課題的自我鑒定

課題的自我鑒定

　　自我鑒定是對自己過去某一階段的學習或工作進行分析，并作出相應(yīng)的總結(jié)，它可以幫助我們了解自己的優(yōu)點和缺點，不如靜下心來好好寫寫自我鑒定吧。自我鑒定怎么寫才是正確的呢？以下是小編幫大家整理的課題的自我鑒定，歡迎大家分享。

課題的自我鑒定1

　　我校區(qū)開展的“有效開展課外閱讀，提升語文素養(yǎng)”課題，于20xx年12月開展研究，并于20xx年12月結(jié)題。通過將近一年時間的實踐與研究，經(jīng)過課題研究人員的努力，本課題的實踐與研究取得了預(yù)期的效果，孩子們對課外閱讀感興趣了，學會了選擇適合自己看的書，學會了一些行之有效的閱讀方法，閱讀能力提高了，這些成績更體現(xiàn)在孩子們的語言積累、語言感悟、閱讀理解及寫作水平的提高上。同時，在實驗過程中，還轉(zhuǎn)變了課題參與老師的教育觀念，提高了課題參與老師的科研能力。

　　1、開展閱讀實踐活動

　　在實踐的過程中，我們組織實驗班學生開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，活動過程中作好相關(guān)記錄，并注意收集學生優(yōu)秀作品，期末結(jié)合課題分工的'主研內(nèi)容寫一份課外閱讀實施情況小結(jié)，包括實施過程、實踐的收獲、存在問題（困惑）、改進措施。一年來，我們組織學生成立“教室書吧”，要求實驗班學生每周背誦一首古詩詞，做讀書卡，剪報編報，每月評比“閱讀之星”，開“班級讀書會”，進行挑戰(zhàn)性閱讀，每節(jié)語文課前安排5分鐘的讀書時間，研究人員進班負責指導(dǎo)學生的讀書工作，推薦好書，交流讀書心得此外，還組織學生影視欣賞，上網(wǎng)瀏覽和參觀、旅游。

　　2、建立評價體系

　　課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學生課外閱讀筆記上的學期閱讀計劃、閱讀書簽、讀書摘記，并結(jié)合平時閱讀活動的表現(xiàn)，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標準不是一刀切，在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和研究人員總評的方式。評價以最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性為最終目的。課外閱讀要轟轟烈烈地開展起來，有時也有難度。怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關(guān)系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質(zhì)與量是我們面臨的新問題，需要我們研究人員在以后的研究過程逐步處理好。

課題的自我鑒定2

　　本課題是20xx年5月申報,20xx年10月16日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點課題,2XXX年X月正式啟動的, 課題總共分三個階段進行實施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實驗，下面就各階 段進行總結(jié)：

　　一、準備階段：定于20xx年5月，我們課題組想要把課題實驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學實際情況來看，也是普遍學生存在的實際問題――――不喜歡上音樂課或者說學生對音樂課不感興趣這一教學的突出特點，大家一致認為確立了《小學音樂教學中奧爾夫節(jié)奏教學法的實踐與運用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學一線的、有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強、工作踏實的優(yōu)秀教師組成的課題小組，明確了各自的實驗工作職責和分工，并對課題組教師進行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞得更好。再次，確立實驗學校、實驗班級，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學生在音樂課中真正得到知識的學習。

　　二、實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學習、培訓(xùn)對實驗課題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學習、相互借鑒、在教學中取長補短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學法作為一種能夠幫助學生快樂學習音樂的教學方法，使學生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂教學法進課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認為獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以大力提倡積極的學習、建構(gòu)性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性與反思性學習。建構(gòu)主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學音樂知識的意義構(gòu)建。

　　三、驗收階段

　　1、通過運用奧爾夫音樂節(jié)奏教學法，大部分學生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，

　　2、教師的教學水平有了長足的`進步：

　　課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進了音樂組教師整體教學水平的提高，特別是我校青年教師教學能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進步突出，她們的專題研究課在全校進行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。這一專題研究也調(diào)動了老師們教學的積極性 ，使課堂教學質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，學習效果好。

　　3、優(yōu)化教師的教學行為，全面實施素質(zhì)教育，提高音樂教學質(zhì)量，促使學生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。

　　4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學法與小學音樂教學有效結(jié)合的課堂教學模式。

　　這是我對本課題的小結(jié),希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級教研部門領(lǐng)導(dǎo)和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂教育的教學方法。所謂教學有法,也無定法,貴在音樂教學實踐中去創(chuàng)造。貴在音樂教學實踐中去培養(yǎng)學生的音樂能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學生音樂能力.

　　總之，音樂教學中只有我們面向全體學生，持有恰當?shù)慕虒W途徑，優(yōu)化方法和教學手段，才會收到事半功倍的教學效果。

課題的自我鑒定3

　　我們低年級數(shù)學教研組在20xx年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學中提高學生的計算潛力。近兩年來，在專家指引、領(lǐng)導(dǎo)重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。

　　一、專家指導(dǎo)

　　兩年來，學校曾先后幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自我的課題和教學;而省數(shù)學教研室劉富森主任、市數(shù)學教研室連珂教師更是就計算教學的本質(zhì)為我們進行針對性的指導(dǎo)。

　　二、領(lǐng)導(dǎo)重視

　　我們的課題與20xx年學校制定的數(shù)學工作計劃重點不謀而合，借助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在領(lǐng)導(dǎo)重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。

　　三、研究過程

　　1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用群眾備課、教研的時間，一齊學習先進的教育理論與思想，期望通過學習，讓理論來指導(dǎo)實踐，融數(shù)學教育教學理論研究于數(shù)學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。

　　2、經(jīng)過學習研究、展開討論，結(jié)合本組實驗教師的理論層次、綜合素質(zhì)等狀況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算潛力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法研究，家校的有效聯(lián)合研究。

　　3、教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導(dǎo)學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導(dǎo)的教師教學行為進行比較，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的問題情境，引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，構(gòu)成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

　　4、結(jié)合學校組織的大型教研活動，“同課異構(gòu)”、“青年教師教學展示”以及“說課展示”等活動，課題組教師抓住每一個有利機會，選取適當?shù)慕虒W資料進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進學生共同發(fā)展，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的構(gòu)成過程。如實驗教師賀紅曉教師執(zhí)教《倍的認識》，鄭青教師執(zhí)教《捆小棒》;李圓圓教師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，王芳教師說課《5的乘法計算》，葛盛菱教師說課《分房子》，郝雅琪教師說課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實用新穎，素材選取翔實可靠;著眼于探討在數(shù)學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究構(gòu)成了濃厚的氛圍。

　　5、每次教研活動后，教師帶著反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領(lǐng)會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自我新的看法和想法。實驗教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅僅是了解，更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材，不僅僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學生發(fā)展的活動場;要突出學科的特點，不僅僅要有專業(yè)化教學，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的學習潛力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，取得了突出的教研成績。

　　6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現(xiàn)行教材中習題量偏小，練習量不夠，導(dǎo)致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每一天的40分鐘數(shù)學課是絕對不夠的，需要充分調(diào)動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每一天進行適當?shù)目谒憔毩?如每一天20道聽算題目)，適時進行精神鼓勵(評選口算之星、頒發(fā)計算小能手獎狀)和物質(zhì)獎勵(鉛筆、橡皮之類的小文具)。

　　四、成果構(gòu)成

　　1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)(每月每位實驗教師最少撰寫兩篇)。文章構(gòu)成初稿后，在本組討論、交流，構(gòu)成課題研究成果。

　　2、經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的.教育教學行為方式，提高了教育教學技能，構(gòu)成了新課標所倡導(dǎo)的課堂教學模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課活動，取得比較夢想的成績。

