《生物圈是最大的生態系統》教案設計（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的《生物圈是最大的生態系統》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇1
1、教學目標
�、逯R目標：
1.能描述生態系統的類型及各自特點。
2.能理解并能說出生物圈是最大的生態系統。
�、婺芰δ繕耍�
(1)通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
(2)通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流的能力。
�、缜楦心繕耍�
�。�1）通過分析各種生態系統之間的聯系，形成整體與部分相統一的觀點。
�。�2）通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
2、學情分析
新的課程標準倡導，教育要面向全體學生，要著眼于學生全面發展和終身發展的需要，全面提高每一個學生的科學素養，倡導探究性學習。學生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識，這樣才能滿足他們全面發展和終身發展的需要。所以在“生物圈”的教學過程中，要進一步引導學生主動參與、勤于動手，課下收集有關生物圈的資料，逐步培養學生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學生進行情感、態度以及價值觀方面的教育。
3、重點難點
（一）重點：
1.各種生態系統的結構特點
2.生物圈是最大的生態系統
�。ǘ╇y點：
各種生態系統之間的聯系
4、教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【導入】創設情境，導入新課
上節課我們說到了我們的生態系統是有自動調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態系統，這些生態系統的調節能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎？
這節課我們就來介紹一下各種各樣的生態系統。
活動2【導入】問題引導，自主探究
�、俑鶕畛ＷR和收集的資料說出你所了解了幾種生態系統？
�、谟^看看各種生態系統的影片，你又了解了幾種生態系統？
③你能否以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來？（組內先交流）。
聽了其他同學的表述后，你又了解到了有關生態系統的哪些知識？
�、龠@些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說它們都有哪些共同之處？
②你認為在地球上最大的生態系統設是什么？
�、奂僭O其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響？由此你認識到了什么？
�、茉谀闵磉呌心男┤藶榈幕顒訉ι锶Ξa生了嚴重的破壞？
�、萦^看影片，分析資料中生態系統的惡化情況，你有何感想？。
�、迯淖陨碜銎�，如何保護我們的生物圈？
�、咝〗M內交流討論，制定保護學校花園和草坪的實施方案。
活動3【講授】展示交流，釋疑解惑
活動4【活動】視野拓展，感悟提升
觀看生物圈二號生態系統圖片，拓展知識。了解人類對自然環境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩定和繁榮。近些年來，區域性的環境問題已開始發展成為全球性的環境變化，威脅著包括人類在內的整個生物圈。為了挽救這場危機，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認真研究生物圈的現狀和發展趨勢，總結以往的經驗教訓，為保護生物圈的穩定而努力。我們相信，隨著人類文明的發展和科學技術的進步，人類一定能夠處理好經濟發展與環境保護的關系，人與生物圈的關系會朝著更加和諧的方向發展。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇2
一、教材分析
本節課是九年義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學習了生物圈中的生物和生物圈中的生態系統以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態系統的類型和特點，從多個角度分析說明生物圈是一個統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態度價值的內容多于知識性的內容。
二、教學目標：
�、倜枋錾鷳B系統的類型及特點。
�、陉U明生物圈是最大的生態系統。
③“生物圈Ⅱ號”這個典型事例，使學生初步認識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強愛護環境的意識。
三、重難點分析：本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
四、教學方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時按排
1課時
六、教學過程
教學內容教師活動學生活動設計意圖
一、導入提問復習上節課的內容，生態系統的組成、食物鏈和食物網。
過渡：回憶上節課所學的內容，思考、回答老師提出的問題。對教學內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態系統提問學生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態系統。在課堂的開頭抓住學生的注意力。
三、各種生態系統的特點和作用
1、CAI展示各種生態系統的圖片和特點。
2、播放視頻“各種各樣的生態系統”
3、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點是屬于那一種生態系統。
4、觀看視頻加深對各種生態系統的認識。
5、讓學生猜猜看，可以激發學生的學習興趣和提高學習積極性。
6、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫，讓學生當一回偵探找出兇手。
