓舞和鞭策了紅軍將士，也在我們后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑。下面聽老師把第 7 自然段朗讀一遍。
（教師有感情地范讀）
師：老師讀得怎么樣？
生：您讀得很好，但還應(yīng)該讀得平靜一點(diǎn)。
師：好，那就請同學(xué)們用平靜而深情的語調(diào)再次 朗 讀第 7 自然段，深入地去體會軍需處長平凡中的偉大。然后聯(lián)系插圖來談?wù)劯惺堋?/p>
�。▽W(xué)生朗讀第 7 自然段）
生：“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，這句話表現(xiàn)了老戰(zhàn)士平凡中的偉大。
生：應(yīng)該是表現(xiàn)老戰(zhàn)士視死如歸的品質(zhì)。
師：他為什么能視死如歸？
生：因?yàn)樗J(rèn)為他的死是有意義的。
生：他的“右手和食指間還夾著半截紙卷的旱煙”，說明他很樸素。
生：雖然他是干部，但他沒有搞一點(diǎn)特殊。
生：他“左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火”。應(yīng)該不是借火。
師：為什么？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)如果有戰(zhàn)友在旁邊，就不會把他一個(gè)人留在冰雪中，他就不會被凍死。
師：你能聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境來思考問題，很不簡單！課文也用了“好像”這個(gè)詞，表示是一種猜測。那么，老戰(zhàn)士在犧牲之前為什么要做這個(gè)動作呢？如果你就是這位軍需處長，你知道自己的生命快結(jié)束了，你會怎么想？
生：給后來的戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路。
生：鼓勵(lì)后面的戰(zhàn)友堅(jiān)持下去，直到取得最后勝利。
生：不要為我的死悲傷。
師：大家說得很好！是呀，如果大家就是軍需處長，在生命的最后時(shí)刻，你肯定有一些話想留給自己的戰(zhàn)友，請大家在日記本上寫出來。
�。▽W(xué)生快速拿出日記本，在日記本上寫了 3 分鐘）
師：有沒有哪位同學(xué)已經(jīng)寫完了？（無人舉手）看來大家要說的話很多，請同學(xué)們課后收集一些關(guān)于紅軍長征的資料，并把這篇日記完成，以后我們再來交流。（下課鈴響）最后，讓我們懷著崇敬的心情向這位無名英雄行一個(gè)隊(duì)禮，并默哀 10 秒鐘。
�。ㄕn件展示豐碑的形象，學(xué)生起立行隊(duì)禮，默哀）
［賞評］當(dāng)學(xué)生已感悟到“豐碑”的深刻內(nèi)涵后，教師又引導(dǎo)學(xué)生采用圖文對照、換位體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生深入到英雄的內(nèi)心世界去體驗(yàn)英雄平凡而又偉大的人格，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是局外人，不是一個(gè)被感動者，而是那個(gè)感動和激勵(lì)了無數(shù)紅軍戰(zhàn)士、在后世子孫心中樹立了一座不朽的豐碑的無名英雄。情動而辭發(fā)，這時(shí)學(xué)生把所思所想寫下來，就不僅訓(xùn)練了語言，鍛煉了思維，更使學(xué)生的情感得到了升華。
“感人心者，莫先乎情”（白居易語），這是一堂情意濃濃的課。學(xué)生被感動了，教師被感動了，所有聽課的人都被感動了。這種情感源自于師生與作者心靈的溝通，源自于教師不露痕跡層層深入的引導(dǎo)，源自于和諧的課堂結(jié)構(gòu)。
閱讀課沒有固定不變的課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及復(fù)雜微妙的課堂教學(xué)情境來調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一千個(gè)教師應(yīng)有一千種課堂結(jié)構(gòu)。但是，無論怎樣變，它的基本規(guī)律不會變，那就是閱讀教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷“ 初讀－淺悟－置疑－精讀－深悟”的過程，在這樣一個(gè)過程當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。列寧指出：“人的思想總是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由所謂的初級本質(zhì)到二級本質(zhì)，這樣不斷加深下去，以至于無窮�！边@表明，人的認(rèn)識是由淺入深、循序漸進(jìn)的。對于閱讀教學(xué)而言，那就是要經(jīng)歷由內(nèi)容到形式、由語言到人文的過程，一節(jié)課有時(shí)可能還要經(jīng)歷雙向互逆的反復(fù)，但每一次的反復(fù)，肯定在原有的基礎(chǔ)上有所加深。這樣的課堂結(jié)構(gòu)才是和諧的，這樣的課才是精彩的。
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