　　五、研究反思

　　通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實際課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質(zhì)量。

　　1、要進一步引領(lǐng)實驗教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便于操作而放棄改變。

　　2、要在研究的低年級學習階段，個性重視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽兊闹匾暥�忽視良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3、對班級內(nèi)缺少家庭教育的個別孩子，要想法設(shè)法提高其學習積極性，避免社會不良因素的干擾。

　　4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力到達讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，不讓學生把計算教學歸為“枯燥無味”的范疇。

　　5、要盡量完善評價標準，全面、客觀對學生計算潛力進行有效評價。

　　回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設(shè)的新篇章。

課題的自我鑒定4

　　一、課題提出的背景和意義

　　(一)背景

　　1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數(shù)學課堂正悄悄地發(fā)生著

　　變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實不一致，教學內(nèi)容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結(jié)構(gòu)體系。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓(xùn)練(熟能生巧—熟能生厭---熟能生笨)，輕思維，重結(jié)論，輕過程的蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)還常常影響這部分教師，課常教學結(jié)構(gòu)落后僵化，教學效率低下。

　　2、教學研究的需要。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師需要教育研究;需要將教研、科研兩者相結(jié)合。引導(dǎo)教師規(guī)范、深入地開展小學數(shù)學課堂活動結(jié)構(gòu)的研究是一項行之有效的措施。

　　3、學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要。實現(xiàn)學校發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，教師和學生成長的統(tǒng)一，教師發(fā)展與深化課改的統(tǒng)一，需要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，塑造研究型教師群體，并且培養(yǎng)出一定數(shù)量的名師和一大批骨干教師;從而達到大面積提高課堂教學質(zhì)量，促進學校和諧發(fā)展。

　　(二)意義

　　一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理;優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的重要條件;抓住了課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”�，F(xiàn)代課堂教學，一定要關(guān)注“學生在課堂上的生活”，關(guān)注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分，使課堂教學真正充滿生機活力。構(gòu)建符合新課改理念的數(shù)學課堂活動結(jié)構(gòu)，組織有效地數(shù)學學習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生活，是我們數(shù)學教學不懈地追求。

　　鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學上的創(chuàng)新能力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數(shù)學課堂活動結(jié)構(gòu)的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗資料，對于豐富和發(fā)展課堂結(jié)構(gòu)理論具有一定的參考價值。

　　優(yōu)化課堂活動結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育教學改革的需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的新人的需要。

　　二、課題的界定

　　本課題研究的課堂活動結(jié)構(gòu)，是指在小學數(shù)學課堂教學活動中，課堂結(jié)構(gòu)各組成部分的合理搭配和排列。是以教師為主導(dǎo)，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構(gòu)主義學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據(jù)課堂教學的目標任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。

　　課堂結(jié)構(gòu)實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成，它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統(tǒng)中人的要素，是有情感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構(gòu)成課堂系統(tǒng)中的整體格局。課堂結(jié)構(gòu)中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現(xiàn)實生活中無法滿足每一個學生的需要，優(yōu)秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產(chǎn)生厭煩情緒，差生則看不懂，產(chǎn)生畏難情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因為課堂系統(tǒng)中物要素有局限性，才導(dǎo)致教師這個偉大而崇高的角色的產(chǎn)生和存在。

　　課堂結(jié)構(gòu)與教學結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教學結(jié)構(gòu)多數(shù)情況下是針對某個教學階段而言，如果教學結(jié)構(gòu)針對的是整堂課，那么這種結(jié)構(gòu)就是整堂課的一個活動結(jié)構(gòu)，即課堂活動結(jié)構(gòu)。

　　三、課題研究的理論依據(jù)。

　　1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”教學也是如此，是一種過程性存在。

　　2、建構(gòu)主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的教學模式理論

　　是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應(yīng)遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導(dǎo)教學實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化，師生關(guān)系民主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂活動結(jié)構(gòu)中提升改進策略，進而改進教師的教學行為。

　　3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的'，人類行為的背后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內(nèi)心的活動。在個體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中，我們將著力關(guān)注并運用一定的策略改進課堂教學活動結(jié)構(gòu)，使其成為課堂結(jié)構(gòu)與有效課堂之間的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。

　　4、新課程標準理念：以學生發(fā)展為本，就是堅持全體學生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展;注重學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展;注重學生的個性發(fā)展，而不是使所有學生“模式化”發(fā)展;重視學生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展;注重個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展。而這些都不是傳統(tǒng)的忽視學生本體的教學模式所能完成的，所以需要建構(gòu)多元化、開放式、活動化的數(shù)學課堂活動結(jié)構(gòu)模式。

　　5、數(shù)學家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識”。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西�！皩W習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來�！�

　　四、課題研究的目標與主要內(nèi)容

　　(一)研究的目標

　　通過對“小學數(shù)學課堂活動結(jié)構(gòu)的研究與探討”，試圖以數(shù)學的本源為追求，以學生“主體性數(shù)學活動”為載體，以教師、學生共同和諧發(fā)展為核心目標;探尋有利于培養(yǎng)小學生良好學習習慣的數(shù)學課堂活動策略;探尋如何有效促進小學生理解數(shù)學知識，學會學習方法，發(fā)展他們解決實際問題的能力;探尋如何激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;探尋有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的課堂活動結(jié)構(gòu)模式;構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂;促進教師群體的共同發(fā)展;營造合作、共享、創(chuàng)新的校本教研文化。具體的說：

　　1、教學過程變革。變教師導(dǎo)演的“教案劇”為現(xiàn)實背景下師生平等對話、互動生成的鮮活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結(jié)構(gòu)模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有知識和經(jīng)驗，推進于師生互動生成之中，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂;

　　2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生學習成為教師引導(dǎo)下的自主的、積極主動的建構(gòu)過程，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力;

　　3、注重學生發(fā)展。讓學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數(shù)學，利用自己的經(jīng)驗、通過合作交流學習數(shù)學。讓數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成為學生學習的重要方式。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學生建立自信(特別是對數(shù)學學習有困難的學生)，為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，為學生創(chuàng)設(shè)積極參與主動探索的學習環(huán)境，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

　　4、關(guān)注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生全面發(fā)展的全人教育，教學行為由教案的執(zhí)行者變?yōu)閷W情的關(guān)注者、教學資源的發(fā)掘者、思維發(fā)展的促進者和教學智慧的積累者，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學過程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　5、形成具有指導(dǎo)意義小學數(shù)學課堂活動策略和活動結(jié)構(gòu)模式及其相關(guān)的課堂教學案例。

課題的自我鑒定5

　　一、課題基本狀況

　　在20xx年6月我們數(shù)學組部分成員參加了市級立項課題《“問題為串，練習為線”小學數(shù)學課堂教學模式探究》。為了真正探索出一套小學數(shù)學創(chuàng)新教學模式，在實施中認真學習創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學習活動中去。已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：

　　二、研究方法

　　1、文獻考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：透過對相關(guān)文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持;透過理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認識，分析提高。

　　2、調(diào)查分析法：透過問卷調(diào)查，了解學情，確定實施進度，及時調(diào)整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調(diào)查狀況與匯總，為本課題研究帶給理論依據(jù)。

　　3、資源歸納法：在實驗或調(diào)查中做好詳細紀錄，做好對照實驗收集撰寫論文時所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時構(gòu)成階段性小結(jié)。

　　三、立項以來所做的的工作

　　1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

　　學習國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習相關(guān)教學理論，加強教師教學理念的提升。