2、創設問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來講述河流生態系統與其他生態系統之間的聯系。
3、CAI展示各生態各種生態系統的關系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態系統”提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？1、學生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態系統是一個統一個整體。
2、學生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態系統之間的聯系。
3、系統的認識生物圈是一個統一整體。
4、學生從視頻認識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。
5、做一回偵探可以引起學生的興趣，提高教學效率，讓學生客觀認識人類破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
6、由問題引起學生的注意，層層引導學生理解各種生態系統的聯系。
7、進一步理解生物圈是一個統一整體。
8、培養學生保護環境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統，它是一個統一的整體，人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
七、鞏固練習
1.把與對應生態系統相關的內容用線連接起來。
�、俨菰鷳B系統在涵養水源，保持水土方面起重要作用
�、谏稚鷳B系統人的作用突出，且以農作物為主
�、坜r田生態系統年降雨量少，以草木植物為主
④濕地生態系統以浮游植物為主，主要受光照、溫度影響
�、莺Ｑ笊鷳B系統消費者主要是人類，植物種類、數量少
�、蕹鞘猩鷳B系統沼澤植物占優勢，動物種類多，蓄洪抗旱能力強
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇3
一、教材分析
“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。說教學目標
二、教學目標
1. 知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3. 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
三、教學的重、難點
1. 重點：使學生確立保護生物圈的意識。
2. 難點：學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
四、教學方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。
五、教學過程
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么��？
生：地球。
師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括?為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要薄�。▽W生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定？
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。回憶一下生態系統的概念？
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。 結合生活實際，想一想常見的生態系統有哪些？森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態系統�。�
生：草原生態系統
師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態系統又怎樣的分布特點？
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風固沙。
師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物��？
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？
生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課后習題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態系統，現在知道了嗎？
我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態系統，我們一起來分析一下它的分布特點，多水過濕的環境沼澤植物為優勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新
體內的的環境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？
生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。
師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！
六、作業布置
把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
七、小結
生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?
八、板書設計
第三節生物圈是最大的生態系統
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態系統
1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
2.常見的生態系統:
3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系
九、教學反思
由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇4
