乘法口訣評課稿通用15篇
乘法口訣評課稿1
6的乘法口訣是小學數(shù)學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。趙靜老師把這節(jié)課的教學重點定位于由教師引導，讓學生在獨立思考與合作交流中歸納出乘法口訣，加深學生對乘法含義的理解，突破了教學難點。這節(jié)課具體體現(xiàn)以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情景，引導觀察，體現(xiàn)知識的形成過程。
新課導入由趙老師帶同學們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，出示圖片，激起學生觀察的興趣，發(fā)現(xiàn)1條小魚是由6個三角形組成，從而得出1條魚是1個6，可以寫成乘法算式1×6＝6，6×1＝6，口訣是一六得六，接著趙老師又出示一條魚，讓大家觀察現(xiàn)在有幾條魚？學生們很快發(fā)現(xiàn)有兩條魚共是12個三角形組成，也就是2個6相加，寫成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，口訣是二六十二，根據(jù)兩次引導觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個三角形組成？并能寫出相應的算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學生，讓學生通過觀察、思考在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上，進行交流與合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，所以這節(jié)課的設計體現(xiàn)了教材的編寫意圖，讓學生獨立編寫乘法口訣，加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。
二、在學習過程中，重視學生的合作意識，及時幫助學困生。
由于學生與學生之間存在差異，所以在教學過程中，學生出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己或相互間發(fā)現(xiàn)，并及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這節(jié)課趙老師很重視培養(yǎng)學生的合作意識。在學生獨立填寫乘法算式編完乘法口訣后，老師讓學生小組合作交流口訣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題，做到及時糾正和改正錯誤。學生不僅學地積極主動，而且課堂氣氛熱烈，充分體現(xiàn)以學生為主體，而教師扮演的是組織者、參與者和合作者的角色。通過觀察學生之間的合作就知道趙老師平時很注意在數(shù)學課上培養(yǎng)學生間的合作。
三、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性。
老師設計了對口令、摘蘋果以及乘加乘減的變式練習來鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數(shù)學的樂趣。最后老師設計讓學生說出生活中有那些計算可以用到6的乘法口訣，既開闊學生思路，發(fā)散學生思維，又讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會乘法在數(shù)學知識中的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，從而充分認識學習乘法知識的意義。
趙老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學語言簡練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的要求。同時，她教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價語，師生關系融洽，老師上得輕松，學生學得專注，是一堂成功的數(shù)學課。
乘法口訣評課稿2
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實。
乘法口訣評課稿3
今天，我聽了陳老師上的校級公開課，課題為二年級上冊數(shù)學《7的乘法口訣》。陳老師在課堂上從扶到放，引領學生去探索7的乘法口訣編排規(guī)律，點撥到位，啟迪學生的智慧，注重訓練學生的思維能力，上得扎實，教學效果顯著。主要體現(xiàn)以下幾點：
1、課的開始，利用學生喜愛的孫悟空卡通人物形象作為學習素材，引出3個7，學習“三七二十一”的一道乘法口訣，從而激發(fā)學生的學習興趣，也為下面其它7的乘法口訣打下良好基礎，這里教師扶得好。
2、當學生學會了“三七二十一”的一道乘法口訣后，采用開放教學，讓學生自主探索其它7的乘法口訣，教師巡邏課堂，適當點撥，及時監(jiān)控學生編口訣的情況，反饋學生存在的問題，及時解決問題，體現(xiàn)學生才是學習的主人，教師是參與者、組織者的新課標精神。
3、教師引導學生觀察7的乘法口訣編排規(guī)律，讓學生自己總結其中的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。
4、教師注重對口訣意義的理解，讓每一位學生理解7的乘法口訣的含義，抓住了教學重點，突破了本課的教學難點，取得良好的教學效果。
5、練習由淺入深，體現(xiàn)層次性，最后的拓展練習，訓練學生的思維能力，拓寬學生的思路，使學生的思維向深度發(fā)展。
如果能夠結合生活實例進一步擴展，利用7的乘法口訣解決一些實際問題，有利于培養(yǎng)學生學以致用的意識與能力，那教學效果會更佳。
乘法口訣評課稿4
前兩天聽了同教研組付老師的5的乘法口訣一課，感受頗深，我感覺那堂課上得很有意思，也很成功。