　　2、確定子課題進行下一階段的行動研究。

　　在調(diào)查問卷分析報告的基礎(chǔ)上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經(jīng)過課題組成員群眾研究，確定以下課題為本研究課題的方向：

　　1、以創(chuàng)設(shè)問題情景開展有效教學為主題。

　　2、培養(yǎng)學生的問題意識、提出有效問題的潛力。

　　3、培養(yǎng)學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理潛力。

　　4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。

　　5、以探索有效教學模式或方式為主題。

　　6、以促進教師專業(yè)發(fā)展或成長為主題。

　　7、如何培養(yǎng)學生溝通潛力與合作精神。

　　四、初步取得的成績：

　　1、積極的學習興趣是培養(yǎng)學生“研究性學習”方法的前提。

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，而興趣總是在必須的情景中產(chǎn)生的。所以在教學中應(yīng)努力為學生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，主動積極的學習，提高教學質(zhì)量。尤其是對小學生，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，樂于參與，積極開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅僅學到了知識，并且還提高了潛力，促進教師對“研究性學習”方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　2、采用多種手段，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的潛力。

　　古人云“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學也”，《新課標》也提倡把提問的主動權(quán)交給學生，還教學以本來面目。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)讓學生自我提問時，學生往往不善抓住主題，問題支離破碎、不得要領(lǐng)，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不清，甚至提出的問題與本節(jié)課關(guān)聯(lián)不大或背道而馳，結(jié)果造成教學計劃難以完成，教學過程松散。所以，課題組教師注重引導(dǎo)學生自我提出梳理目標的“問題串”，既保護學生“異想天開”和獨樹一幟的見解，鼓勵學生自由地述說期望解決的實際問題;又及時組織學生進入有效、有序的狀態(tài)，緊扣核心資料和知識的前后聯(lián)系來質(zhì)疑。僅有使“問題串”串于知識的“生長點”、串在思維的“延伸點”，使梳理出來的目標是學生愿意親身體驗和探究的問題，才能使學生全身心地投入于新知的完整體系中。透過前期努力，學生已經(jīng)對模式逐漸適應(yīng)，并愿意理解這樣的學習方式。

　　3、挖掘教材中適合“研究性學習”的資料，開展課題研究。

　　教學過程中，務(wù)必貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提務(wù)必要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的資料，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結(jié)，采取“小步子”式的探索實驗。課題組教師在課題研究中透過不斷調(diào)整自我的教學方式，自身的專業(yè)水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自我的見解。

　　4、學生學習數(shù)學的興趣有了明顯的增加，自主學習潛力有了明顯的提高。

　　有效的課堂教學給學生帶來了更多的歡樂，學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

　　五、課題研究存在的主要問題

　　我們課題組雖然做了超多的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研潛力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

　　1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”資料沒有進行整理;錄像課及圖片等是個空白。

　　2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動;對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

　　六、下一步研究的主要措施

　　1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進課題研究的深度

　　在今后的課題研究中，我們透過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的`課題研究氛圍，進行階段性考評;平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自我課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

　　2、進一步加強對模式的理解，培養(yǎng)自覺意識

　　在教學中，教師單從對模式的生搬硬套上下功夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學資料的復(fù)雜的矛盾，使課題研究有更過的實效性，最終到達教師的自覺教學行為提高課堂教學效率。

　　3、研究成果展示要及時

　　實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。透過探究，撰寫一些有價值的關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時透過探究，能初步使xx學校的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

課題的自我鑒定6

　　對于一個科研課題來說，撰寫結(jié)題報告是課題研究的最后一個程序。

　　結(jié)題報告如何撰寫呢?盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報告的一般結(jié)構(gòu)是：

　　1、研究報告的題目

　　研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓(xùn)練報告”;“‘成功教育’實驗報告”;“‘和諧教育實驗'階段性成果研究報告”;“‘初中語文教學思維訓(xùn)練’實驗報告”;“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進教學目標的實現(xiàn)——-初中課堂教學TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

　　2、研究問題的提出

　　問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設(shè)要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內(nèi)容。

　　3、課題研究的方法

　　在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

　　(1)根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。

　　(2)研究對象(即樣本)的取樣方法、數(shù)量(即容量)、條件(即研究前所具備的水平)。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

　　(3)根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計。

　　(4)明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

　　(5)對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。

　　(6)對課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。

　　(7)課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

　　4、研究的結(jié)果

　　“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。

　　“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：

　　第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結(jié)題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘呤�，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結(jié)題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

　　第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術(shù)論文。這些學術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結(jié)題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結(jié)題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。

　　第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還需要進行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結(jié)題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。

　　(實驗)課題研究的結(jié)果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結(jié)果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應(yīng)該把研究過程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結(jié)果列出來，能以圖表的形式表示的，應(yīng)該盡可能地用圖表的.形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度;②計算方差、標準差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度;③計算標準分數(shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置;④計算相關(guān)系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系程度;⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結(jié)果。關(guān)于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗(適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著);t檢驗(適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著);f檢驗(用于對多參數(shù)進行假設(shè)檢驗);檢驗(適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結(jié)果與理論假設(shè)的期望值之間的差異)等等，對于各種檢驗的方法可參考有關(guān)教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結(jié)果，但對研究結(jié)果很有價值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。

　　5、討論部分

　　這一部分就是對有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結(jié)果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結(jié)果的見解或觀點。

　　6、結(jié)論部分

　　結(jié)論部分就是對所研究的問題或課題假設(shè)給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。

　　7、參考資料和附錄

　　在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

　�、偃绻�是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。

　�、谌绻�是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。

　　結(jié)題所需的材料

　　教育科研結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢?一般需要準備如下材料：

　　1、結(jié)題申請報告;

　　2、課題立項申報報告;

　　3、課題立項批復(fù)通知;

　　4、課題研究的階段性總結(jié);

　　5、課題研究終結(jié)性結(jié)題報告;

　　6、附件：

　　(1)課題成果;

　　(2)課題的有關(guān)研究材料等。

　　審閱結(jié)題材料

　　在收到課題提交的結(jié)題材料后，即由專家組對結(jié)題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　(1)課題的選題意義如何;

　　(2)課題的研究設(shè)計是否科學、合理;

　　(3)課題的研究過程，包括管理過程是否科學;

　　(4)課題的研究方法是否正確，特別是有關(guān)變量的投放、控制、資料和數(shù)據(jù)的收集是否科學、充分等;

　　(5)課題的研究成果如何，特別是有無充分的數(shù)據(jù)、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等;

　　(6)課題研究的特點有哪些?

　　(7)課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。

　　專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結(jié)題論證會議。專家組一般應(yīng)在開結(jié)題論證會前一個星期對材料進行審閱。

　　結(jié)題論證會議議程一般如下：

　　1、專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結(jié)題材料進行進行補充說明。

　　2、如有必要專家組也可以進行聽課或到有關(guān)科室查閱核實有關(guān)數(shù)據(jù)，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。

　　3、在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關(guān)問題進行答辯了。

　　4、在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。

　　5、專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結(jié)果，專家組的評價結(jié)果可以作為課題研究的成果認證依據(jù)，也可以作為有關(guān)科研評獎依據(jù)。

課題的自我鑒定7

　　本課題是20xx年5月申報,20xx年10月16日經(jīng)教育體育局批準同意立項為縣級重點課題,20xx年3月正式啟動的,課題總共分三個階段進行實施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實驗，下面就各階段進行總結(jié)：

　　一、準備階段：定于20xx年5月，我們課題組想要把課題實驗研究好，就必須有充分的思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課題，從

　　哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學實際情況來看，也是普遍學生存在的實際問題――――不喜歡上音樂課或者說學生對音樂課不感興趣這一教學的突出特點，大家一致認為確立了《小學音樂教

