如夢令評課稿2篇
如夢令評課稿1
聽了石老師上的《如夢令》后,我覺得這堂課教學思路清晰,吃透了教材的重點和難點,使學生一堂課下來已經(jīng)把應該掌握的東西牢牢地把握住了。如:一開始石老師就以舊帶新,讓學生通過詩與詞的對比,一下子就把詞的特點抓住了。(詞有詞牌名、句子有長有短等)。
古詩詞語言精煉,富有極強的表現(xiàn)力。詩人往往在寥寥幾筆中容納了豐富的內(nèi)容,或表現(xiàn)極富特征的生活場景,或表達真摯豐富的思想感情。小學生的語言感悟能力還不是很強,再加上一些字詞在古今意義上的不同,理解起來會存在一定難度。因此我們在教學中應通過絢麗的畫面,悅耳的音樂或優(yōu)美、慷慨激昂的語言為學生創(chuàng)設“詩境”。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會作者蘊含在古詩中的思想感情。
石老師的這堂課處處在為學生創(chuàng)設“詞境”,中間有語言、圖片、音樂的渲染,讓學生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時她還利用文本多處空白,引導學生展開想象,如出示“溪亭日暮”美景圖后,石老師描述:“黃昏時候,太陽慢慢地從西邊落下去了,晚霞染紅了整個天空,遠山、近水、亭子,樹林都被籠罩在夕陽的余輝當中。水面上波光粼粼的……那樣的時候,那樣的地方,詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么呢?學生說到飲酒、作詩、下棋等等,他們表現(xiàn)出極大的學習興趣。
想象,可以激發(fā)學生學習語文的興趣,是提高語文素養(yǎng)一個重要途徑。石老師通過想象三個畫面“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”,最后又把整體作為一幅流動的畫,在想象畫面的過程中,石老師重視學生古詩詞的積累,語言的訓練,為學生的語言文字打下根基。
“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸”。這首詞語言精煉優(yōu)雅,石老師引導學生抓住“詞眼”——“醉”,品味語言,走進詞人的內(nèi)心世界,讓學生體會到詞人不僅醉在美酒中,還醉在美麗的風景中,更醉在幸福的生活中,把握住了詞人的情感脈搏。
李清照的作品分早期和后期兩部分。后期作品多寫凄涼愁苦,而這首《如夢令》是李清照的早期作品,反映了她無憂無慮的閨中生活和豪爽開朗的性格。石老師將李清照的后期作品《聲聲慢》與這首詞進行對比,使學生對李清照有更深層次的了解。由讀詞到讀作者,又由作者的生活、情感經(jīng)歷回歸到本首詞。通過對比讀,讓學生體會到年輕的李清照的生活、心境和年老時截然不同,讀出了“醉”的兩種情感,《聲聲慢》中是“借酒消愁愁更愁”,而《如夢令》則是“酒不醉人人自醉”,從而產(chǎn)生比較強的情感沖擊。
如夢令評課稿2
今天聽了李**老師的《如夢令》后,我覺得這堂課教學思路清晰,語言精練,根據(jù)高年級學生的年齡特點進行設計,分散了教學的'重點和難點,如:一開始李老師就以舊帶新,讓學生通過介紹李清照的資料,然后通過詩與詞的對比,一下子就把詞的特點抓住了,詞有詞牌名、句子有長有短等,教學中滲透詞的特點,讓學生了解來了詩與詞的知識。
李老師的這堂課中我認為最大的優(yōu)點是處處在為學生創(chuàng)設“情境”,中間有語言、音樂的渲染,讓學生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時她還利用文本多處空白,引導學生展開想象,如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語后,讓學生讀后想象,并用筆描述出來,激發(fā)了學生學習語文的興趣,之后教師通過播放樂曲吟唱這首詞,使學生的興趣馬上濃厚。所有這些,都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣,從而激發(fā)了學生對祖國語文的熱愛,更是提高語文素養(yǎng)一個重要途徑。
聽了李老師的課后,還有最大的一個感觸是品讀《如夢令》后,拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂》等宋詞,通過創(chuàng)設情境讀,師生共同讀,學生齊讀等形式,讓學生通過讀感受李清照高興時和憂愁時的心情,感受詞的字少內(nèi)涵豐富,這是我今后的課堂中應該學習的。
總而言之,聽了李老師的這節(jié)課,我受益匪淺。
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