在講授五的乘法口訣進行課前預設時,付老師先讓學生觀察自己的一只手,數(shù)數(shù)有幾根手指,列出乘法算式是5*1=5或1*5=5,因為孩子們已經(jīng)有了整理口訣的經(jīng)驗，所以立刻就得出了五的第一句口訣“一五得五”；孩子們看到通過自己的手指居然也能學習口訣，情緒明顯高漲了許多，又全身心地投入口訣的學習中了。同學們對“二五一十”這句口訣的總結也很迅速，基本上通過觀察自己的手指都能說出來。后來在總結三個五、四個五以及五個五的口訣以及算式時，付老師把這項工作交給了小組，讓小組的同學一起活動、分析、思考、研究，最后得出答案。事實也證明她這種做法很合適，當學生在小組內(nèi)探討剩下的三句口訣時，都能主動地與小組同學合作，你幫我數(shù)一數(shù)，我借給你兩只手用一用，把整個課堂教學推向了高潮。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)了以下幾種新的教學理念：首先就是讓學生感興趣，因為興趣是最好的老師，教師積極的創(chuàng)設條件幫學生融入他們熟悉而親切的具體生活活動氛圍，從他們的生活中提取數(shù)學知識，身臨其境，感受到數(shù)學知識就是來自于生活之中，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，豐富學生的經(jīng)歷；其次就是讓學生體驗“做數(shù)學”，讓學生在動手操作中體驗數(shù)學，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲；最后一點就是充分利用學生自己已有的知識和生活經(jīng)驗，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學內(nèi)容，開放課堂。
乘法口訣評課稿5
初識美麗的叢xx老師是在一次賽課的時候，第一眼看到她的時候，就被她的氣質(zhì)吸引住了，問了同事，才知道她是叢老師，以前也已聽過她的名字，說她的課講得很好，這次終于把腦海中的名字和人對號入座了，心想這么美麗、大氣的老師當然講課不一般了！也算有緣，今年叢老師就來我們學校任教了，我們成為了同事，這下學習的機會可多了！
今天上午，聽了她講的《7的乘法口訣》這節(jié)課，下面就是我聽課的具體感受：
一、閃光點：
1、復習口算環(huán)節(jié)設計巧妙
口算練習在數(shù)學練習中已司空見慣，如果只是口答學生會沒興趣，而叢老師設計了“口算大王挑戰(zhàn)賽”這一形式，老師手中共有34道乘法口算題，學生回答，老師計時在一分鐘之內(nèi)誰算對的口算題多，誰就是今天的“口算大王”。如果長此以往這樣訓練下去，就培養(yǎng)了學生的仔細看題的能力，快速口算的能力，使乘法口訣爛熟于胸，達到看到題目得數(shù)就脫口而出的程度。
2、遵循學生的認知規(guī)律、合理安排教學步驟
在學習《7的乘法口訣》之前，已經(jīng)學過了2——6的乘法口訣，學生對乘法與加法之間的聯(lián)系，對乘法口訣的由來都已了解，所以這節(jié)課叢老師安排了半扶半放的教學步驟，當師生共同總結出“三七二十一”這句口訣后，后面的口訣就要求學生自己寫出“4個7是多少——7個7是多少？”的乘法算式和乘法口訣，等學生寫完后，再全班集體訂正。這樣安排教學步驟，既培養(yǎng)了學生的自我探索新知識的能力，又優(yōu)化了課堂時間，做到有的放矢。
3、練習題注意聯(lián)系生活，具有趣味性、實用性
﹝1﹞小學生很喜歡孫悟空，出示一段孫悟空的故事，讓學生從中找出數(shù)學口訣，使學生在開心之余，加深了口訣的印象。
﹝2﹞教師有心地選了《小池》這首古詩，“因為這首古詩每句7個字，算這首詩一共有多少個字？”恰巧用到7的乘法口訣，使學生發(fā)現(xiàn)學數(shù)學有用處。
﹝3﹞教師出示鋼琴鍵的圖片，提示“一組白鍵有7個，3組白鍵一共多少個？”這道題使學生再次體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊。
4、注意挖掘知識點
課件出示一張“月歷圖”，再出示填空題：1個星期有7天，2個星期有﹝﹞天……7個星期有﹝﹞天，當填到4個星期有﹝﹞天的時候，叢老師引導學生發(fā)現(xiàn)一個月最多有4個整星期，使學生建立對這一生活常識的印象，于教學細微處體現(xiàn)出了老師的教學功力。
二、困惑之處：
叢老師按說相當有教學經(jīng)驗，可聽課時發(fā)現(xiàn)班里的學生聽課習慣、課堂常規(guī)不大好，這也需要老師以后在培養(yǎng)學生學習習慣上下大工夫，即使課講得再好，如果學生不會聽，那教學效果不就大打折扣了嗎？
乘法口訣評課稿6
5的乘法口訣是在學生會2——4的口訣的基礎上教學的。在授課的過程中，徐老師激勵性的語言，也很多。比如：“棒極了”、“會傾聽的孩子，就會學到更多的知識”，這些激勵性語言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學習勁頭更高，也為整個課堂增色不少。
總的來說，這節(jié)課具有以下幾個特點：
1、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。
課堂中，老師要求學生用小棒擺成小雨傘，每個小雨傘用了5根小棒，2個小雨傘，3個小雨傘，4個小雨傘，5個小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問題拋給學生。學生馬上動手操作，實踐，總結。
2、廣泛進行合作交流，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗 。
在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出5的乘法口訣。這正是《數(shù)學新課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！币驗椤皵�(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�
通過聽這節(jié)課和結合自己的教學實踐，疑問有:
1．由于學生已具有學習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學中可以讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。老師在“放”的度上不夠大膽。
2．上課伊始，老師若利用一把手有五個手指，讓學生五個五個的數(shù)，很自然的導課。這樣更好些。
3. 課前預設時應該充分考慮到學生現(xiàn)實的知識起點，而不是理想化。
總而言之，數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造了等方面，都有著獨特的作用。因此，我們在教學中只要善于從學生身邊感興趣的事入手，讓學生真正地動起來，這樣學生才會學得輕松、愉快，才會覺得學有所用。
乘法口訣評課稿7
《2、3、4的乘法口訣》是二年級上冊的教學內(nèi)容，是在學習5的乘法口訣基礎上學習的。在這節(jié)課中，陳慧智老師能夠緊緊地抓住學生的學習心理，大膽放手讓學生自己探究口訣的來源，并自己編口訣。同時經(jīng)過小組討論、分析、歸納出口訣的規(guī)律，下面我簡要地談談這節(jié)課中值得我們學習的幾個地方：
1、注重情境創(chuàng)設。
