漢語語法基礎知識口訣
標準漢語語法中最大的特點是沒有嚴格意義的形態(tài)變化。名詞沒有格的變化，也沒有性和數(shù)的區(qū)別。下面是關于漢語語法基礎知識口訣的內(nèi)容，歡迎閱讀！
現(xiàn)代漢語語法口訣
主謂賓定狀補，主干枝葉分清楚，主要成分主謂賓，附加成分定狀補，定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。
主語是一個 句子中所要表達,描述的人或物，是句子敘述的主體�？捎擅~、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。
謂語是用來說明主語做了什么動作或處在什么狀態(tài)。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的后面。
賓語是動作的對象或承受者，常位于及物動詞或介詞后面。賓語可由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。
定語：用于描述名詞,代詞,短語或從句的性質,特征范圍等情況的詞叫做定語, 定語可以由名詞,形容詞和起名詞和形容詞作用的詞,短語擔任。如果定語是單個詞,定語放在被修飾詞的前面,如果是詞組,定語放在被修飾詞的后面。
狀語：說明事物發(fā)生的時間,地點,原因,目的,結果方式, 條件或伴隨情況,程度等情況的詞叫狀語。狀語可以由副詞, 短語以及從句來擔任。
補語是述補結構中補充說明述語的結果、程度、趨向、可能、狀態(tài)、數(shù)量等的成分。
補語與述語之間是補充與被補充、說明與被說明的關系,是補充說明動詞或形容詞性中心語的，可以回答“怎么樣”、“多少次”、“何處”、“何時”、“什么結果”等問題。補語都放在中心語后頭，除了趨向動詞、數(shù)量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。補語多用形容詞、數(shù)量詞、趨向動詞、介賓結構來擔任，各種關系的詞組也常作補語。
口訣：
主謂賓、定狀補，主干枝葉分清楚。
定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。
狀語有時位主前，逗號分開心有數(shù)。
一、 詞類歌訣
名詞：
人和事物各有名，萬千名目可辨清。表示名稱即名詞，具體抽象有不同。
時間空間和地點，方向位置有專稱。主賓定謂都可作，名詞具有多功能。
動詞：
世間萬物皆運動，于是動詞相應生。行為動作和發(fā)展，存在消失與變更。
心理活動及判斷，一概可作謂語用。能愿趨向兩動詞，配合謂語意更明。
形容詞：
人有特征物有形，修飾動名靠形容。事態(tài)動作有性狀，描摹性狀用形容。
形容詞語極豐富，準確修飾需深功。形容詞語功能多，主要充當狀謂定。
數(shù)詞：
數(shù)詞即為表數(shù)目，確數(shù)概數(shù)和序數(shù)。確數(shù)包括整分倍，不定數(shù)目是概數(shù)。
整數(shù)前加老第初，排列順序是序數(shù)。分數(shù)倍數(shù)表增加，減少只能用分數(shù)。
量詞：
表示單位量詞全，單位各異按習慣。事物行動作統(tǒng)計，物量動量分兩款。
量詞數(shù)詞相結合，數(shù)量短語功能全。動量短語居動后，物量短語在名前。
代詞：
代詞代替人事物，按照作用分三族。人稱代詞我你他，咱們自己和大家。
疑問代詞誰什么，進地性狀數(shù)如何。提示代詞這和那，每名某另別其它。
副詞：
副詞修飾動與形，范圍程度與時間�？戏窆烙嬇c情態(tài)，語氣頻率用法全。
稍微沒有全都偏，簡直僅僅只永遠，已經(jīng)曾經(jīng)就竟然，將要立刻剛偶然，
漸漸終于決忽然，難道連續(xù)又再三，也許必須很非常，最太十分更馬上，
越極總挺常常再，屢次一定也不還。時名副名看加在，名前可加副不來。
前很后名都不行，單獨回答更不能。
介詞：
自從以當為按照，由于對于為了到；和跟把比在關于，除了同對向往朝；
用在名詞代詞前，修飾動形要記牢。
助詞：
結構助詞的地得，時態(tài)助詞著了過，語氣助詞啊吧呢，他詞后邊附加義。
連詞：
和同與跟關中間，或者以及帶關聯(lián)。介詞連詞難分辨，換位不變才是連。
二、句子成分歌訣
基本成分主謂賓，附加成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。
六者關系細分辨，心中有數(shù)析正誤。什么誰稱主，做是怎樣才充謂；
賓語動支配，回答謂語什么誰。前置狀語目（的）時（間）地（點），
意義不變能復位。補語在后說前謂，定語才和后賓配。介賓短語狀或補，
不能充當賓主謂。的定地狀與得補，語言標志定是非。
三、句子語病修改歌訣
檢查語病要細心，先看主干主謂賓，殘缺搭配是病因；
再看枝葉定狀補，能否搭配語中心。下面語病常常見，
熟悉現(xiàn)象心有底。是否恰當用詞語，語序是否屬合理，
前后有矛盾，更有不統(tǒng)一，替概念，有歧義，
句式雜糅使人迷，結構又膠節(jié)，語言重復又多余，
多層否定成后語。修改語病法牢記，添、刪、調(diào)、換百病醫(yī)
拓展閱讀
漢語拼音語法知識
一、字母表(音序表)
Aa B b Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz (其實就是英語26個字母的大小寫，只是讀音不同)
二、音節(jié)：音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三個部分組成(三拼音節(jié)還包括：介母)
三、聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
四、韻母：
1、單韻母：a o e i u ü (6個)
2、復韻母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9個)
3、鼻韻母：(前鼻音)an、 en、 in、un 、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong
五、整體認讀音節(jié)：zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16個)
六、標調(diào)規(guī)則：有a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后，這樣標調(diào)準沒錯!
