國培研修匯報材料
無論是身處學校還是步入社會，很多時候都離不開匯報，匯報可以是任務開始前，也可以是任務結(jié)束之后進行的，每個階段的匯報重點不一樣，怎么樣才能完成優(yōu)秀的匯報呢？以下是小編為大家收集的國培研修匯報材料，歡迎大家分享。
國培研修匯報材料1
各位領導、各位老師：
大家好！今天我向大家匯報的主題是：
更新教育理念詮釋語文教學
——我的國培研修匯報材料
今年11月份，我有幸參加了為期半個月的國培計劃——小學語文骨干教師研修班的學習。首先我就向各位介紹一下培訓課程。上師大教育學院為我們精心設計了四大板塊的研修課程：
1.專題行動研修板塊。根據(jù)個人自愿申請，我被分到了第五研修小組。我們經(jīng)過商討確定了高段作文教學研究專題，在專家吳忠豪、唐懋龍引領下進行了多次專題性磨課、上課、教學反思，真實地體驗了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課打造過程。同時，在丁煒教授的指點下，我們小組確定了語文課堂觀察專題研究。
2.工作坊研修板塊。我們欣賞了薛法根、徐鵠等名師精湛的教學藝術，學習了微格教學、課堂觀察、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫與bb平臺使用等現(xiàn)代教學技術，進行了在專家唐懋龍引領下的教學設計、論文撰寫與修改等。在專家引領下進行“做中學”，大大深化了我們對現(xiàn)代語文教學的理解。
3.專家講壇板塊，由專家介紹各領域?qū)W術研究最新動態(tài)和研究成果，有“現(xiàn)代教學理論與小學語文教學”“小學語文課程與教學研究”兩個專題。其間，我們聆聽了盧家楣教授的《新課改背景下從情感維度更新課堂教學理念》、吳忠豪教授的《國際視野下的小學語文課程改革》、李學斌博士的《兒童文學的鑒賞與評論》、吳立崗教授的《作文教改的昨天、今天與明天》、唐懋龍的《小學語文常規(guī)課教學》、沈大安的《閱讀教學設計策略》、王榮生教授的《語文教師如何進行有效性反思》、李振村主編的《推動兒童與文本的視界融合》、吳念陽副教授的《兒童教育學心理學》……這一系列的專家講壇，在我們面前打開了一扇窗，一扇通向世界最新的語文教學研究成果的窗。
4.拓展性課程板塊。bb平臺上提供了專家團隊開發(fā)的“教育教學理論”課程和“優(yōu)質(zhì)課課例研究”兩個專題的網(wǎng)絡課程，我們可以在研修期間和研修之后進行選擇學習。這打破了研修期間課程內(nèi)容的限制，大大豐富了我們的研修課程，并把學習延伸向研修之后。
這次的國培采用板塊式研修方案，是對過去拼盤式研修的一次突破。在座的很多老師也不同程度的參加過各項培訓，以往的培訓主要問題是：
1、有培訓無操作。雖然參加了培訓，但是很少有切實可行的自我操作，自我實踐的機會。
2、有引領無交流。培訓中也會請來許多專家教授，進行方向性引領，但是幾乎沒有交流互動。上面專家言之鑿鑿，下面學員昏之然然！
3、有設計無打磨。以往的培訓中，也會讓學員上交一份教學設計，但學員們或是抄來一篇，或是從網(wǎng)上下載。即使是擔任上課任務的老師，也是孤軍奮戰(zhàn)。
本次培訓，一改以往拼盤講座培訓方式，取而代之的是一個個專題性研究板塊，在專家團隊的引領下，發(fā)揮學員團隊的協(xié)作進行研修的方式。每個小組圍繞一個專題，進行一次次的打磨，讓每個學員個個親身參與其中，以實際行動分層次深入地研究各自平時教學工作中想解決的問題，開發(fā)出經(jīng)典案例，并從過程中不斷提高自己的認知水平和科研能力。
國培研修匯報材料2
尊敬的各位領導、各位教研組長：
大家好！8月29日至9月4日，我在武漢參加了“國培計劃（XX）”——湖南省中小學校本研修骨干教師培訓，培訓班里共有學員100名，他們都來自湖南省的14個地州市，我們益陽市共七人參加，我是安化縣的唯一代表。這次培訓本來應該是毛主任去的，因為開學工作繁忙，實在脫不開身，所以我有幸獲得了這次學習的機會，這次培訓對我來講有非同尋常的意義，首先，我是一個沒進過大學校門的人，這七天的培訓，我和武漢理工大學的學生朝夕相處，一起在食堂排隊打飯，看他們打球的颯爽英姿，讓我真正感受到了大學生活的美好。另外，通過本次學習，我也收獲了很多專業(yè)方面的`知識。在此，我向?qū)W校領導表示衷心的感謝！下面我就向各位匯報本次培訓的情況。