教師根據(jù)學生的特點對教材進行了創(chuàng)造，利用小兔子的情境激發(fā)學生學習的興趣，進而順利地完成了新知識的授學。
2、注重知識形成過程。
陳老師采用探索學習的方式，促進學生主動學習和發(fā)展。教師先扶著學生，根據(jù)兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么樣？嘴巴編出了2的乘法口訣。在回顧編口訣的過程后，小結編口訣的方法：列、說、編。然后根據(jù)兔子的嘴巴，激發(fā)學生自主編口訣的興趣。這之后，根據(jù)2、3的乘法口訣和已經(jīng)學過的5的乘法口訣的規(guī)律，引導學生大膽猜測4的乘法口訣會有幾條？哪幾條？教師適時、主動地引導學生去探索知識，重知識形成過程的同時充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、重視能力的培養(yǎng)。
在學習過程中，有了5的乘法口決做基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別在學3的乘法口訣時，對學生半扶半放。讓學生主動學習，列出乘法算式，說說算式所表示的意思，再來編寫口訣，這時學生很快就能編出“一三得三”，陳老師這時追問你是怎樣想的`？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學的一般規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，使學生能積極的參與到學習中來。
4、注重課堂的調(diào)控。
有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。教學時，陳老師把講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法與記憶方法的引導上。把口訣的記憶方法交給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。在這樣的學習氛圍中，孩子主動去記，有興趣去記，而競賽、獎勵紅花等形式又進一步調(diào)動學生記憶的積極性。
5、注重思維的培養(yǎng)。
陳老師讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2、3、4的乘法口訣教學，在環(huán)節(jié)設計上的跨度比較大，從扶到放之間，能讓學生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，不僅有助于學生理解記憶口訣，同時，也能培養(yǎng)學生[此文轉于YY空間、com]的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。
總之，本節(jié)課的教學目標定位準確，設計符合新課標的理念，在生動活潑的數(shù)學活動中，既掌握了基礎知識，形成了知識技能，又促進了自主探究能力的提高，感謝陳老師為我們展示了如此精彩的課例。
乘法口訣評課稿8
今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節(jié)課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。
一、巧妙地構思了本節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的積極性，又揭示了本節(jié)課的學習內(nèi)容。
在學習9的乘法口訣這一主環(huán)節(jié)時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據(jù)先前的知識，找到規(guī)律填寫表格，根據(jù)表格編寫口訣，找出口訣規(guī)律幫助記憶口訣。接著陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接著讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，完成表格。通過表格啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)關于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。
然后陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。
最后，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學的知識。
二、準確地把握了本節(jié)課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經(jīng)有了多次編口訣的經(jīng)歷，也積累了一定的經(jīng)驗，因此，本節(jié)課的教學重點除了是經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規(guī)律來記憶口訣并加以應用。陳老師在本節(jié)課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規(guī)律：十位數(shù)＋個位數(shù)=9，得數(shù)依次加9，五九、六九的得數(shù)十位和個位上的數(shù)剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規(guī)律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。
三、合理地采用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經(jīng)驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發(fā)現(xiàn)星星方格圖排列規(guī)律后學生獨立完成剩余表格的填寫，探索口訣規(guī)律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。
陳老師這節(jié)課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關于算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數(shù)用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。
乘法口訣評課稿9