　　學中奧爾夫節(jié)奏教學法的實踐與運用相關(guān)研究》這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了5名由工作在教學一線的、有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強、工作踏實的優(yōu)秀教師組成的課題

　　小組，明確了各自的實驗工作職責和分工，并對課題組教師進行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論

　　文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞得更好。再次，確立實驗學校、實驗班級，使此課題在加區(qū)大面積開展起來，讓每一位學生在音樂課中

　　真正得到知識的學習。

　　二、實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學習、培訓(xùn)對實驗課

　　題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學習、相互借鑒、在教學中取長補短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學法作為一種能夠幫助學生快樂學習音樂的教學方法，使學生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進音

　　樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對于奧爾夫音樂教學法進課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認為獲得知識的多少取決于學習

　　者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。所以大力提倡積極的學習、建構(gòu)性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性與反思性學習。建構(gòu)主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的.作用，利用情景、協(xié)作、會話、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學音樂知識的意義構(gòu)建。

　　三、驗收階段

　　1、通過運用奧爾夫音樂節(jié)奏教學法，大部分學生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，

　　2、教師的教學水平有了長足的進步：

　　課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進了音樂組教師整體教學水平的提高，特別是我校青年教師教學能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進步突出，她們的專題研究

　　課在全校進行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。這一專題研究也調(diào)動了老師們教學的積極性，使課堂教學質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，學習效果好。

　　3、優(yōu)化教師的教學行為，全面實施素質(zhì)教育，提高音樂教學質(zhì)量，促使學生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。

　　4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)奏教學法與小學音樂教學有效結(jié)合的課堂教學模式。

　　這是我對本課題的小結(jié),希望在今后的工作中,繼續(xù)與上級教研部門領(lǐng)導(dǎo)和各位一線教師努力研究探討,研究制定出更適合我校音樂教育的教學方法。所謂教學有法,也無定法,貴在音樂教

　　學實踐中去創(chuàng)造。貴在音樂教學實踐中去培養(yǎng)學生的音樂能力，本著“百花齊放”“各抒己見”的思想,與同仁攜手,真正提高我校學生音樂能力.

　　總之，音樂教學中只有我們面向全體學生，持有恰當?shù)慕虒W途徑，優(yōu)化方法和教學手段，才會收到事半功倍的教學效果。

課題的自我鑒定8

　　通過四年來的課堂教學模式的探索研究，我校的英語課堂開辟了一個全新的局面，英語課堂教學效果有了明顯的改善，教師的教學觀念得到轉(zhuǎn)變，教學能力和科研能力都得到了提高。

　　1、開辟了我校課堂教學模式的新局面

　　通過教師的集體備課，多媒體課堂，創(chuàng)新型的課堂容量得到大大的增多，傳統(tǒng)的英語課堂模式得到了改善，學生的英語學習興趣得到了提升，能積極主動配合教師課堂上設(shè)計的教學程序，通過體驗、實踐、參與合作與交流進行學習認知，課堂氣氛活躍，各年級學生學習成績有提高，07-09連續(xù)三年的英語中考在會城街道穩(wěn)居前列，初中學生參加全國英語能力競賽獲獎率逐年遞增，09年在會城的初賽選拔上送學生100%獲得區(qū)決賽資格。中考喜獲佳績，高考英語成績也不遜色，09年高考英語又取得了突破，課題組成員鄧秀瓊副校長執(zhí)教的班獲得了全區(qū)第五名的成績，是學校開辦以來最好的.成績，為我校在09年獲得高考成績一等獎作出了貢獻，改變了英語科在我校各科中的弱勢困局。

　　2、更新了教師的教學教育觀念，教學有實效，科研出成績

　　通過不斷的《新課標》理論學習和課堂教學的親身體驗，教師的教學教育觀念得到更新。由于我們通過組內(nèi)集體備課，伙伴互助，組內(nèi)交流討論，集思廣益，擺脫了過去單一固化的個人獨立備課，將集體的智慧和力量與個人的努力形成合力，做到資源共享，優(yōu)化了課堂的設(shè)計，取得了明顯的效果，在課堂教學中產(chǎn)生了良好的效應(yīng)；在課堂教學上，教師不再穩(wěn)固地占據(jù)課堂，而是從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)設(shè)計教學過程，課堂內(nèi)容更加貼近學生，提倡體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式，讓學生占主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果好有實效，中考、高考成績有逐年提升的趨勢；教師在研究中注重經(jīng)驗總結(jié)，注重理論升華，科研能力逐步提升，多人次撰寫的論文在省、市、區(qū)中獲獎，課題組成員趙艷玲、何雪梅在新會區(qū)20xx中學英語優(yōu)秀教學設(shè)計及案例中分別獲得高中組和初中組一等獎。

課題的自我鑒定9

　　一、問題提出

　　《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計劃(實驗稿)規(guī)定：從小學三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐本事為基本目標，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注。

　　由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

　　1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維本事差等生理和心理特點，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫忙者的作用，千方百計地引導(dǎo)學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事，讓學生享受到成功教育的喜悅

　　2、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎樣上成為廣大中小學教師急需解決的問題。

　　3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農(nóng)村小學各方面條件的限制，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題

　　為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農(nóng)村小學開設(shè)綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設(shè)綜合實踐活動供給較好的指導(dǎo)作用。

　　二、研究意義

　　1、經(jīng)過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

　　2、經(jīng)過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發(fā)展的價值，讓學生經(jīng)過實踐活動，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展學生的實踐本事、創(chuàng)新本事及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展。

　　3、經(jīng)過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研本事，積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學校教育質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學層次。

　　4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

　　三、研究資料

　　在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以提議的形式提出克服問題的對策。

　　1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設(shè)了解程度。

　　2、開設(shè)綜合實踐活動課有哪些主要困難。

　　3、對今后開設(shè)綜合實踐活動課的提議與對策。

　　四、研究方法

　　1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。

　　2、調(diào)研法：經(jīng)過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情景進行全面調(diào)研。

　　3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段(20xx.5——20xx.10)是課題研究的準備階段。

　　課題組成員查閱學習資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計。

　　第二階段(20xx.11——20xx.6)是課題的實施階段。

　　課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。經(jīng)過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步構(gòu)成中期研究成果。

　　第三階段(20xx.7——20xx.9)是課題研究總結(jié)階段。

　　課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報告。

　　六、結(jié)果與分析

　　(一)教師問卷方面

　　1、關(guān)于實驗教師情景的回答與分析。

　　教齡職稱學歷

　　10年以下10-20年20年以上小一小高中師大專本科

　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)證明，近74%的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上。可見，實驗教師的學歷層次高，熟悉教育

　　教學，經(jīng)驗豐富，能為全面開展農(nóng)村小學綜合實踐活動供給堅實的師資力量。

　　但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的教師，水平參差不齊，實際教學本事遠低于其他學科教學的教師。

　　2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。

　　未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國家級培訓(xùn)省級培訓(xùn)市級培訓(xùn)縣級培訓(xùn)校本培訓(xùn)

　　54.99%45.01%004.85.01%75.14%

　　分析：從調(diào)查結(jié)果看，僅有不到一半的實驗教師參加過開設(shè)綜合實踐活動的有關(guān)培訓(xùn)。這個結(jié)果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來，有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓(xùn)機會少，加上經(jīng)費的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實際。從參培的層次看，課改的三級培訓(xùn)中，前兩級培訓(xùn)為零，第三級培訓(xùn)不足5%，尚不能到達每所學校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說75.14%的教師參加過校本培訓(xùn)，那也只是停留在"傳達會議的培訓(xùn)式"。