預習提示：
1.生態系統的類型有濕地生態系統 和城市生態系統。
2.生態系統有“綠色水庫”之稱。
3.為什么說生物圈是最大的生態系統？
教學目標：
①能選取多方事例，說明各個生態系統的關系，從而闡明生物圈是最大的生態系統。
�、诎l展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
�、墼鰪姛釔圩鎳鵁釔奂亦l的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。
教學重點：
保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。
教學難點：
學生逐個認識各個生態系統，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要教師給予適當的指導，因此學生闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。
課時安排：
1課時
教學過程：
一 、復習生態系統的概念及類型
教師： 啟發學生用自己的語言描述生態系統的概念，注意糾正表達不正確和不確切的地方。
學生： 根據自己的理解，描述生態系統的概念。
教師播放各個生態系統的圖片，學生認真觀看影片，各小組討論，分析某一生態系統的特點，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。
二 、生物圈是最大的生態系統
教師引導：各個生態系統都有自己的特點和作用，它們有無共同點，有無聯系？出示河流生態系統資料。
學生分析并討論：河流生態系統與森林、草原、濕地、湖泊、農田生態系統都有關，它們在組成上有許多共同點，說明生物圈是最大的生態系統
三 、人類對生態系統的破壞
教師提出假設：假設某一生態系統被破壞，會對其他生態系統產生什么影響？
學生查閱資料，分析討論，舉例說明某一生態系統被破壞，會對其他生態系統產生影響，對其成員也會產生影響。
共同總結：
生物圈是一個整體，是所有生物包括我們人類共同的家。
教師引導：
讓學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。
學生互相交流：
在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞，例：孝婦河在五六十年代是一條清澈的河流，里面有魚、蝦等，而現在卻是渾濁的污水，里面的魚蝦等生物全沒有了；由于煤礦的過度開采，工廠隨意排放廢氣，使空氣污染嚴重；白色污染等。
教師：播放一些已經遭到人類破壞且無法恢復的生態系統的圖 片。
學生觀看影片，激發學生對被破壞環境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
四、 保護我們的生物圈
教師：向學生介紹一些國內外保護環境的例子，并讓學生想想我們應如何做
學生交流：從自身做起，從身邊開始；保護我們的生物圈。保護生物圈，就是保護自己。
教師：引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。
學生：以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇5
一、課前分析
（一）教材分析
1、對教材的認識
“生物圈是最大的生態系統”是義務教育課程標準試驗教材（人教版）七年級上冊第一單元生物和生物圈第二章生物圈是所有生物的家，本章共分五節內容。第一單元生物與生物圈共兩章：第一章認識生物，通過觀察和調查，了解生物有別于非生物的共同特征以及我們身邊的生物；第二章生物圈是所有生物的家，通過系列科學活動，了解生物與環境之間的關系，初步認識各種各樣的生態系統，理解生物圈是最大的生態系統，是所有生物的家園，認識到保護生物圈是每一個地球人的責任。本單元內容環環緊扣，層層深入，從認識生物個體、群體、生態系統以至生物圈，其最終的知識落點在第五節生物圈是最大的生態系統上，這一內容是第一單元的教學重點，通過本節課的學習可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
2、教學目標
2.1知識目標：會進行調查、查閱資料以及描述生態系統的類型及特點并進行交流。
2.2技能目標：能選取具體事例來闡明生物圈是最大的生態系統；運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
2.3情感目標：增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。
3、教學重點和難點
�、俳虒W重點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成要從小培養，因此確立保護生物圈的意識是本節的教學重點。
�、诮虒W難點：學生逐個認識各個生態系統，難以從單個的認識過程飛躍到生物圈是最大的生態系統的整體理解，需要教師給予適當的指導，因此闡明生物圈是最大的生態系統是本節的教學難點。
�。ǘ⿲W情分析
大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那里獲得知識，體現團結協作的重要性。這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。
學生主要采用“主動參與、主動探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在活動中掌握知識，培養能力，形成情感態度與價值觀，從而達到課程目標。
二、教學設計思路
按照《課程標準》的要求，本節的教學思路是通過學生主動學習和教師引導學習，配合運用多媒體技術，給學生創造一個生動、有趣、民主、和諧的課堂氛圍，在學習中培養學生個性的發展。
三、課型與時間
1、課程類型：新課。
2、授課時間：1課時。
四、課前準備
1、學生準備：學生課前調查收集有關生態系統的資料。
2、教師準備：師準備一些與生態系統有關的以及生態系統遭到破壞的多媒體影像資料。收集和剪輯圖片、影片等來制作多媒體課件，查閱報紙、書籍，上網查詢與本節課有關的信息。五、教學策略
1、教法選擇：
�、偬骄繉W習法；
�、谟^察法；
�、蹥w納法。
2、學法指導：引導學生自主學習、探究學習和合作學習，體現教學中學生的主體地位。
3、學生學法：學生可采用觀察、討論、生生互動、歸納法等進行分析、歸納和總結方式學習。
4、媒體利用：