6的乘法口訣是小學數(shù)學二年級乘法口訣教學中的一個教學難點。賈李洪老師把這節(jié)課的教學重點定位于通過學生合作整理乘法口訣，加深對乘法含義的理解，感受探索知識的樂趣來克服這一教學難點。這堂課體現(xiàn)以下幾個特點：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探索知識的興趣，體現(xiàn)知識的形成過程。
賈老師用帶小朋友去上海水族館游覽，看見一條特別的魚，出示課件，激起學生觀察魚身上有幾個三角形的興趣。隨后又出示其他的五條魚，讓學生依次回答有幾條魚就有幾個三角形，并逐一填表。在填表后觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上，合作整理出6的乘法口訣。由于學生已具有學習2、3、4、5的乘法口訣的基礎，這堂課的設計體現(xiàn)了讓學生獨立編寫乘法口訣的意圖，加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。
二、在學習知識的同時，注意數(shù)學思想方法的滲透。
數(shù)學思想方法是數(shù)學學科實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學中，數(shù)學知識是一條明線，得到數(shù)學教師的重視，數(shù)學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數(shù)學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數(shù)學意識，長期下去，學生將終身受用。數(shù)學思想方法的滲透都是呈隱蔽式的，靠教師在平時的教學中有意識的滲透，并選擇適當時機進行滲透。這節(jié)課賈老師在讓學生觀察6的乘法口訣實物圖并依圖填寫表格的過程，揭示了魚的條數(shù)與三角形的對應關系，滲透了函數(shù)和對應關系，體現(xiàn)了數(shù)形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數(shù)學思想的熏陶，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的數(shù)學素質(zhì)。
三、重視學生的合作意識，及時幫助學困生。
由于中心本部班級里人數(shù)多，老師不可能關注每一位學生。對教學過程中，學生出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己或相互間發(fā)現(xiàn)，并及時糾正。同時，合作也是學生走向社會必備的情商。這堂課賈老師很重視培養(yǎng)學生的合作意識。在學生獨立編完乘法口訣后，老師讓學生小組合作交流口訣，讓生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題，及時糾正。有一部分學生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己把二十四寫成二四，及時改正了錯誤。在鞏固口訣時，老師又讓生同桌交流乘法口訣，課堂氣氛很熱烈，一看就知道老師平時很注意在數(shù)學課上培養(yǎng)學生間的合作。
四、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性。
老師設計了對口令，開火車，摘萍果等游戲的形式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受學習數(shù)學的樂趣。最后老師設計的一道練習題，讓學生幫助老師買門票，既體現(xiàn)了算法的多樣化，開闊學生思路，又讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會乘法數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，從而充分認識學習乘法知識的意義。
賈老師這堂課思路清晰，數(shù)學語言表述準確，提問率面廣，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的要求。同時，她教態(tài)親切自然，師生關系融洽，課堂氣氛熱烈，是一堂成功的數(shù)學課。
乘法口訣評課稿10
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關于“9的乘法口訣”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
一、 課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學過的乘法口訣并理解乘法的含義，過度到本節(jié)課學習9的乘法口訣，遷移知識，學習新知。學習開始給出來小袋鼠跳遠，一步為一個9，從而讓學生從幾個9開始著手理解9的乘法口訣含義。
二、 前三個口訣教師和學生共同來得出，后面的口訣教師留給學生自己探究和學習，充分發(fā)揮學生的自主探究和學習的主體性，還加以強調(diào)學生容易出錯的地方，然后根據(jù)口訣寫出乘法算式，理解兩個乘法算式，并說明特殊情況，9乘9之有一個。對于記憶9的乘法口訣有給出來很多種不同的方法，如找規(guī)律，口算，同桌互查，手指記憶等等。
三、 練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規(guī)律種提到來很多規(guī)律，一是方便學生記憶，二是為后面學習9的倍數(shù)特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實際問題上又有突破，提到一個數(shù)量關系：單價、數(shù)量和總價的關系，對知識有來延伸。
四、 對學生表達能力訓練比較關注，首先是在乘法含義上的表述，讓學生能夠完整的說完一句話，其次是在當小老師的環(huán)節(jié)上，學生登臺說，且都表述的很流暢準確。
五、通過兒歌的形式總結了學習內(nèi)容。
對本節(jié)課意見和建議：1、在找9的乘法口訣規(guī)律時，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學生明白其中的道理。2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個9和4個9各是多少，他們合起來是多少。
乘法口訣評課稿11
聽課是很好的學習方式，每聽一節(jié)課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數(shù)學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數(shù)學問題，并選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。