　　試想，近55%的教師沒有參加過培訓(xùn)，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程何談方式、方法

　　3、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

　　領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

　　63.1%31.8%74.5%

　　分析：從數(shù)據(jù)能夠看出，在少數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課的開設(shè)認識重視不夠。32%

　　的學校對開設(shè)綜合實踐活動課的'觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75%的學校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調(diào)查指標，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于"副科"。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，教師的教學方式，根本體現(xiàn)不了該學科的特點�？梢姡�領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

　　4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

　　沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

　　84.9%11.8%57.3%

　　分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)證明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到必須的培訓(xùn)，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會"夭折"。

　　5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。

　　教學方式方法資料處理與把握綱要的不理解評價

　　45.83%35.95.85.89%

　　分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不一樣程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學資料的處理與把握上。應(yīng)對新興學科，在沒有現(xiàn)成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

課題的自我鑒定10

　　一、分工到人，明確任務(wù)。

　　自從《歡樂想象——小學低、中段英語有效教學的研究與實踐》這一課題立項后，課題組即按制訂的研究進度進行討論，進一步細化了研究計劃和實施方案，使課題組的每個成員都明確怎樣去操作。在此基礎(chǔ)上組織課題組成員進行了理論學習和課題研究的培訓(xùn)，為課題順利實施奠定了基礎(chǔ)。

　　二、群眾討論，各抒己見。

　　為使課題順利實施并有利于改善學生的學習方式，提高教師教科研潛力，促進課堂教學效率的提高，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題，我們英語組在業(yè)務(wù)學習時間經(jīng)常進行課題研討，重點討論解決實施過程中遇到的一些實際問題。為此，楊燕麗教師提出了‘低段單詞趣味教學’研究，從‘拼音教學法’拼音、英語最佳結(jié)合點，自然拼音法，英語拼音學習有三大好處來講了‘拼音教學法’優(yōu)勢，又從‘以舊帶新’法、象形趣味法，唱念法，游戲法等方面來進行闡述，對大家的幫忙很大。黃秋燕教師又從童話入手，在英語課堂中帶入童話，借童話激發(fā)學生的想象力，借想象有效識記詞、句，從而提高英語教學的有效性。

　　三、取人之長，為己所用。

　　在09年11月，我和秋燕教師、許劍英教師、趙鈺佩教師有幸參加了諸暨市第三屆小學“百家論壇”教學研討會暨“西施故里”第十一屆特級教師教學藝術(shù)觀摩會。聆聽了浣紗小學樓飛燕教師執(zhí)教的五年級《Whatcanyoudo?》，應(yīng)店街鎮(zhèn)小孟琴教師執(zhí)教的四年級的《Unit5PartALet’slearn》及海亮學校的外籍教師WalterPaulSchoenfuhs，Jr執(zhí)教的五年級《Topic：ThanksgivingDay》還聽了海亮學校，留英碩士鄭繼紅教師給我們帶來的精彩報告《運用“四寓教學法”實現(xiàn)課堂有效教學》。聽后受益匪淺，尤其像鄭教師的報告也同樣講到了英語課堂的有效教學，與我的課題雖方法形式不一樣但目的相同，真可謂是殊途同歸呀，有好多值得借鑒的地方。比如說樓飛燕教師與孟琴教師在提高英語課堂的有效教學方面，都想到了借用音標教學，落實單詞，并且注重板書設(shè)計，詞的層層深入，思維的邏輯性，歸類教學，兒歌的巧妙設(shè)計等，從多方面吸引學生的感官，有效識記單詞詞句。真如省教研員鄭文教師講的那樣，要創(chuàng)設(shè)有效的語境，這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，又能提高教學的有效性。

　　我們幾個聽課的教師在教研組內(nèi)進行了聽課反饋，大家談了自我的所得所思，課題組每個成員都進行了進一步的分析研究，一致認為要把一些好的方法用到自我的教學中去。在09年12月份再一次召開了課題組會議。會上對課題組成員的一些困惑進行了分析和討論，使課題組成員進一步認識課題研究的重要好處，明確研究目標、懂得研究方法、選準突破口，保證各自承擔任務(wù)的'完成。

　　四、發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補。

　　課題超多研究工作要靠實驗教師個體的思考、實踐、反思、改善。課題研究堅持發(fā)揮教師個人研究特長，比如說金海麗教師這幾年在語音教學方面花了較多的心思，有自我的教學方法，她就著重在音標教學這塊資料上研究，在業(yè)務(wù)學習時，她談了自我音標教學的心得體會。像周潔教師在唱唱跳跳方面比較有優(yōu)勢，就由她來研究英語兒歌等。總之，課題小組發(fā)揮個體特長，優(yōu)勢互補，及時調(diào)整改善課堂教學方式，挖掘課內(nèi)外教學資源。

　　五、及時收集，及時整理。

　　加強資料積累，對能反映課題研究過程的資料加強積累，督促成員勤于動筆，個性是案例分析、課堂實錄、教學反思等及時整理、歸檔，做好信息的收集與反饋工作。

　　六、及時交流，及時改善。

　　本學期舉行優(yōu)課展示8節(jié)，期末召開了課題階段小結(jié)會。由于課題貼近實際，能對我們的教學起到實實在在的指導(dǎo)作用，所以一學期下來，每個成員都有所收獲，如有的教師在實施的過程中，注重挖掘教材，利用教材的現(xiàn)實性素材，生活化情境，激發(fā)學生的探究興趣，設(shè)計了學生喜歡的學習活動，這樣不僅僅學生樂于探究，還使學生體會到學習的樂趣，收到了較好的實驗效果，學生的學習積極性明顯提高。

　　存在問題：

　　(1)教師在研究過程中，對群眾活動中典型課例、典型問題關(guān)注多，研究多，而對自我個案的課例、問題關(guān)注不夠，研究不夠，個性是對自我個案實踐的分析、積累資料不夠。

　　(2)教師撰寫典型教學設(shè)計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發(fā)現(xiàn)了問題，針對性地改善方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應(yīng)效果很好，他們有實際做法，但在資料中表述不出自我的意圖和方法，總結(jié)歸納潛力不夠。

　　(3)實驗教師的階段總結(jié)中，實例少，雖然總結(jié)了自我的實驗過程和實驗策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析不到位。

　　改善方法：

　　(1)加強對教材的研究，力爭準確理解編排意圖，充分利用教材資源，加強實驗后的效果分析，及時改善，做好“回頭看”工作。

　　(2)加強對典型課例、片段積累的分析。在課題組內(nèi)，做到互動互促互進，強化教師獨立思考意識及大膽實踐、勤于總結(jié)的潛力，充分發(fā)揮課題組的群眾作用，樹立好的典型，發(fā)現(xiàn)好方法及時總結(jié)，帶動全組成員共同提高研究意識。

　　(3)加強對實驗教師的指導(dǎo)、對實驗過程的跟蹤管理。和實驗教師一道設(shè)計方案、分析教學、及時改善。多為實驗教師搭建學習、研討、實踐的平臺，從而促進實驗的實施。

課題的自我鑒定11

　　20xx年10月，課題《張店區(qū)中小學教師職業(yè)心理教育與調(diào)適研究》參加了淄博市教育科研課題的審批，并有幸成為淄博市重點課題。從課題開始實驗起，市教育局領(lǐng)導(dǎo)一向高度重視，認真指導(dǎo)工作，使各項研究工作得以順利進行。一年來，在區(qū)教育局的大力支持下，經(jīng)全組成員的共同努力，我課題組階段性的目標得到扎實落實，至今已完成了各項前期準備工作，此刻課題組以及各子課題學校正在進行扎實的實驗工作，處于攻堅階段�，F(xiàn)將我們在探究過程中的一些不成熟的認識，做法及體會作如下總結(jié)。