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇6
一、教材分析
本課時安排兩個內容：《生物圈》和《全球人口動態》，各占0.5課時。生物圈是最大的生態系統，它和前面三章教材內容一起完善了生物在宏觀方向的研究層次，也完整地向學生展示了本模塊的主線：“種群——生態系統——群落——生物圈”，所以本課時內容是前面教材的延續。另外，人類、生物、環境共處于生物圈，人類正面臨三大全球生物問題：人口、環境和資源，人口增長對環境造成巨大的壓力，控制人口關系到人類的存亡和發展，因此本課時內容又是后一節內容《人類對全球環境的影響》和選修3中《生態工程》的鋪墊。
二、學情分析
學生在初中已經學習過生物圈的概念，生物圈包括大氣圈的底層、巖石圈和水圈的上層，在地球表面占有20千米的厚度，但從未接觸過“副生物圈帶”、“深海熱裂口”這兩個概念，生物圈的特點比較難的概括。在初中還學習過人類活動對生物的影響，在前面的章節中也學習過種群的增長方式和數量波動，學生可以在原有知識的基礎上進一步分析人口快速增長的原因，又通過學生自己的生活經驗和各種媒體，對人口增長的后果已有一定的了解，因此本課時的注重落實課本知識的同時，還要充分調動學生參與討論的積極性，指導學生搜集資料，并科學地分析和處理搜集資料，選取具代表性、最能說明問題的數據進行分析，并制成坐標圖。
三、教學目標
1．知識目標
�、倜枋錾锶�，舉例說出副生物圈帶和深海熱烈口，說出生物圈的特點。
�、谡f出當前世界人口數量，說明人口增長的過程和原因，說出人口增長的后果。
2．能力目標
培養學生搜集信息資料的能力，分析資料能力，語言組織能力和團體合作能力。
3．情感目標
�、龠\用辯證唯物主義觀點，正確看待人口的增長，樹立科學的人口觀，關注全球人口的動態變化。
�、谟懻撊丝谠鲩L過快帶來的問題，認同計劃生育是我國的一項基本國策。
四、重點難點
1．重點：生物圈的概念，副生物圈和深海熱烈口的特點，人口增長的過程和原因，人口增長的后果。
2．難點：生物圈的特點，控制人口關系到人類存亡和發展。
3．教學策略：主要采用課前學生自主探究性學習，課堂通過問題教學法引導學生交流學習成果，在師生互動對話中突破重、難點。
五.課前準備
1．學生分成A、B、C、D四個小組，布置他們課前分別收集四方面的內容
(1) “世界環境日”近幾年的主題及其開展的意義。
(2)生物圈的圈層及其內含的生物特點。
(3)近幾年我國的人口增長信息并繪制成。
(4)近幾年溫州的人口增長信息并繪制成坐標圖。
擬定小組負責人，對收集的資料進行整理，以簡報的形式在班級進行交流，并將關鍵人口信息數據轉換成坐標圖。
2．教師及時了解學生資料查閱情況,并做出適當的指導。
六．教學流程
教學流程教師活動學生活動設計意圖
1．引入新課讓A組同學匯報他們的資料收集結果：即 “世界環境日”的日期和歷年主題。
【提問】你覺得確立這些主題開展這些活動有什么意義?A組學生代表根據搜集的資料展開介紹。
思考，討論，回答。因為課前已經組織學生開展相關的文獻查閱工作，學生的展示心理期待會非常激烈。
2．生物圈的概念(1)列出三個概念區分題（答案分別為群落、種群、生態系統）
(2)要求學生從微觀到宏觀列出三者的次序。
(3)【提問】最大的生態系統是什么?
(4)幫助學生歸納出生物學在宏觀方向的研究層次：種群——群落——生態系統——生物圈。
(5)要求學生閱讀課文，找出生物圈的概念。思考，回答
閱讀，回答鞏固舊知，建構知識框架，并在原有知識框架的基礎上把“生物圈”這個新概念納入其中，實現對新概念的同化。
3．生物圈的厚度和圈層(1)讓B組同學介紹生物圈的圈層及內含的生物特點。
(2)教師幫助學生總結出生物圈的三大圈層：大氣圈底層——巖石圈——水圈上層。
(3)要求學生閱讀課文，并提問：
�、俑鄙锶Ш蜕詈崃芽趯儆谀膫�圈層？
②副生物圈帶和深海熱裂口的生物特點？
(4)教師為學生提供資料分析副生物圈帶和深海熱裂口的生物能生存的原因B組學生代表介紹收集資料。
學生閱讀、討論學生根據自己課前收集的相關信息和教師的幫助，歸納總結構建舊知識框架，并促進了“副生物圈帶”和“深海熱裂口”這兩個新概念與舊知識的聯系。
4．生物圈的特點和意義要求學生通過閱讀、討論，總結出生物圈的特點和意義學生閱讀、討論、回答學生在生物圈的圈層生物特點的介紹和學習中肯定對生物圈的特點已經有自己的想法和觀點，這時只需教師給他們機會讓他們表達出來
5．過渡(1)人是生物圈的重要成員，生物圈是人類的生命維持系統，那么生物圈作為最大生態系統，從歷年的”世界環境日”的主題中，我們可以看出她的穩定性如何？
(2)人類正面臨三大全球生態問題：人口、環境和資源，控制人口關系到人類的存亡和發展。
6．當前世界人口數量和人口增長過程要求C組同學匯報我國人口增長過程，
要求D組同學匯報溫州市人口增長過程，并都展示他們的坐標圖。
要求學生閱讀課文，了解世界人口增長的過程。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇7
【教學目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態系統的類型及特點。
2、了解生物圈是最大的生態系統。
二、能力目標：
培養學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養他們的口頭表達能力。
三、情感、態度、價值觀
通過對生物圈是一個整體的討論，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養學生愛護生物、愛護環境和保護生物圈的意識。
【教學重點】
學生分析總結生物圈是最大的生態系統。
【教學方法】
充分體現學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。
【教學步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱：
1、本地有哪些生態系統？你還知道哪些生態系統？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發？
3、本地有哪些由于人類活動導致生態系統破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？
4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環境？
6、從愛護環境，保護生物圈的角度出發，我們每個人應該怎么做？
二、教學過程