一、我的感受
本次培訓，我感覺很累，但是很充實。短短的幾天時間，我聆聽了八位專家的講座，每位專家的講座都是三個小時，中間只有十分鐘時間休息，學習時間安排得特別緊，有時晚上也安排了學習內(nèi)容，我還參加了“圓桌論壇”、“網(wǎng)絡論壇”、“文藝聯(lián)歡晚會”等活動，培訓的形式多樣，一天到晚都有忙不完的學習任務，讓我們當了一回真正的學生。
二、我的收獲
通過聆聽專家的講座，我受到了很大的啟發(fā)。現(xiàn)在和大家分享專題中的典型案例。
湖北省教育科學研究所、基礎教育研究室主任姜瑛俐的《教育敘事研究與教育敘事》；
武漢市教育科學研究院靳岳濱的《師生溝通的技巧》；（“我們關注的是知識，歐美老師關注的是尊嚴”；“愛一部分學生不如不愛”——一個專業(yè)測試成績較差的老師創(chuàng)造的奇跡）
華中師范大學教育學院陳佑清的《教學過程的本土化探索》；
華中師范大學佐斌的《教師的幸福及其提升》；
華中師范大學吳倫敦的《教育研究論文的寫作路線及寫作技巧》；
湖北大學教育學院葉顯發(fā)的《有效教學的理論與實踐》；（一個中國學生參加國際競賽的案例）
武漢第三寄宿中學黃群芳的《促進中學教師行為轉(zhuǎn)化的教育行動研究》；（語文老師不要把課上成十萬個為什么）
湖北第二師范學院譚細龍的《中小學如何提高校本教研的實效》
三、我的感想
1、教師自身學習的必要性
以往我們常說教學要關注學生的發(fā)展，我認為教研也要關注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區(qū)別。有一位校長對老師們說：“你一天不學習，不知道教什么，兩天不學習，你要向?qū)W生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實就學會適應現(xiàn)實。
2、教學研究的作用
以前我總覺得進行教學研究是一件很難的事，不知從何下手，認為教學研究是專家們才能做的事，現(xiàn)在我明白了只要去做教育的有心人，人人都可以進行教學研究，而且人人都有可能成為學科帶頭人，成為專家，好幾個給我們講課的專家，都是因為他們在做一個普通的教師時養(yǎng)成了從事教學研究的習慣，才有了他們今天的成就。我個人認為進行教學研究對自己和學生都有好處，（聽專家透露）前不久，國家出臺了新的教師職稱評定方案，中小學教師職稱最高可至正高級，現(xiàn)在上了高級的老師還有更上一層樓的余地，教研成果是評定職稱的重要方面，而職稱又是和老師切身利益相關的，所以進行教學研究勢在必行；探索高效課堂是當今教師的重要工作，這關系到學生的切身利益，不從事教學研究是難以達到理想的效果的。
3、教學研究的對象
�。ㄅe例：甲乙班主任案例；語文教學）
4、教學研究的途徑
從事教育敘事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。這是一個做起來簡單卻又行之有效的方法，有一所學校在開展教育敘事研究之前一年最多能發(fā)表十多篇作品，但是在開展了教育敘事研究之后，一所只有60多個老師的學校，一年競發(fā)表了1000多篇作品，這不是奇跡，而是我們一個專家的親身經(jīng)歷。聽完了專題講座之后，我們學員一致表示，要在教師中開展這個工作，如果做好了，將有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發(fā)展。
四、我的設想
通過本次學習，再加上我看到部隊上都要求干部每年要有一篇文章在省級以上刊物上發(fā)表，否則取消年底的獎金，我想我們作為人民教師，更沒理由不動筆寫點東西，所以我決定在語文教研組開展教育敘事研究，每人每星期寫一篇，采取獎勵措施，一個學期下來每人有近二十篇，有了這些素材，老師們寫論文就有了基礎，也就容易出教研成果了，至于具體的方案我還沒有想好，到時再結(jié)合學校實際在領導的指導下實施。
我的匯報完畢，最后，愿我們學校的教研工作更上一個新臺階。
XX年9月9日
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