荷塘月色評(píng)課稿
荷塘月色評(píng)課稿1
朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化，學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽課中，我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo)，分別是：課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無具體認(rèn)識(shí)；課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計(jì)），課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：
一、 課前觀察
張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問題的形式，應(yīng)該說提出的三個(gè)問題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過是標(biāo)注了段落序號(hào)，對(duì)于預(yù)習(xí)的問題未形成文字答案。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，必然會(huì)影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問題或教學(xué)目標(biāo)的話，個(gè)人覺得媒體運(yùn)用的效果會(huì)更好。
此外，對(duì)于本堂課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問的：對(duì)于高三的學(xué)生學(xué)習(xí)本文的意義何在？?jī)H僅是學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？
二、 課堂觀察
對(duì)于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)�。�?duì)于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。
首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽，聽課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng)）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過三人次，對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言，我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫面，而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用媒體過度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問學(xué)生那幅畫面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）
其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�(jì)18分鐘。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。
再次，從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來看，本堂課學(xué)生回答問題人次為11人，回答問題人數(shù)為9人，朗誦為2人，板書為1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問題3次。顯然，本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問題優(yōu)秀人次為5人次，回答問題一般人次為4人次，回答問題錯(cuò)誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫的理解上，而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知。
三、 課后觀察
課后抽查學(xué)生課本4人，基本無記錄�；卮饐栴}正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營造的美麗世界。
同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩意語文的魅力，體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的甘甜。
荷塘月色評(píng)課稿2
走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)名家詩文，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，歷來是每位師者的困惑。教要到什么高度，學(xué)要到怎樣層次，確實(shí)難把握。朱自清的`這篇《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。張老師教學(xué)時(shí)立足文本，細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，有條不紊，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化，學(xué)會(huì)用詩意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)的切入點(diǎn)獨(dú)具匠心，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，使我受益匪淺。
本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是“教學(xué)時(shí)間分配”，這次我是第一次從“教學(xué)時(shí)間分配”這一指標(biāo)進(jìn)行分析，因?yàn)閹е蝿?wù)觀課，我在教學(xué)時(shí)間的分配上做了詳細(xì)的記錄。下面就來談一下自己的體會(huì)：：
一、教學(xué)時(shí)間在教學(xué)環(huán)節(jié)方面的分配