�。ㄒ唬�、復習提問
1、什么是生態系統？生態系統由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態系統？本地有哪些生態系統？
（二）新授
1、各小組抽簽介紹七種生態系統。
�。ńY合生態系統的組成，談談該生態系統的特點，如：主要的植物和動物種類。）
2、小組討論交流
各生態系統是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1） 書本P30頁資料分析
�。�2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態系統所處的地理位置（以淡水生態系統為中心分析）、各生態系統的植物和動物分析，找出他們的聯系。
得出結論：生物圈是最大的生態系統
3、課前準備資料的整合與交流
生態系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態系統的自動調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：
（1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態系統遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？
�。�3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類賴以生存的環境，我們國家、本地區已經或即將采取哪些措施來保護環境和生態系統？你對此有何建議？
我們青少年，作為國家未來的主人，我們每個人應該怎么做？（從小處入手，談談一些具體的做法）
三、教師總結
生物圈不但是我們每個人的家，而且是所有生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們人類就無法生存，所以，地球不光是我們人類的，也是美麗的植物和可愛的動物共同的家園，我們必須保護好生物圈。
四、課后作業
上完這節課后，你對環境問題有什么認識？有什么感想？
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇8
一、教學目標
1.舉例說明什么是生態系統。
2.討論某一生態系統的結構。
3.嘗試建構生態系統的結構模型。
二、教學重點和難點
1.教學重點
討論生態系統的結構。
2.教學難點
說明生態系統是一個整體。
三、教學設想
學生對“生態系統”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態系統的概念是形成生態學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態系統概念的實質展開的。因此，在教學中要突出生態系統內各組分的相互聯系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養學生的生態學思想的角度，制定教學策略。
本節可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態系統”的話題。讓學生根據自己對生態系統的理解，列舉五個生態系統的實例，并列出生態系統的判斷要點。學生之間相互交換作業，并對同伴的作業作出評判。
四、教學過程
生物在生命活動中要從環境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環境的限制，同時生物的生命活動又能不斷地影響和改變環境。這說明生物與環境是一個統一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環境之間相互關系的科學叫生態學。那么，環境對生物的影響有什么規律呢？
在學生討論的基礎上，教師以池塘生態系統為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態缸”，讓學生觀察各個生態缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構生態系統的結構模型，這是本節的教學目標之一。生態系統中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態系統中的結構和功能，所以引入了生產者、消費者和分解者的概念，將營養功能相同的生物類群看成一個整體結構，研究其中的物質與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。
生態系統的結構包括兩方面的內容：生態系統的成分，食物鏈和食物網。大多數學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態系統具有一定的結構有一定認識。
生物群落與其無機環境之間的關系不是靜止的，而是處于動態的變化之中：能量在其中流動，物質在其中循環，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環境之間構建起了動態平衡的關系。
一、環境、環境因子與生態因子的概念及關系
環境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態因子是指環境中影響生物的形態、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環境因子，因為它們的作用是通過溫度、光照、氣壓等生態因子間接地體現出來的，它們本身對生物沒有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個生態因子都有一個耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態幅），而能耐受范圍中又存在著一個最適范圍（又稱最適區），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區。
生態系統的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態系統。地球上的全部生物及其無機環境構成的生態系統稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環境中，它們既利用環境資源滿足了自身生長發育的需要，使種群得到延續，同時，它們自身也是構成環境的重要因素。