七、拼寫需注意的事項：
1、j、q、x遇到ü ，兩個小點要拿去
2、句子開頭的首字母要大寫;漢語人名的開頭字母要大寫;專有名詞的開頭字母要大寫例：Beijing;文章標題開頭字母要大寫。
延伸閱讀：漢語拼音教學心得分享
漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是得難的事。
聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號，音素的結合和音節(jié)的構成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)的教學中不能單靠死記硬背。而應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的。
對一年級的學生，在拼音教學中采取“循序漸近，不斷感知——初步認識嘗試應用——半扶半放，逐漸掌握——獨立操作，熟練運用”的步驟，讓其掌握規(guī)律和方法，讓學生掌握最基本的學法。
一、明確圖意，圖音結合。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！�(蘇霍姆林斯基語)所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發(fā)兒童的學習興趣尤為重要。在教學時，我用生動形象的形式引出學習內(nèi)容。如學完a、o、e、i、u、ü 6個單韻母，開始學習生母后就給學生講了這么一個故事：漢語拼音是一個大國家，單韻母是這個國家的小姑娘，復韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節(jié)里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個個大聲大氣的，而男子漢們卻一個個少音無聲的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎?學生聽完故事，學習興趣很濃，勁頭也非常高。
另外，在看圖說話時，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點?學生仔細觀察后得出^解答：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的'身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。
二、仔細聽，掌握發(fā)音。
大部分學生是到上小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候接觸到6個單韻母，并且口形普遍不到位，導致發(fā)音不準確。從一個開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發(fā)音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學生復韻母的發(fā)音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生的口形變化(先念前面的韻母再過渡到后一個韻母)。經(jīng)過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。
三、編記兒歌，記住字形
根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。學生們經(jīng)過啟發(fā)、觀察、思考編出了很多朗朗上口的兒歌，如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教學j、q、x 與ü相拼時，理解ü上兩點省略規(guī)則是這一課的難點。我班的幾位小朋友編了幾個小故事，把這個問題解決了。如程亮小朋友聯(lián)系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時候，對面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因為忙著說話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰風j、q、x上面兩點就不風了。邵倩小朋友說：魚兒正在吹泡泡，j、q、x過來找魚兒游玩，魚兒忙著答應，嘴巴不不能吹泡泡了。胡磊小朋友說：小ü頑皮，他家里人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三個小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧�！毙〃孤犃朔浅８吲d，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。在教學復韻母的時候，還可利用字母組合法識記字形。通過編兒歌、編口訣、編故事等形式，小朋友們把拼音的字形牢牢地記在腦子里。
四、確定位置，認真書寫
一年級的學生剛入學，在寫的方面存在一定的困難。在指導書寫時，我先教學生認清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個圓圈再寫豎彎，以及在四線格中的位置。同時教師要注意范寫、領寫，同時加強個別輔導。如我班陳雙愛小朋友，基礎差，連半圓都不會畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點，以及圓弧上一點，然后用弧線連接這三點，寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時，學生容易出現(xiàn)這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母起來扁扁的;二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫出時，我教學生先定四個點“ ”，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。在書寫中運用了“確定位置法”后學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。
“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。”(洛克語)我在教學過程中運用多種方法，試圖把復雜枯燥的漢語拼音學習變成有趣輕松的游戲過程，在這方面已取得一定的成績，但還有待不斷探索、不斷完善。
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