　　一、課題研究的前期準備工作

　�。�1）”心育心”培訓(xùn)工作。

　　早在20xx年10月就由點到面的舉辦了三期“心育心”工作，初期是每校一名教師，緊之后在20xx年春天舉行了第二期培訓(xùn)，每校3—5名教師。透過網(wǎng)絡(luò)研修，提交作業(yè)，理解專家點評，考試結(jié)業(yè)。學習了八個緊密聯(lián)系教師工作的專題：師生溝通藝術(shù)、學生個性發(fā)展與教師對策、教師人際關(guān)系初論、厭教與厭學、師生心理疆界、青春期問題、教師心理平衡與自我調(diào)適、如何應(yīng)對家長等八個專題。三期是由學校已經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師帶領(lǐng)學校教師透過觀看光盤、書寫筆記體會、撰寫反思等方式讓學習到的理念深入人心，學以致用。

　�。�2）撰寫實驗方案，對全區(qū)中小學教師進行隨機心理測量和問卷調(diào)查，調(diào)查我區(qū)中小學教師心理需求以及心理健康的現(xiàn)狀，構(gòu)成調(diào)查報告；進行心理健康知識的理論研究，搜集各種心理健康資料，進行理論儲備；根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析存在的具體心理問題，進行全區(qū)教師心理知識前期普及和課題組骨干成員的專題培訓(xùn)。

　�。�3）聘請專家進行課題指導(dǎo)和實驗人員培訓(xùn)。

　　二、課題研究的實施過程

　�。�1）教師職業(yè)心理現(xiàn)狀分析。20xx年5月，對全區(qū)中小學校所有教師進行了《職業(yè)規(guī)劃與心理需求》問卷調(diào)查，進行了初步的統(tǒng)計，分析了教師職業(yè)心理現(xiàn)狀，撰寫出調(diào)查報告。

　�。�2）召開子課題組學校申請動員會，經(jīng)過三輪篩選，選出了八個課題實驗學校：潘南小學——《教師負性情緒的產(chǎn)生原因及自我調(diào)節(jié)》、和平小學——《教師職業(yè)規(guī)劃潛力與教師心理健康關(guān)系的研究》、城中小學——《教師間人際關(guān)系與心理健康研究》、張店區(qū)實驗中學——《教師心理壓力緩解和調(diào)試方法的研究》、淄博信息工程學�！�—《職業(yè)學校教師心理健康狀況及壓力應(yīng)對》、南定中學——《全寄宿制學校教師心理健康現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對的研究》、馬尚一中——《班主任的心理現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對方式的研究》。

　�。�3）學校教師心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)。

　　20xx年7月—11月舉辦了“張店區(qū)學校教師心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)班”，以期提高教師心理健康輔導(dǎo)員工作的科學性和有效性。培訓(xùn)第一階段，暑假伊始，教育局為教師心理輔導(dǎo)員聘請了心理學專家講授系統(tǒng)而必要的心理學基礎(chǔ)知識：《普通心理學》、《教育心理學》、《學校教育中的心理咨詢》、《學校心里團體輔導(dǎo)》四門課程。個性是上海七寶中學楊敏毅教師傳授的教師心理健康團隊輔導(dǎo)活動操作方法，為各校心理輔導(dǎo)員掌握教師團體心理輔導(dǎo)活動，開展“教師心理成長工作坊”，帶給了鮮活并可模仿的實踐資料，引起各校輔導(dǎo)員的熱切關(guān)注。培訓(xùn)第二階段，開學后利用四周時間，再次組織各校輔導(dǎo)員開展了互學互助式培訓(xùn)，從對楊教師的活動解析到學員代表的主持體驗，以及對潘南小學和城中小學實地觀摩習，各校輔導(dǎo)員對教師心理健康教育工作的開展逐漸明晰并積極投入進來。

　�。�4）檢查指導(dǎo)各子課題學校工作。

　　20xx年11月份，課題組成員先后到各個子課題學校進行檢查指導(dǎo)，了解子課題學校課題開展的狀況，并對下一步課題的開展提出可一些切實可行的意見與推薦。并且把各個課題學校做得比較好的經(jīng)驗介紹到其他的學校，使得我們的子課題學校互相借鑒、共同提高。

　�。�5）全區(qū)學校大力開展教師心里團體輔導(dǎo)工作

　　目前各校輔導(dǎo)員開始利用張店教育信息的心理健康網(wǎng)站交流教師心理健康輔導(dǎo)活動方案，大部分學校已進入具體實施階段。教師心理健康教育活動已經(jīng)在全區(qū)轟轟烈烈、扎實有效的開展起來，各位輔導(dǎo)員將為全區(qū)教師在工作中、生活中擁有健康歡樂的心境而勤奮工作。有的學校的教師工作坊以及團隊輔導(dǎo)工作，已經(jīng)做得得很有聲色，取得了顯著的成績。

　　三、課題研究取得的階段性成效。

　　我們的課題，主要是透過組織教師參與學校團隊活動，為他們帶給一個釋放壓力的環(huán)境，營造一種心理自助和互助的氛圍，使教師在活動中學會調(diào)適心理狀態(tài)、減緩心理壓力、解決心理問題、塑造良好的心態(tài)。同時，這樣有利于教師積極的心態(tài)對待工作，提升專業(yè)發(fā)展的意識，改變教師的教育理念教育行為。僅有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的'學生，也僅有身心健康的教師才能有對自身職業(yè)的良好感受，也才能有對自身專業(yè)成長的期盼與追求，也才能將“愛與職責”的師德之魂內(nèi)化為自身的教育行為，才能保證素質(zhì)教育的順利推進與實施，成為讓人民滿意的教師。

　　在課題階段的初期我們主要到達了以下幾點目的：

　　（1）全區(qū)各學校的教師心理健康輔導(dǎo)工作正在持續(xù)開展。透過為期兩個階段的培訓(xùn)，各學校教師心理健康輔導(dǎo)員，大都能夠主持教師團體輔導(dǎo)工作。并且心理健康輔導(dǎo)活動受到了學校的領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師的一致好評。起到了必須的減緩教師心理壓力的作用，同時也提高了教師解決心理問題、塑造良好的心態(tài)等潛力。

　　（2）個子課題學校的課題開張扎實有效，有的學校已經(jīng)出現(xiàn)了一些值得借鑒推廣的經(jīng)驗做法，有了必須的階段性成果。

　�。�3）全區(qū)教師的心理健康的意識得到了提升，學校也都把關(guān)注教師的心理健康列為一項重要的工作，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相連，并且在學校督導(dǎo)評估中被列為檢查項目。為全區(qū)教師心理健康工作的進一步開展塑造了一個良好的氛圍，教師的心理健康的意識得到了提升。

　　（4）依據(jù)初期的《職業(yè)規(guī)劃與心理需求》問卷調(diào)查，鄒云慧、李東平撰寫的《張店區(qū)教師職業(yè)心理發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查報告》獲山東省中小學教師繼續(xù)教育論文一等獎。

　　四、課題研究存在的不足和努力方向。

　�。�1）在資料的搜集方面需要進一步加強。目前我們各個學校在進行了輔導(dǎo)工作之后，教師的反思體會沒有很好的構(gòu)成文字材料。以后我們要督促各個學校要及時積累好的經(jīng)驗，并盡可能擴大其影響。