通過列舉生態系統的各種類型，啟發學生思考生態系統類型多種多樣，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態系統中各組成成分之間緊密聯系構成一個統一整體，體現一定的結構和功能。
“生態系統是一個統一整體”是教學的難點。在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構。
關于“食物鏈與食物網”的教學，教師要向學生說明：群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。
生態系統的營養結構：
生態系統內各要素之間的作用是通過以食物聯系連接的營養結構實現的。營養結構包括食物鏈與食物網。
（1）食物鏈
食物鏈是指生產者所固定的能量和物質，通過一系列取食和被食關系在生態系統中傳遞，各種生物按其食物聯系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環節，稱為營養階層（營養級）。自然生態系統主要有三種類型的食物鏈。
�、倌潦呈澄镦溁虿妒呈澄镦湥菏且曰畹木G色植物為基礎，從食草動物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。
�、谒樾际澄镦溁蚍纸馐澄镦湥菏且运劳龅膭又参餁報w為基礎，從真菌、細菌和某些土壤動物開始的食物鏈，例如，死亡的動植物殘體→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動物。
�、奂纳澄镦湥阂曰畹膭又参镉袡C體為基礎，從某些專門營寄生生活的動植物開始的.食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細菌。
生態系統中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷史上有改變，在短時間內也有改變。動物在個體發育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質，只有在生物群落組成中成為核心的、數量上占優勢的種類，食物鏈才是比較穩定的。
一般生態系統中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環節到后一環節，能量大約要損失90％左右（能量轉化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動物最少，以致于不可能再有別的動物以它們為食，因為從它們身上所獲得的能量不足以彌補為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個環節構成，很少有超過6個環節的。
�。�2）食物網
在生態系統中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時屬于數條食物鏈。實際上，生態系統中的食物鏈很少單條、孤立地出現（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復雜的網絡式結構，即食物網。食物網形象地反映了生態系統內各生物有機體間的營養位置和相互關系，生物正是通過食物網發生直接和間接的聯系，保持著生態系統結構和功能的相對穩定。
五、教后感:
一般地說，具有復雜食物網的生態系統，一種生物的消失不致引起整個生態系統的失調，但食物網簡單的系統，尤其是在生態系統功能上起關鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴重破壞，就可能引起這個系統的劇烈變動。教育學生要有環保意識,自覺保持環境。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇9
一、學習目標：
（一）知識目標：
1.知道什么是生物，能區分生物與非生物。
2.舉例說明生物具有的基本特征。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
（三）情感價值觀目標：
用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。
二、學習重點和難點：
1.學習重點：
生物的基本特征
2.學習難點：
植物的營養、呼吸、排除廢物。
三、教學方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
1.生物視頻資料。
2.教師制作多媒體課件。
六、學習過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。教師提問：智能機器人是不是生物？學生回答：不是。教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
�。ǘ┲v授新課
1.體驗并學習如何進行科學的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。教師提問：你認為什么是觀察？學生總結：
①應利用各種感官進行觀察；
�、谟^察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；
�、塾^察越細致越接近真實；
�、芎献鹘涣髂芫C合各種信息，更快的獲知真相。
讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：
�、儆忻鞔_的目的；
�、谟^察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；
③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；
④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2.什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發現。
3．生物的特征
�、俳處煶鍪緢DI-1，I-2，I-5圖片中的陽光下生長的小麥，捕食大馬哈魚的海豚，獵豹追趕羚羊等都是生命現象，怎樣判斷一個物體是否具有生命？生物有哪些共同特征？請同學們分組討論。學生討論后回答。學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”學生2回答：“有感情的物體。”學生3回答：“生物的存活需要養料，要吃東西�！�
②教師提問：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？學生回答：
人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。教師提問：人和動物需要營養，那么植物需要營養嗎？學生回答：植物也需要營養，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。教師給予掌聲鼓勵。教師陳述生物只有在營養充分的情況下才能健康地成長。
�、劢處熖釂枺荷镞�有什么共同特征？請舉例加以說明。學生回答：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱（圖I-3）。教師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？學生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。④教師講述：植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放
大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4。學生討論后組長回答：其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。教師提問：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？學生回答：植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。
�、萁處熞龑W生繼續思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-6
學生討論后回答。學生1回答：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。”學生2回答：“生物還能對外界刺激發生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走�！睂W生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水�！苯處熤v解：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。繼續說明多數情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續讓學生思考生物還有哪些特性。
�、藿處煶鍪綢-7種子的萌發和I-9在生長的蘑菇圖片，以及I-8破殼而出的幼鱷圖，學生討論。討論后回答。學生1回答說：“生物體可以從小長大�！睂W生2回答說：“生物還可以繁殖。”教師接著啟發學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。學生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和無性繁殖。
�、哒垖W生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？學生
思考后回答：有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）補充：
7.除病毒以外，生物都是由細胞構成的
8.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎
9.生物體能進行新陳代謝
10.生物體能遺傳變異
11.生物能適應環境和影響環境等
�。ㄈ╈柟叹毩�
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。
找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。
教師指導學生根據生物的特征去分析。
（四）歸納小結
這節課我們學習了觀察法和比較法，并運用這些方法去尋找生物與非生物的不同點，進而找到
生物的一些基本特征。
�。ㄎ澹┌鍟O計
第一節生物的特征
一、生物的生活需要營養
二、生物能進行呼吸
三、生物能排初身體內產生的廢物
四、生物能對外界刺激做出反應
五、生物能生長和繁殖
六、生物都有遺傳和變異的特性
�。┳鳂I安排
教材課后練習題1、2
七、課后反思：
這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
《生物圈是最大的生態系統》教案設計 篇10
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標
舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養學生分析、歸納總結的能力。
2、學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。
（三）情感目標
1、認同動物是生物圈中作用成員的觀點。
2、培養學生愛護動物，保護動物的情感
教學重難點：
1、舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養學生愛護動物保護動物的情感。
教學工具：
教材，多媒體
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
教師展示“頤和園的觀鳥活動”的圖片�，F在觀鳥活動在全國各地盛行，吸引了廣大市民的參加，其中有很多中小學生。那么，我們為什么喜歡參加這類活動呢？學生討論發言：觀鳥能增長知識，培養愛鳥護鳥的意識，讓更多的人關注環境保護。
生物圈中已知的動物約有150萬種，鳥類只是其中一部分，我們從參加觀鳥活動中就可體會到鳥類在我們的生活中有著重要的作用。那么，動物在生物圈中有什么作用呢？
�。ǘ﹦游镌诰S持生態平衡中的重要作用
1、學生分小組討論：每組一個情境話題，結合問題進行討論，討論后展示結論。
資料1麻雀啄食和糟蹋農作物，曾被列為主要的害鳥。20世紀50～60年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運動。據有關資料記載，上海市曾在5天內就消滅麻雀686172只，獲得雀卵265968只�，F在，有關專家發出了保護麻雀的呼吁，這是為什么？
