中心對稱評課稿（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的中心對稱評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中心對稱評課稿 1
本節(jié)課在學(xué)習(xí)軸對稱圖形與軸對稱的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)另一個對稱－中心對稱，教師對中心對稱與軸對稱概念比較相似入手進行有效的教學(xué)，現(xiàn)就本節(jié)課的課堂教學(xué)評價如下：
1、根據(jù)學(xué)生的實際情況和思維發(fā)展水平，把理解中心對稱與中心對稱圖形的概念，說出中心對稱的`性質(zhì)的作為知識目標，通過對學(xué)生中心對稱課堂教學(xué)，使學(xué)生會畫已知圖形關(guān)于一點成中心對稱的圖形和判斷圖形是否并關(guān)于中心對稱及軸對稱，從而在基礎(chǔ)知識和基本技能，數(shù)學(xué)能力等方面得到的相應(yīng)的發(fā)展。
2、正確把中心對稱概念、性質(zhì)及會畫已知圖形關(guān)于一點成中心對稱的圖形作為本堂課的重點，把中心對稱與中心對稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別及判斷圖形是否并關(guān)于中心對稱及軸對稱作為教學(xué)難點。針對這些重點和難點，教師利用軸對稱與中心對稱圖形兩個不同而又相互聯(lián)系概念出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學(xué)。
3、本節(jié)課從復(fù)習(xí)軸對稱－引出中心對稱－課堂小結(jié)－鞏固練習(xí)四個方面進行有效的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，正確反映教學(xué)目標的要求，重點突出，把主要精力放在中心對稱與中心對稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別關(guān)鍵性問題的解決上；注重建立中心對稱與已有的軸對稱的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；對于中心對稱和軸對稱區(qū)別的問題有計劃地復(fù)現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。精心設(shè)計練習(xí)，有計劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙，使練習(xí)具有合適的梯度，提高訓(xùn)練的效率。
4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，運用多媒體教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，避免常規(guī)教學(xué)在圖形教學(xué)效果的不足，從而提高教學(xué)效果及效率。使每一個學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，在雙基和數(shù)學(xué)能力方面得到進一步的發(fā)展。
中心對稱評課稿 2
聽了王老師上的這一節(jié)課后，總體感覺是教師主導(dǎo)過多，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠明顯�，F(xiàn)對這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
值得學(xué)習(xí)之處：
1、從教學(xué)目標上看，明確體現(xiàn)符合新課程標準、大綱、教材的認知要求，明確體現(xiàn)符合學(xué)生實際的能力要求，體現(xiàn)滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。
2、從教學(xué)程序上看，在教材處理方面，內(nèi)容正確，課容量恰當(dāng)，深度、廣度適宜，突出重點、抓住關(guān)鍵，對疑難點處理得當(dāng)，脈絡(luò)清、層次明，講授準確，體現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程，注意知識的.系統(tǒng)性及前后銜接，合理地使用先進教學(xué)手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準確，體現(xiàn)分層要求，能因材施教，善于啟發(fā)、設(shè)問得當(dāng)。
3、從教師素質(zhì)看，具有較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，講解準確，具有一定的組織
課堂教學(xué)能力，講普通話，富有感染力，書寫工正整齊，課堂信息量大，教態(tài)自然、親切。
4、從教學(xué)效果看，基本完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達到應(yīng)有的知識、能力、綜合素質(zhì)等要求。
綜觀整堂課授課過程，覺得以下幾方面值得商榷：
1、在教案設(shè)計上這節(jié)課有一定特色，學(xué)洋思，但在具體教學(xué)授課過程中把握不足，缺乏新課程理念，給學(xué)生提供探索、交流的空間、時間不足。雖然注重訓(xùn)練，而且設(shè)計也較為合理，形式多樣，反饋及時，評價科學(xué)，但對學(xué)生激勵不足，學(xué)法指導(dǎo)不夠重視，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解、提出問題方面的能力有待進一步提高。
2、教師過于心急，沒有讓學(xué)生真正動起來，很多次把學(xué)生的正確的意見扼殺，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
中心對稱評課稿 3
這一節(jié)，就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點：
1、情境獨特，引題自然
通過對圖形的辨認和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，游戲極具趣味性，體現(xiàn)了“寓教于樂”教育思想。
2、大處著眼，細節(jié)突破
各個環(huán)節(jié)相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應(yīng)用新知及拓展提高，層層推進，思路清晰。
�。�1）讓學(xué)生動動自制教具：一者，老師把動手機會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。
�。�2）以圖表呈現(xiàn)新舊知識的交融，通過類比，區(qū)分性質(zhì)，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系；概念比較，如“一個圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。
�。�3）強調(diào)對稱點和對稱中心在一直線上，應(yīng)用平角180°的意義，來闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。
3、注重思想方法，課堂高潮迭起