　　（2）需要進一步加強理論上的指導(dǎo)。本課題所作的教師心理健康工作在全國也屬前列，能夠直接借鑒的資料不多。這就跟需要理論上的指導(dǎo)，以保證課題研究的科學有效；這一點對各個子課題學校的工作也是有好處的。為以后課題的推廣實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

　�。�3）在開展學校教師屯體輔導(dǎo)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學校領(lǐng)導(dǎo)對教師心理健康的認識水平有很大的差別，有個別學校的領(lǐng)導(dǎo)尚未完全認識到此項工作的重要好處。這就要求我們一方面要做好本課題的研究，爭取早出成果，用事實說話；另一方面也要做好與學校領(lǐng)導(dǎo)的溝通合作，給教師心理健康工作帶給良好的保障。

課題的自我鑒定12

　　在全球經(jīng)濟一體化的21世紀，開拓創(chuàng)新和科學發(fā)展是當代中國發(fā)展的主旋律。當前我們正處在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟的社會，科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，其發(fā)展和前進的動力就是創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育模式越來越不能適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的多方面需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國高等教育面臨的“以時俱進”的課題，同時也是當前高教改革的重點領(lǐng)域。

　　實施科教興國戰(zhàn)略，關(guān)鍵是人才。向大學生傳授現(xiàn)代科學技術(shù)知識，引導(dǎo)他們樹立科教意識，學會科學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力，是高等院校的責任和義務(wù)。本研究力圖在學生原有素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學體系，注重開發(fā)學生學習的主觀能動性，注重培養(yǎng)動手實踐能力，促進學生全面發(fā)展。同時為學生進一步發(fā)展或深造提供銜接的窗口，為學生的二次學習和今后的工作奠定良好的基矗

　　本研究從XX年起，通過承擔的“以問題為基礎(chǔ)學習”的教學改革課題和“我國預(yù)防醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位與發(fā)展模式研究”教學課題，探索公共衛(wèi)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本模式。課題研究的基本設(shè)想是：以學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、全面素質(zhì)培養(yǎng)為中心，重新調(diào)整公共衛(wèi)生專業(yè)本科生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位。

　　一、本課題的內(nèi)涵：

　　1.確定了公共衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬，有創(chuàng)新意識，能夠應(yīng)用所學知識解決預(yù)防和控制疾并促進健康中的實際問題的高級應(yīng)用型專門醫(yī)學人才。

　　2.構(gòu)建課程建設(shè)體系、典型示范體系和規(guī)范管理體系三大體系，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過程。

　　3.將培養(yǎng)目標的實施納入教學計劃，做到課程體系化。帶領(lǐng)學生深入研究，做到科研前瞻化。強化社區(qū)實習，強化實習基地實習，強化畢業(yè)生產(chǎn)實習，做到活動規(guī)范化。

　　4.整合教學內(nèi)容，創(chuàng)造多種選擇機會，全面提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　二、本課題具體在以下幾個方面開展：

　　1.建立了“課程體系化，科研前瞻化、活動規(guī)范化”的公共衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。首先進行了預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究。以問卷調(diào)查形式，對東北地區(qū)預(yù)防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)5年以內(nèi)及相關(guān)高校的教師、畢業(yè)生用人單位進行調(diào)查研究，研討預(yù)防醫(yī)學的發(fā)展和深化人才培養(yǎng)模式改革的問題。調(diào)查內(nèi)容包括：當前預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學計劃中的人才培養(yǎng)目標，基本培養(yǎng)規(guī)格，課程設(shè)置，教學內(nèi)容，各學科課時比例，授課教師的授課方式方法，基本性實驗、創(chuàng)新性實驗與綜合性實驗課程安排比例，生產(chǎn)實習時間及內(nèi)容，用人單位對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生的要求等。收集調(diào)查表，結(jié)合相關(guān)的書籍和文獻，對我國當前醫(yī)學院校預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的課程體系和教學模式中存在的缺陷和問題進行分析和評價。本研究成果認真分析社會發(fā)展和新世紀人才培養(yǎng)的要求，科技發(fā)展趨勢和醫(yī)學模式變化以及高等教育學原理和教育對象身心發(fā)展的特殊要求，并有針對性地提出適合我國社會發(fā)展及醫(yī)學現(xiàn)狀的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。重點解決以下幾個問題：準確定位預(yù)防醫(yī)學人才培養(yǎng)目標;進一步調(diào)整和充實課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系;重新設(shè)計和安排課程組合形式和教學方式。結(jié)合我國目前的社會發(fā)展需要及國外院校的教學培養(yǎng)模式，重新優(yōu)化公共衛(wèi)生相關(guān)學科的課程設(shè)置，使課程體系化;積極鼓勵學生參與教師承擔的科研課題，提前了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;通過定期的學術(shù)報告、社區(qū)實習、開放實驗室等活動培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　2.開展“以問題為基礎(chǔ)學習”的教學模式，注重創(chuàng)新性和實踐能力的培養(yǎng)。在中國醫(yī)科大學公共衛(wèi)生相關(guān)學科的教學中，首次以學生為中心，開展疾病控制相關(guān)知識的學習與討論。同時，根據(jù)教學改革反饋，不斷調(diào)整和完善公共衛(wèi)生創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)定位與發(fā)展模式。教學中以流行病學經(jīng)典案例和熱點案例為問題線索，通過實際描述、分析，學習掌握疾病分布原理、應(yīng)用描述、病例對照、隊列分析等方法，探討病因，驗證預(yù)防措施與效果評價。摸索出具有流行病學特點的“以問題為基礎(chǔ)學習”教學模式，重點覆蓋針對培養(yǎng)目標，課程體系，實驗教學，實踐環(huán)節(jié)，教育及知識背景，課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學模式及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和特點等方面。成果完成人配合學校推行雙語教學工作，主動深入課堂了解教學需要，為雙語課程準備了豐富的外文教學素材并研制了配套的多媒體課件。

　　3.重視實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建課外活動的教學模式，使學生們深入社區(qū)。讓學生在專業(yè)課學習之前就走入社區(qū)，了解社區(qū)的'疾病負擔，探索解決問題的方法和途徑。本課題研究過程中主要重視以下幾個方面的實踐環(huán)節(jié)：①、科學設(shè)置實驗實習課。實驗課對檢驗和鞏固學生在課堂中學到的理論知識、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高實踐能力具有重大意義，科學合理地設(shè)置學生實驗實習課，有針對性地加強對設(shè)計性、綜合性試驗和實踐操作方面的考核，重視最具培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的畢業(yè)設(shè)計。②、積極開展課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動，加大對學生課外科技協(xié)會等社團組織的指導(dǎo)力度，通過科協(xié)骨干來帶動全體公共衛(wèi)生專業(yè)學生對科技活動的參與。 ③、廣泛開展社會實踐活動。充分利用寒暑假的時間，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，使學生在利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和技能特長為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的過程中，自己的實踐能力也得到提升。

　　4.構(gòu)建了教學、科研、實踐三元并重的教學培養(yǎng)模式。通過承擔課題了解國內(nèi)外最新研究進展，及時傳授給學生;有計劃、有步驟地安排和鼓勵學生參加教師所承擔的課題研究或進行學校資助的課題研究，使他們掌握科研的基本流程，受到初步的科研能力的訓(xùn)練。通過教學基地實習，讓學生深入了解我國公共衛(wèi)生的現(xiàn)狀。

