楊修之死評(píng)課稿
楊修之死評(píng)課稿1
《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的課文，選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。本文屬于文言白話小說(shuō)，故事情節(jié)完整也比較簡(jiǎn)單，人物形象鮮明，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。
在李老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，他著重處理好以下幾個(gè)關(guān)系，突破了課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，較好地達(dá)成了課時(shí)目標(biāo)。
第一，處理好學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的重新定位。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在課堂中，李老師多次組織學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生去反復(fù)品味文本，教師只是探究活動(dòng)的引導(dǎo)者。如在探究楊修之“恃才放曠”時(shí)，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生陷入理解僵局時(shí)，他又及時(shí)指出第七段的“修知其事，徑來(lái)告操”，要求學(xué)生進(jìn)一步理解。
第二，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課的開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《隆中對(duì)》，然后由《三國(guó)志》過(guò)渡到《三國(guó)演義》。在課的結(jié)束階段，要求學(xué)生回去繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，這樣有利于學(xué)生感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而在課外延續(xù)這種興趣。
就本課而言，也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷與改進(jìn)。
1、未能真正深入探究。李老師在課中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雞肋”和“恃才放曠”的分析，希借此突破教學(xué)重難點(diǎn)，但由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的不充分，課堂時(shí)間的制約，學(xué)生對(duì)于楊修死因的探究雖然形成了一些自己的看法，但只有部分學(xué)生有感受。
2、教師的引導(dǎo)還不夠。正如一位教育家所言：“教師的高明在于隱身學(xué)生背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣�！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生理解受阻時(shí)，往往不能及時(shí)自然地帶領(lǐng)學(xué)生走出困境
綜觀整堂課基本落實(shí)了課時(shí)目標(biāo)，但課堂教學(xué)能力尚待錘煉，需在以后的教學(xué)中不斷提高。
楊修之死評(píng)課稿2
中國(guó)古典小說(shuō)閱讀教學(xué)，對(duì)于初三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)艱巨的任務(wù)，它既是課內(nèi)教學(xué)又涉及課外名著導(dǎo)讀，今天在戴老師的課堂中，我深受啟發(fā)。
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂小說(shuō)的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，何況，戴老師已經(jīng)將《三國(guó)演義》的讀書(shū)任務(wù)布置給孩子們，對(duì)于小說(shuō)情節(jié)，同學(xué)們自然在預(yù)習(xí)中已了然于心。所以戴老師把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)的核心。
導(dǎo)入中，戴老師就引導(dǎo)學(xué)生回憶《三國(guó)演義》中的人物，并以“用四字詞語(yǔ)來(lái)歸納人物形象，如：“足智多謀的諸葛亮”的句式讓學(xué)生接龍回答，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起閱讀經(jīng)驗(yàn)，水到渠成引向楊修及性格特征的解讀。就喜歡這樣接地氣的開(kāi)頭，不需要驚艷但是足夠自然大氣。
在“楊修初步印象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，戴老師用“楊修你太 了”的句式來(lái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師能通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題打開(kāi)同學(xué)們的閱讀境界，說(shuō)出自己感受到的心中那第一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)樾≌f(shuō)文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。尤其精彩的是，人物研讀中，戴老師提綱契領(lǐng)地帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、字詞以及側(cè)面描寫(xiě)三個(gè)角度，有層次地解讀楊修豐富的性格特點(diǎn)。辯證客觀的評(píng)價(jià)小說(shuō)人物是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵，戴老師在教學(xué)中不急不躁地和學(xué)生一起討論、探索和挖掘，教學(xué)環(huán)節(jié)自然又不失節(jié)奏。
隨著人物解讀的推進(jìn)，戴老師拋出“歷史名家點(diǎn)評(píng)楊修之死”的課外鏈接將課堂推向了另一個(gè)高潮，不僅深化了人物形象，更是引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從不同的角度解讀人物，讓學(xué)生更宏觀地分析人物。借助一篇文章激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，掌握欣賞小說(shuō)的技巧，《楊修之死》只是《三國(guó)演義》這部巨著的一個(gè)章節(jié)，冰山之一角，戴老師的教學(xué)儼然成了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀名著的引導(dǎo)和方向，這點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)目標(biāo)明確且容易落實(shí)，教學(xué)流程清晰且有思維梯度，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，直擊學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂精彩深刻，這就是此課的精彩，也是戴老師的精彩。
楊修之死評(píng)課稿3
本節(jié)課亮點(diǎn)
1、本節(jié)課教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置合理。執(zhí)教者緊扣“恃才放曠”四字，從“有才——恃才——真才”，由淺入深，去探究楊修之死。在此基礎(chǔ)上，再去探究楊修之死的深層原因，挖掘出了人物內(nèi)在的.性格悲劇。從小處切入，卻起到提綱挈領(lǐng)的效果，較好地把握了對(duì)教材的處理。
2、同時(shí)又注重細(xì)節(jié)的品味，通過(guò)朗讀去感知人物形象，真正做到了立足于文本。
3、并且也注“授之以漁”，教導(dǎo)學(xué)生從字縫里去讀，讓學(xué)生懂得“字在其中，意在言外”。從字詞中去推敲無(wú)窮的意建議或商榷
1、可以給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自己悟得，而非教師牽引學(xué)生去解讀。
2、人物的放曠并非所有的語(yǔ)音都是狂放之語(yǔ)，如“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中”，是否該用如此語(yǔ)氣呢？
3、人物的悲劇除了自身的性格悲劇外，還能否深入到社會(huì)原因呢？
楊修之死評(píng)課稿4
《楊修之死》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是小說(shuō)單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來(lái)因?yàn)楣适虑楣?jié)單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)，課堂另辟蹊徑，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說(shuō)課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方：
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂小說(shuō)的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語(yǔ)文老師該教什么呢？王老師把把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文，對(duì)事件進(jìn)行整體感知，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生歸納主要事件，通過(guò)完成表格來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來(lái)把握人物性格。學(xué)生各持己見(jiàn)，合作探究完成這部分內(nèi)容。如果我們教師把一篇學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生，那正是叫一個(gè)索然無(wú)味了。小說(shuō)文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出，通過(guò)學(xué)生合作探究讓其學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學(xué)過(guò)程中兼顧了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。注重學(xué)生的積累，甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，信息提取與概括能力的訓(xùn)練，梳理結(jié)構(gòu)的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
王老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的教學(xué)，教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，而細(xì)節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因?yàn)閷W(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調(diào)、枯燥。
這篇文章不僅是普通的小說(shuō)，它是一部歷史小說(shuō)，其實(shí)，讀小說(shuō)也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習(xí)的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開(kāi)了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線，展開(kāi)了課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，教學(xué)既追尋小說(shuō)的脈絡(luò)，又直面小說(shuō)的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨(dú)特的。在傳統(tǒng)人物個(gè)性分析的基礎(chǔ)上，拓寬了討論的話題，又升華了教學(xué)的意義。
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