平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱圖形，它的對稱中心就是平行四邊形的兩對角線的交點，過該點且在平行四邊形所在平面內(nèi)的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設(shè)計了變式（圖形）：
�。�1）平行四邊形中挖去一個小圓；
（2）平行四邊形中挖去一個小平行四邊形；
�。�3）損壞一角（實際上是一個小長方形）的長方形。
從中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強新知應(yīng)用的'有效性，更重要的是通過應(yīng)用，滲透從特殊到一般，從單間到復(fù)雜的認知過程和對事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。
下面我來談?wù)剛�人的想法，是否妥當(dāng)，請批評。
對于“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。
中心對稱評課稿 4
教師吃透了教材，用活了教材；學(xué)生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創(chuàng)造。
1、引入自然，能結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對稱》的知識和生活的實際引入《中心對稱》；
�。�1）采取從學(xué)生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，進一步感悟到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�2）所有新知識的學(xué)習(xí)都以對相關(guān)具體問題情境的探索作為開始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
2、活用教材是本課的一個突出特點
《中心對稱圖形》是繼圖形的平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)變換后，對旋轉(zhuǎn)變換的特例──中心對稱所做的進一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進行圖案設(shè)計的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)實生活有著直接的，緊密的聯(lián)系。但教材上內(nèi)容比較少，看得出李老師對教材的編寫意圖做了一番細心的揣摩，她創(chuàng)造性地使用教材，并充分考慮到學(xué)生的實際，設(shè)計的內(nèi)容合理、充實而且實用。既讓學(xué)生認識了中心對稱圖形，又通過與中心對稱的對比把中心對稱的性質(zhì)遷移到中心對稱圖形，還讓學(xué)生在欣賞中心對稱圖形美的同時，激起創(chuàng)造美的欲望。
3、動手操作，感受對稱。教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類，讓學(xué)生動手折一折，在操作中研究讓學(xué)生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。
4、評價自然，恰到好處。教師評價學(xué)生不矯揉造作，樸實自然。
中心對稱評課稿 5
1、語言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態(tài)親切優(yōu)美。
常言道：“不會贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中，處處流露出對學(xué)生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時的激勵性的評價拉近了師生心理的距離，增強了學(xué)生展示自我、各抒己見的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時，也體驗到探究過程的快樂。
2、板書設(shè)計簡單明了。王老師關(guān)于對稱圖形，對稱軸等知識的板書羅列層次清晰，富有創(chuàng)造性。
3、本課體現(xiàn)了自主探究合作交流的主題，通過具體實例，讓學(xué)生感受到了中心對稱圖形的勻稱美，學(xué)生積累了感性經(jīng)驗。
4、通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索中心對稱圖形的特征，由此歸納概念，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
5、能有意識的組織學(xué)生進行思考和討論。
6、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組成員之間合作學(xué)習(xí)，互相討論，能很好的把學(xué)習(xí)的主動性交回給學(xué)生：成績好的學(xué)生的`講演能起到很好的帶頭示范作用、成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高、成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性有很大的提高，學(xué)習(xí)的效果很好。
7、講得少、做得多：教師講得很少，學(xué)生講得很多；教師做得很少，學(xué)生做得很多；這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。
中心對稱評課稿 6
《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑�！薄敖處煈�(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。”這兩段話，正體現(xiàn)了新教材的重要變化——關(guān)注學(xué)生的生活世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際，同時強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生動手實踐的重要意義和作用。
現(xiàn)實性的`生活內(nèi)容，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。對許多學(xué)生來說，“撲克”和“游戲”是很感興趣的內(nèi)容，因此，也具有現(xiàn)實性，即回歸生活（玩撲克牌）——讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”。這樣，數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸于生活，學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快，整個課堂顯得生動活潑。
中心對稱評課稿 7
在教學(xué)中以出示旋轉(zhuǎn)對稱圖形為切入點，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)對稱圖形的知識上導(dǎo)出新的知識，這樣有助于學(xué)生在原有的知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