資料2呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地。過去那里有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅。為了保護人畜的安全，當地牧民曾經組織過大規模的獵捕狼的活動。但隨后野兔卻以驚人的速度發展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔數量增加的主要原因是什么？
資料3某種金合歡有大而中空的刺，螞蟻棲居其中，并以金合歡嫩葉尖端的珠狀小體為食。螞蟻“侵食”金合歡，這對金合歡的生長有害嗎？下表是用金合歡幼苗進行實驗研究的結果。
資料4北戴河最近掀起一場保護6000畝松林、消滅“森林殺手”天牛的生物護林戰役，10萬只“護林衛士”腫腿蜂作為“特種兵”，被有關部門分批投放到聯峰山景區。據北戴河園林局負責人介紹，此次以蟲治蟲生物護林的戰役將是一個長期的過程，但其作用卻是其他方法無可比擬的。它不但安全，也是最經濟的殺蟲護林手段。為什么這種方式安全而經濟呢？
資料5河北省北部地區，在麥收時節，據統計，每畝麥田約有50～100只青蛙，一只青蛙一天可食20～200只害蟲。因此，依靠這種天然的“除蟲劑”――青蛙，基本上可以控制害蟲，保證小麥的收成。近年來，由于人們大肆捕捉青蛙，不到幾年，該地區蛙類幾乎瀕于絕滅，結果導致害蟲大肆繁殖，造成小麥等農作物受害。這就是人們出于眼前的利益捕捉蛙類，切斷了小蟲類之間的食物鏈，結果害蟲四起，造成農作物減產的嚴重損失。后來使用農藥，產量獲得一些恢復，但隨后繼續大量減產，這又是為什么呢？
（1）通過對以上資料的分析，你認為人類能否隨意滅殺某種動物？為什么？
（2）你認為在自然生態系統中，各種動物的數量能不能無限增長？為什么？
�。�3）你從上述資料中得到哪些啟示？
2、師生共同總結：生物之間存在著吃與被吃的關系，形成食物鏈。而在生態系統中，生物的種類、各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態，這種現象就叫做生態平衡。
當食物鏈中一種生物的數量因捕殺或疾病等原因而大量下降的時候，往往其天敵的數量會隨之下降，而被其捕食的生物數量會因天敵減少而繁殖增多，就會對其他生物產生影響，如植食性動物數量過多會使植物數量大量減少，嚴重的時候甚至會破壞生態平衡。所以，保護動物就是要保障既不能隨意消滅，也不能任其肆意繁殖，要根據實際情況進行合理的管理，對害蟲害獸要科學防治。
設計意圖：學生明確保持生態平衡、使人類與自然和諧發展的意義，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點。看問題要多角度把握動物的作用，而不能以偏概全，目光短淺。
�。ㄈ﹦游锎龠M生態系統的物質循環
1、干草堆放久了，會被分解者逐漸分解，如果被羊吃了，會在羊體內分解，你認為這兩種方式哪種分解更快呢？學生很快得出結論：羊吃的草更能促進草的分解。
2、草中的有機物被羊體內的細胞吸收后是通過什么作用被分解成二氧化碳和水的？二者如何能返回無機環境中？教師復習呼吸作用的反應式，展示碳的物質循環示意圖。引導學生說出：二氧化碳和水可以通過動物的呼吸和排泄返回到無機環境，未被消化的食物殘渣可以糞便形式排出體外，由分解者進一步分解。同時，動物的遺體也會被分解者分解成二氧化碳、無機鹽等返回無機環境，再進一步供植物利用產生有機物。
3、師生共同總結：動物直接或者間接地以植物為食，是食物鏈中不可缺少的組成部分；動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界。
設計意圖：從現象出發，不斷深入探尋原因，最終揭示原理。通過畫圖讓學生更形象地理解動物可以促進二氧化碳、無機鹽等物質回歸自然界的作用。
�。ㄋ模﹦游飵椭参飩鞣�、傳播種子
1、學生閱讀教材上的圖片或教師播放《動物幫助植物傳粉、傳播種子》的視頻，思考：如果沒有動物參與，植物的繁殖會不會受到影響？學生能很快說出植物的繁殖會受到影響，但是理解不深入。
2、教師舉例：毛里求斯島上有一特有樹種――卡伐利亞樹，也稱為大顱欖樹。這是一種高大的熱帶喬木，樹高可達100英尺，樹圍14英尺。該樹木質堅硬細密，曾經是島上大量出口的優質木材資源。幾百年前，它們的蹤跡遍布全島，而今卻已寥寥無幾，且都是百年老樹。
1982年，科學家在島上對卡伐利亞樹作了幾個月的深入研究發現，盡管此樹年年開花結果，卻沒有一顆種子發芽，這種現象已持續了幾百年。據記載，20世紀30年代，一些當地的植物學家擔心卡伐利亞樹會滅絕，曾采集這種植物的種子，用各種方法處理種子，試圖促使它們發芽。
可是，一切努力都失敗了。人類眼看著這種珍貴樹種走向滅絕，不知道究竟是為什么。后來，經科學家細心地測定了大顱欖樹的年輪后發現，卡伐利亞樹果核的發芽依賴于渡渡鳥的腸胃；渡渡鳥滅絕了，卡伐利亞樹也因無法繁殖后代而走向滅絕�，F在，毛里求斯已采用科學方法磨薄卡伐利亞樹的果核或者讓吐綬雞來吃下大顱欖樹的果實，以取代渡渡鳥。此后，這種樹木終于絕處逢生。由此，學生更能體會到動植物的息息相關。
3、師生總結：動物幫植物傳粉，使植物能順利繁殖后代。動物幫植物傳播種子，有利于擴大植物的分布范圍。但當某些動物數量過多時，也會危害植物。
設計意圖：引導學生從生活中的動物為植物傳粉、播種的現象初步理解動物對植物生長繁殖的作用，同時，利用典型實例讓學生深入理解動植物之間密切的相互依存的關系。
（五）總結和提升
1、教師展示資料：據報道，福州閩江公園沙灘岸邊密密麻麻地散落10多厘米長的黃鱔，已全都死掉。當前市民在閩江放生魚、龜等活動較多，但是被放生的動物被捕撈、死亡的情況也比較嚴重。我們如何對待這個問題？學生討論認為保護動物是應該的，但是放生動物不能盲目，而要選擇適合的自然環境，并要考慮水溫、其他生物的分布等情況，否則，被放生的動物不能生活，或將對當地生態環境造成嚴重破壞。
2、師生總結：動物不僅直接或間接地以植物為食，也可以幫助植物。但是某些動物數量過多時，也會對植物造成危害。所以，我們要全面地認識動物、愛護動物，科學合理地管理和防治動物。
設計意圖：引發學生思考正確保護動物的方法，樹立用科學原理解決實際問題的意識，提升生物科學素養。
課后小結：
本節教學從一開始的小品展示，諺語討論，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網。
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