三、 習.練環(huán)節(jié)。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時間緊張，沒有梳理這一環(huán)節(jié)。
下面談談我的感受1、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說在前，讓學生明白規(guī)則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息，提出問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完后，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。
這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反復強調(diào)。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生說不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生說不定掌握得很慢。
乘法口訣評課稿12
課堂是學生學習的場所，教師的作用是為學生的學習活動提供有效的服務。根據(jù)教材的特點，教者在深入鉆研與把握教材的基礎上，力求創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，合理運用教學方法，發(fā)揮學生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷"觀察、嘗試、操作、交流、欣賞"等數(shù)學活動中形成相關的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。在課堂上，力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積 極互動的課堂文化，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。把學習的空間還給了學生，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。真正體驗到學習是快樂的。
在這樣開放的學習環(huán)境中，學生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質(zhì)，還真正達到師生互動生成新知識，教師已經(jīng)將學生數(shù)學思維的的觸角引向生活，引向社會大課堂！本節(jié)課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖，體現(xiàn)教學的開放性。
根據(jù)教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。教者采用了：情景教學法――讓學生在情景里觀察，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。游戲教學法――是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現(xiàn)。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現(xiàn)了"學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者"的功能。
以小組合作的形式來組織教學――體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這充分調(diào)動了學生的主人翁地位，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的能力，取得了明顯的效果。通過這節(jié)課的教學，主要培養(yǎng)了學生以下學習方法：學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數(shù)學知識利用到現(xiàn)實生活中。在游戲中運用學習成果，把數(shù)學知識利用到現(xiàn)實生活中。培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方式。
歸納起來本課主要特色有以下幾點：
一、創(chuàng)設情境引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容。本節(jié)課，教師創(chuàng)設了學生愛好的猜謎活動（飛機――汽車――輪船），學生們非常感興趣。一只小船由7個三角形拼成的，讓學生根據(jù)數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面的數(shù)，這樣在課的一開始就讓學生初步感知了7的乘法口訣所有得數(shù)，分散了后面的教學難點，同時學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字在用幾個幾表示時都與數(shù)字7有關系，從而順利地引入新課，也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。
二、注重學生自主探索，激發(fā)學生主動獲取新知。
數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。
自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，教者放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。
主動、自主的獲取新知，激發(fā)了學生學習的主動性，充分發(fā)揮了主導、主體作用。根據(jù)數(shù)字，利用學生編口訣的經(jīng)驗獨立編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經(jīng)驗，以及生活中的生活經(jīng)驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，可能這時學生頗感困難的是口訣的得數(shù)，教師在上一環(huán)節(jié)已為學生搭建了腳手架，于是教師就放手讓學生進行口訣的編制，并且進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出教師這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。