中心對稱圖形的概念是本課重點，課前和學(xué)生一起玩魔術(shù)，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的'牌，老師背過身，讓學(xué)生任意轉(zhuǎn)一張牌，老師都能猜出，讓學(xué)生想為什么，同學(xué)們想不想學(xué)會這個本領(lǐng)？學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，你也會這個本領(lǐng)了。對于剛才所提出的問題學(xué)生急于知道，但僅利用現(xiàn)有的知識技能又無法解決，從而形成認知的沖突，這就激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生在問題最集中，思維最活躍的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。通過一堂課的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束時又回到了這個問題上，同學(xué)們明白了課前魔術(shù)表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數(shù)學(xué)的趣味和神奇。
本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導(dǎo)出由學(xué)生自主探索而得，在演示給學(xué)生兩個三角形關(guān)于點成中心對稱，讓學(xué)生觀察圖形中對應(yīng)線段的位置和數(shù)量關(guān)系，對應(yīng)點的連線與對稱中心的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己通過連線測量發(fā)現(xiàn)了對應(yīng)線段平行且相等，對應(yīng)點的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
中心對稱評課稿 8
學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設(shè)計上面的各種類型圖，學(xué)生自己去解答，學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導(dǎo)為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話、討論為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的`價值。
數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步。
不足之處
1、軸對稱的概念強調(diào)不到位、不夠細致，尤其是對稱點的概念。給學(xué)生消化理解的時間太短。
2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系。
3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內(nèi)徑，能使學(xué)生親自動手就更好了。
中心對稱評課稿 9
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習(xí)中掌握它們的區(qū)別，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
同樣中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱，這兩個概念又充滿了辨證關(guān)系，當(dāng)把某個圖形看作一個整體，這個圖形就是中心對稱圖形；如果把這個圖形的組成部分看作兩個圖形，則這兩個圖形關(guān)于這一點成中心對稱。所以中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱是一個事物的兩個方面，其概念是相對而言的。這兩個概念有助于學(xué)生辨證思維的培養(yǎng)，同時這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱圖形這一概念后，通過動畫演示讓學(xué)生明確這是中心對稱圖形,接著將圖形標上字母,并把兩個三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個圖形看作兩個三角形,動畫演示讓其中一個三角形繞一點旋轉(zhuǎn)180度與另一個三角形重合,從而揭示兩個圖形關(guān)于某一點成中心對稱的概念,這樣通過動畫讓學(xué)生明白了中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱概念之間的`區(qū)別
像這樣運用直觀形象的演示來演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
中心對稱評課稿 10
通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)中，中心對稱的美，從實際圖片的設(shè)計著手引入新課，在圖形的運動變化中進行概念的教學(xué)，在觀察中思考中心對稱的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時注意加強中心對稱的.應(yīng)用。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問題或疑問時，加強了引導(dǎo)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決。按教材課本的要求，同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進而理解中心對稱和中心對稱圖形的概念，體會對稱中心的位置以及意義和價值，并感受中心對稱圖形與成中心對稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀察圖形，然后再理解圖形，進一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，加強應(yīng)變并解決問題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和，注重從學(xué)生實際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強學(xué)生的活動性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱與中心對稱圖形”時，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對稱中心這個名詞說成中心點時，及時板書加以強調(diào)。在板書設(shè)計中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面，充分地讓學(xué)生主動參與，自主解決，充分發(fā)揮每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生將會出現(xiàn)的問題作估計，課上解決，課后反思。
不足之處：
一、根據(jù)學(xué)生的實際情況請學(xué)生畫一個點關(guān)于對稱中心對稱的點時應(yīng)在分析后進行現(xiàn)場演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。
二、對學(xué)生的營造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。
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