張老師在導(dǎo)入新課時(shí)花了2分，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘，在新授內(nèi)容方面運(yùn)用了26分鐘，在小結(jié)延伸方面花了3分鐘時(shí)間，拖了一分鐘。從課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上看，張老師的教學(xué)時(shí)間分配是合理的。張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問題的形式，應(yīng)該說提出的三個(gè)問題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。
二、教學(xué)時(shí)間在師生活動(dòng)上的分配
在本課教學(xué)中，張老師在師生互動(dòng)方面用去19分鐘，在學(xué)生自主活動(dòng)方面花去17分鐘，教師講授用去5分鐘。從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘。這一時(shí)間的分配基本上是比較合理的，但是學(xué)生自主活動(dòng)的有效性還需要探討。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一次，3分鐘左右。而觀察學(xué)生的討論，很多學(xué)生其實(shí)沒有真正地交流，也沒有小組與小組之間的補(bǔ)充和互動(dòng)。對(duì)于朱自清心情變化讓學(xué)生用曲線圖畫出來，花的時(shí)間長(zhǎng)了點(diǎn)，整整花了5分鐘，學(xué)生對(duì)作者心理狀態(tài)的把握還不夠準(zhǔn)確到位。
作為一名小學(xué)教師，張老師的這堂課給我啟示很多，讓我感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，提升審美境界。
荷塘月色評(píng)課稿3
講完課后，兩個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)，和幾個(gè)組內(nèi)老師參與了評(píng)課，自從我來到這個(gè)學(xué)校很慶幸能夠趕上這個(gè)年級(jí)班子。尤其我們語文組，是一個(gè)充溢著正氣而且很務(wù)實(shí)的的一個(gè)集體。每次評(píng)課，大家都能夠“獻(xiàn)言進(jìn)策”知無不言言無不盡。一切都為了上一堂更好的課，讓每個(gè)人都有進(jìn)步。這次當(dāng)然也如此。
由教務(wù)處副主任徐老師主持，首先是我們的組長(zhǎng)陳老師發(fā)言，陳老師面部肌肉缺少變化，他的笑是很難看到的，有時(shí)也笑，但你只能從他張開的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑，你要想在他的臉上看出個(gè)蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一，他做人很正直，他的特色是用著一個(gè)很老了的手機(jī)，由于聽筒壞了，跟別人打電話，就像放揚(yáng)聲器似的，我們都能聽到，我們辦公室一個(gè)老師開玩笑的說：“陳老師正直的很那，就沒有怕人聽的話”，做事也很公正，很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對(duì)這堂課的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定，然后提出了一些細(xì)節(jié)上的問題，指出張老師一個(gè)字的發(fā)音不準(zhǔn)“似的”的“似”應(yīng)該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時(shí)間沒有充分利用，課后第一個(gè)選擇題比較難，第二題賞析朱自清的《綠》節(jié)選卻是做而未解，留下了個(gè)小尾巴。然后是席老師，作為張老師的師傅第二個(gè)發(fā)言，畢竟是自己徒弟，也許是為了避嫌，所以說的很少，只是整體評(píng)價(jià)了一下。
然后我認(rèn)為本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)就是目標(biāo)明確，整節(jié)課都圍繞一個(gè)目標(biāo)，整節(jié)課都圍繞一個(gè)中心，語文課，該散的時(shí)候散，該讀的時(shí)候讀，重在賞析。但有時(shí)候也要上的專，上的實(shí)，讓學(xué)生有實(shí)際的收獲，本節(jié)課就是屬于后者，讓學(xué)生知道如何寫景狀物。
接著吳老師，一個(gè)小家碧玉，帶著點(diǎn)南方女子的靈秀氣的女老師，記得她剛來的時(shí)候，我們班一個(gè)學(xué)生偷偷的問我：“老師，你旁邊坐那個(gè)女老師有對(duì)象嗎？”我說：“人家孩子都能跑了。”別看人長(zhǎng)得秀氣，但是家里大小事都是自己一力操持，做飯更是拿手。講課上也獨(dú)有自己的奇思妙想，她就提出可以將練習(xí)題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)，當(dāng)堂練筆，效果會(huì)更好。
然后是杜主任，教務(wù)處主任，也是教語文的，也是我?guī)煾�。原來是我們�?jí)部主任，記得我們剛來的時(shí)候，一個(gè)一起來的女同事，有一天神秘兮兮的對(duì)我說：“你知道嗎，咱們級(jí)部主任是全校最帥的主任�！边@就是我的第一印象，見面之后果然不一般，一米七八的個(gè)子，長(zhǎng)的方方正正，后來才發(fā)現(xiàn)，別看長(zhǎng)的比較粗獷，內(nèi)心卻很細(xì)膩，無論是在教學(xué)上還是工作上都喜歡鉆研，每次的語文教研活動(dòng)，就是我學(xué)習(xí)的時(shí)間，作為徒弟受益匪淺。據(jù)說我們學(xué)校的小班化教學(xué)，就是他建議的。但也有不足，由于做事力求盡善盡美，開起會(huì)來旁征博引，說個(gè)沒完，往往會(huì)占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時(shí)間，有些人都怕他開會(huì)，哈哈，不過我不怕，就像我不怕監(jiān)考一樣。
這次他最后發(fā)言，梳理了講課思路，綜合了幾個(gè)老師的意見，也讓我豁然開朗，由于我負(fù)責(zé)制作學(xué)案，張老師這節(jié)課是提前講的，其他老師還沒開課，所以我有修改了學(xué)案，以備大家做好教學(xué)工作。
主持評(píng)課的教育處副主任徐老師，教俄語的，剛剛被學(xué)校聘來，很厲害的一個(gè)中年女子，不算太了解，就不多說了。
也許在人們看來這是一次很平常的聽評(píng)課，但我認(rèn)為很有意義，既有利于上課老師的成長(zhǎng)，也有利于教學(xué)的深入。很慶幸自己在這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體中。
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