三、廣泛進行合作交流，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗
數(shù)學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流�？梢�，合作交流在數(shù)學教學中也相當重要。本課很好體現(xiàn)這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出七的乘法口訣。這正是《數(shù)學課程標準》指出的“動手實踐、自主探究與合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。因為數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
四、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。
口訣最終是幫助學生進行計算的工具，既然是如此，那么，讓學生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學生機械的記憶口訣，怎樣讓學生快速、準確的記憶口訣呢？老師可謂是廢了一番腦子的，先是讓學生利用自己的學習經(jīng)驗方法記憶口訣，接著讓學生談談哪些口訣比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動的素材（西游記動畫片斷）來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，進一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時教師緊密聯(lián)系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰(zhàn)和快樂。
五、精心設計課堂練習，體現(xiàn)趣味性和層次性。
練習中先設計了每組三題的練習比較，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了“小螞蟻背糧食”和“保護糧倉”的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養(yǎng)了學生積極探索、自主創(chuàng)新的學習精神，同時也對學生進行著關愛他人、保護弱小的熏陶。
心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內(nèi)在動機……”拓展練習環(huán)節(jié)從內(nèi)容上講，涉及了語言自然、音樂、社會生活、數(shù)學、人文等多個方面，匠心獨運的這些練習，充分體現(xiàn)了教師“從生活中來，到生活中去”的數(shù)學理念，體現(xiàn)了層次性、針對性，實效性及學科之間的整合性，使學生感到數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著乘法口訣，學生的學習積極性挺高，處處體驗著成功的快樂。
這節(jié)課給我?guī)砹烁畹膯⑹荆涸谒刭|(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發(fā)展為本”的課堂理念，“以學生發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數(shù)學探究活動，發(fā)揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性，讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事”。
乘法口訣評課稿13
9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以后的一節(jié)內(nèi)容，對于編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據(jù)我班的實際情況，至少有50人已經(jīng)會背乘法口訣。所以，本節(jié)課的教學目標：
1、利用已有的經(jīng)驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規(guī)律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。
2、通過解決問題培養(yǎng)學生的思維能力。
3、通過提問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
下面把我的教學設計與課堂出現(xiàn)的問題來剖析自己的這節(jié)課
首先以看算式說口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開門見山說本節(jié)課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節(jié)課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）
我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。
你是怎么算的？找學生說一說。
第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）
第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）
第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）
還有其他方法嗎？（沒人舉手）
在這一環(huán)節(jié)，第3個學生回答問題時出現(xiàn)了小插曲：
我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎么回答我的問題？2X9是怎么算出來的？是根據(jù)什么算出來的，心里只想著這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節(jié)，可能導致出現(xiàn)這樣的爭議：
�。幾h：根據(jù)表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據(jù)表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）
哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，為什么這么處理？
我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。為什么稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨后讓學生共讀我板書。
我感覺我這節(jié)課最失敗的一筆就在這一環(huán)節(jié)里。
1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然后我板書。不會導致最后時間緊張。
2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時間，常態(tài)課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關系，二是想真實的展示平時的自己
3、學生積極性不高。
那么，接下來的環(huán)節(jié)學生看算式找規(guī)律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。
手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。
對于練習這一環(huán)節(jié)，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由于時間關系，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數(shù)學問題，雖然有點難度，但孩子的表現(xiàn)還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。
這是我對自己這節(jié)課的看法，請大家多提建議，謝謝！
乘法口訣評課稿14
乘法口訣是熟練計算的基礎，也是我國古老而特有的計算教學方法之一。研究表明，乘法口訣朗朗上口，簡潔明了，對提高兒童的記憶能力有一定作用�！�7”的乘法口訣教學是口訣教學的后一階段，學生學習時已有相當?shù)目谠E基礎，楊紅萍老師教學設計充分考慮到了這一點，將課堂的主動權交給學生，并提供給學生一定的故事情境和生活場景，讓學生學習口訣深得其趣，學有所用。
課前用白雪公主與七個小矮人的故事導入，學生都耳熟能詳，一下子就將問題引到本課的學習重點上來。通過對7、14、21這三個有序排列數(shù)字的觀察，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，至少得知了兩點信息，一是跟“7”有關，二是再往后排應該是“28，35，……”此后老師的思路是這樣的：先說這一列數(shù)字是由幾個“7”構成的，再讓學生根據(jù)數(shù)中有幾個“7”來寫不同的算式，然后由算式讓學生自編“7”的乘法口訣。這一過程緊湊自然，尤其是讓學生自編口訣的過程，留下了足夠的思考時間，學生的主動學習意識在編口訣的過程中得到強化。
口訣教學的主要目標是先讓學生熟練地記住口訣，然后才是用好口訣。楊老師怎么落實這一目標的呢？她在學生自編以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同學們得出的口訣，說：“看，同學們的勞動成果，一起自豪地讀一讀！”給學生充分接觸口訣、深入口訣學習的機會，還給了學生強烈的學習信心。
寫完了，讀過了，再來觀察一下，“7”的乘法口訣有什么規(guī)律呢？第三個同學的規(guī)律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數(shù)字。師乘勢引出數(shù)字之間的規(guī)律。了解了規(guī)律之后，學生的記憶興趣更強烈了，這時老師再讓學生自由讀記，并在四人小組里背一背，然后再在班內(nèi)指名背，背過了之后再交流哪句最好記。這些環(huán)節(jié)看似繁瑣，卻十分細膩；看似平淡，卻體現(xiàn)重點。學生在口訣記憶的過程中有自主探究，有個性張揚，有活動體驗，有情感交流。
在課堂練習的選擇上，楊老師也注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，注重與其它學科的聯(lián)結，如語文課本中的七言古詩有多少個字，《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學課本中人的各個成長時期是多少歲，3個七星瓢蟲背上有多少個黑點；生活中常見的鋼琴上的白鍵有多少個，七巧板拼的圖案用了多少塊板等等，這些層次分明的練習，將本課學習的知識反復實踐，不斷強化，這樣不但提高了學生在實際情境中解決問題的能力，還讓學生對數(shù)字“7”有了很深的體驗，以至于學生的交流生活中的數(shù)字“7”時，都想到了“一個星期有7天”等。
還有，本節(jié)課以童話故事導入，再以同題材的編兒歌游戲結束，既是對情境的二次利用，也是對學生所學知識的自我總結。
不過，在聽課時翻開學生的課本，看到書上有這樣的練習：6個7比5個7多（），比7個7少（），個人認為這樣的練習可以起到鍛煉學生思維的能力，應該在課堂上讓學生試試。另外，楊老師注意了課堂教學中的強化藝術，如袁汝俊在其他同學發(fā)言時坐姿很端正，楊老師表揚道：“看袁汝俊同學的坐姿多好看，老師就喜歡他。”這種課堂強化策略，對于老師課堂教學的組織與紀律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。
乘法口訣評課稿15
聽了張老師和李老師執(zhí)教的《9的乘法口訣》之后，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執(zhí)教同一課，彰顯了個性的教學風格�，F(xiàn)將聽后所感歸納如下：
首先，李老師的教學以動畫情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，做到寓教于樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體驗到成功的喜悅。
而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學，在記憶口訣時，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數(shù)學知識的形成、產(chǎn)生的過程，使數(shù)學課堂充滿了活力。另外張老師根據(jù)班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。
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