　　5.建立創(chuàng)新性教師隊伍。首先要進行理念的灌輸，讓每一位教師腦海里有了創(chuàng)新的概念，使其在教學內(nèi)容的設(shè)置、教學方法的優(yōu)化、教學效果的評價等方面融入“創(chuàng)新”概念，形成創(chuàng)新的濃厚氛圍;其次是教師自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高，通過學歷教育和開展科學研究來提高教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)，使教師具有引導(dǎo)學生研究問題、幫助學生解決創(chuàng)新活動中遇到的問題的能力。要求教師樹立不斷學習的觀念，在教書育人實踐中進一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，改進思維方式，研究新情況，解決新問題，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)儲備合格優(yōu)秀的師資。

課題的自我鑒定13

　　《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規(guī)劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規(guī)律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。 在課題研究過程中，我們教研室、教科所的.研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結(jié)合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結(jié)合，將實驗研究成果及時應(yīng)用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結(jié)出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導(dǎo)意義。 研究性學習經(jīng)過四年的探索與實踐，總結(jié)出的基本經(jīng)驗是：依據(jù)國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區(qū)三個空間，依據(jù)自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領(lǐng)域的內(nèi)容。在實踐操作中總結(jié)開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導(dǎo)學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導(dǎo)教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經(jīng)驗在全省發(fā)生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：即教學方式的轉(zhuǎn)變；教師角色的轉(zhuǎn)變；課程觀和教本觀的轉(zhuǎn)變；人才觀的轉(zhuǎn)變。

課題的自我鑒定14

　　一．經(jīng)過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：

　　1.對英語單詞構(gòu)詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基矗。

　　2.總結(jié)出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

　　3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學設(shè)計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結(jié)集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

　　4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

　　5.實驗中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學模式，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

　　6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

　　7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的'理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設(shè)計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。

　　二．不足：

　　有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務(wù)繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。

課題的自我鑒定15

　　首先我很高興能和大家一起分享一下關(guān)于個人課題研究過程中的一些感受，有許多不成熟的想法還請各位批評指正。

　　說實話，當時在申報市第三期個人課題之前，我對于這“課題”二字是既茫然又驚恐。因為在思維定勢里，課題都是那些經(jīng)驗豐富、理論和知識水平都達到一定高度的學者所研究的。我這樣的“菜鳥”怎配得上這“研究”二字?而且對于要怎樣主持“個人課題”，我一無所知。這時，多虧了李校長的督促和指導(dǎo)，我對“個人課題”有了逐步的了解，原來的茫然也變成了期待。因為當我將平時教學中的主要困惑定為研究對象后，便豁然找到了自己的方向，而且這個任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，能夠不斷激勵我們?nèi)ラ喿x、觀察、實踐、探索。

　　相對于國家級、省級、市級、區(qū)級和校級等集體課題，“個人課題”是由教師個人自主申報，獨立主持，為了自身的專業(yè)發(fā)展，研究個人在教育教學中具體而微觀的教育問題的課題，也屬于教育科學研究課題范圍。

　　華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授認為“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師的精神解放，就沒有學生的精神解放;沒有教師的主動發(fā)展,，就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”而個人課題項目，最重要的意義就是引導(dǎo)教師自我解決教育中遇到的問題、難題，促進教師專業(yè)化成長。教師在個人課題研究中，緊密聯(lián)系日常工作，積少成多，使科研進入常態(tài)化。只有這樣，教師自身生命質(zhì)量的提高才能更好的讓學生得到發(fā)展。

　　但萬事開頭難，在最初選題時，我就遇到了極大的困難，不了解什么樣的題目適合個人課題，在李校長的幫助下，我了解到：1)選題應(yīng)結(jié)合自己的教學實際2)研究范圍宜小3)已有一定的'經(jīng)驗積累4)視角新穎創(chuàng)新。我曾列出過幾個題目向李校長請教，如英語詞匯抽查中數(shù)學概率知識的運用、理論講解中直觀比喻用法的運用，但這些問題其實是論文題，卻不適合作課題題目。因為這些問題只要我們將實踐聯(lián)系理論稍加研究就可解決，并不需要我們花費一年乃至更長的時間去調(diào)查、實驗。而我的另一個題目“英語閱讀課常見環(huán)節(jié)的效度和創(chuàng)新”也有問題，首先，“常見環(huán)節(jié)”這一概念就不嚴謹，且無法界定。其次，“效度和創(chuàng)新”，選材范圍太大，無法作為只有一年期的個人課題的研究對象。課題的名稱應(yīng)具有問題性，不宜用肯定語句，而且也不宜用比喻和擬人，否則無法清楚表達研究的“是什么”。那評委自然而然沒興趣知道你要陳述的“為什么”和“怎么辦”了。

　　同時提醒大家在選題前可以進行文獻檢索，以避免重復(fù)前人已討論過的問題，并可從文獻檢索過程中發(fā)現(xiàn)研究的空白區(qū)，獲得靈感。

　　經(jīng)過篩選，我結(jié)合我校英語教學中遇到的一些特殊情況，定下了“高中農(nóng)村生源學生英語現(xiàn)狀及教學對策”這個題目，并有幸獲得了立項。

　　在個人課題的研究有多種方法，其中個人課題的調(diào)查與實驗方法有文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法、觀察法、實驗法等，而“個人課題”的行動研究則有行動研究法、案例法等。在這里我就不贅述。

　　從第四期個人課題開始，教研室設(shè)立了個人課題中期檢查，主持人就已完成的任務(wù)和已取得的成果進行匯報，如果我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)自己課題的不足之處，可以在此時申報課題變更。

　　另外還有幾個小提示：

　　第一：我們最初申報課題的“個人課題”申報表，一定要留著，因為后面我們最重要的研究報告，其中很多內(nèi)容有重復(fù)，特別是研究目標及理論依據(jù)，研究過程及方法，后面只需要結(jié)合實際的研究過程，再補充完善。

　　第二：可以先把最主要的教學案例和教育論文先完成!中間研究過程中所用的過程性材料記得要收集，特別是與課題相關(guān)的學生或教師調(diào)查問卷，還有訪談記錄，特別是和本課題相關(guān)的學生作業(yè)，體現(xiàn)成果的學生成績，還有一些相關(guān)的獲獎文章都是后面我們需要的。

　　第三個：課題研究過程中有好幾次市級的課題培訓(xùn)及交流活動，專家會對課題研究中的常見問題給予指導(dǎo)，并為大家提供優(yōu)秀的個人課題研究的案例。而且在結(jié)題時必須上交課題培訓(xùn)會議的參會證，否則無法結(jié)題，所以請各位密切留意市教研室網(wǎng)站的通知，不要錯過會議。

　　在主持課題的過程中，我出現(xiàn)的最大問題就是時間分配很不合理，前輕后重，導(dǎo)致到后面手忙腳亂的，甚至修改的時間都沒有。從“個人課題”申報表通過審核之后，我們正式開題算起，我們將近有一年的時間去完成這個課題，但不能總覺得有的是時間，不斷往后拖。我結(jié)題時那叫個悔不當初啊。因此，我深刻感受到：個人課題不是一篇論文，需要我們要做的東西很多。要及時收集過程性材料，對文獻進行研究，夯實理論基礎(chǔ)。記得去年我和湯老師去參加課題培訓(xùn)會，約在新街口見面。當別人提到新街口時，我第一反應(yīng)是：逛街。而當我找到湯老師時，他正在新華書店孜孜不倦的閱覽挑選課題相關(guān)理論書籍。當時，我被他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度所深深感動，同時也認識到：要成為研究型的教師，我們需要傾注心血，不斷學習。

　　希望大家通過我做的這不成熟的介紹，對個人課題有個初步的了解，并能避免我犯過的錯誤，更有效率的進行專業(yè)化發(fā)展，并祝愿大家的課題都能夠立項，個人課題成為促進我們教師團隊共同發(fā)展的助推器，成為我校文化發(fā)展的添加劑。

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