《驚弓之鳥》評課稿(8篇)
《驚弓之鳥》評課稿1
3月27號我們低年級聽評課小組的全體成員，興致勃勃地聽了畢文風(fēng)老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》聽評課教學(xué)，相對于郭延法老師沉穩(wěn)內(nèi)秀的教學(xué)風(fēng)格，畢老師又是另一種激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，這讓不急不躁的我，有很大的啟發(fā)。我能有一個(gè)激情四射的課堂該有多好。真是性格決定了教學(xué)風(fēng)格。下面我針對畢老師的這節(jié)課，做一個(gè)愚見的評議，不當(dāng)之處，請畢老師諒解。
本課的亮點(diǎn)很多：本課時(shí)教學(xué)能緊緊抓住這一課的訓(xùn)練目標(biāo)，注重觀察，善于思考的目標(biāo)層層深入，有能手——射箭能手——有名的射箭能手，分析到位。并在理解重點(diǎn)詞語的時(shí)候，能有效地采用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意思，如悲慘、信不過、孤單失群等等詞語。在重點(diǎn)段分析時(shí)，又以填空的方式去分析，化難為易，這樣的教學(xué)方法既讓學(xué)生們?nèi)菀桌斫庹莆�，同時(shí)也達(dá)到了訓(xùn)練的目的，教法甚佳，重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。及時(shí)有效中肯的語言評價(jià)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，效果尤佳。畢老師的課亮點(diǎn)太多，我不再一一復(fù)述。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的再好，一上課面對孩子們的千變?nèi)f化，總會留有遺憾的。畢老師的課遺憾的點(diǎn)就是，朗讀環(huán)節(jié)如果能給予學(xué)生充分的時(shí)間分組練習(xí)，那么文章所表達(dá)的感情就能在學(xué)生的讀書聲中自然而然地表達(dá)出來了，就沒有必要再強(qiáng)調(diào)這一段要用什么樣什么樣的語氣讀了。還有一點(diǎn)就是畢老師總想把文章中所有的知識點(diǎn)都要交給學(xué)生，這也是老師不愿意舍的原因，畢老師所列教學(xué)內(nèi)容全面豐富，造成了課堂時(shí)間的不足，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)尾有點(diǎn)倉促。由此看來舍得舍得，有舍才有得，才能去其枝葉留取精華，才能使課堂更加精彩靚麗。
以上是我本人的愚見，請畢老師多多包涵。
《驚弓之鳥》評課稿2
李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。整堂課的設(shè)計(jì)，李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)人物對話和聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課扎實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)，令人印象深刻，也有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、設(shè)計(jì)靈活，條理清楚
課堂上，李老師首先以回憶學(xué)過的成語導(dǎo)入，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣。接著，從整體入手，讓學(xué)生通過抓住四要素來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“魏王的三個(gè)句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因?yàn)椤浴饘右龑?dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。
二、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
三、層層鋪墊，循序漸進(jìn)
李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對這一知識點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進(jìn)行講解，然后請個(gè)別學(xué)生練習(xí)。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時(shí)把學(xué)生“繞”在里面。有幾個(gè)后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會把這四個(gè)句子都當(dāng)成前果后因，在聽課的時(shí)候，有幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生再用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會降低些難度。
《驚弓之鳥》評課稿3
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的'教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課，我也馬上意識到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決?
《驚弓之鳥》評課稿4
1、主線分明，層層剖析。
林老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么說是“嘣”置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。
2、入境入理，令人稱絕。
今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)林老師向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí)，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉�！崩蠋熒钋榈卣f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助�。 薄拔疫咃w邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時(shí)間了，還是每人來幫我！”老師適時(shí)評價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐��！你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)，融情與理。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個(gè)空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會�！案�，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。
如果學(xué)生能在教師的指引下“融情與理”會更好。比如有一位學(xué)生模仿魏王說道：“更羸，你真不愧為魏國的射箭能手�。」幻惶搨�。”教師評價(jià)說：“是�。∥和跖宸卣f。”我想，教師能抓住這一契機(jī)，再追加一句：“你能不能把魏王佩服更羸的語氣也說出來了呢！”師：魏王佩服地說。生：更羸，你真不愧為魏國的射箭能手��！果然名不虛傳。師為學(xué)生說敘述語作引導(dǎo)，請學(xué)生重新有感情的把自己說的話再說一遍，這樣可能使學(xué)生不僅入理而且入情呢！同時(shí)教師的這一強(qiáng)調(diào)，也為后面的同學(xué)滔滔不絕的發(fā)言加入情感色彩打下鋪墊。小小一細(xì)節(jié)，讓整堂課妙筆生輝、錦上添花。
《驚弓之鳥》評課稿5
潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線分明，層層剖析。
潘老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，潘老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到潘老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用課件和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
《驚弓之鳥》評課稿6
《驚弓之鳥》是一篇關(guān)于“怎樣看問題，怎樣想問題”的課文。這個(gè)成語故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。這則寓言故事啟示我們：只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
實(shí)習(xí)學(xué)生韋倩云老師講授本課。
亮點(diǎn)一：教學(xué)中韋老師通過問題：“驚弓之鳥”中的鳥指的什么？引出大雁，課件展示讓同學(xué)簡單了解大雁的資料，大雁具有團(tuán)隊(duì)精神，一起飛行互幫互助，引出“孤單失群”的意思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，“羸”與“贏”的區(qū)別。由文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。
亮點(diǎn)二：在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，抓住了動作描寫的詞語，通過兩個(gè)“直”字，體會理解課文。
存在不足：由于第一次講課，也存在一些不足。
1、幻燈片字體太小，坐后面的同學(xué)看不見。朗讀人物對話時(shí)分角色讀應(yīng)先小組交流朗讀后，再進(jìn)行指名朗讀，因?yàn)閷W(xué)生對于分角色朗讀興趣濃厚，有大部分同學(xué)沒有得到訓(xùn)練。
2、主要問題是過早將答案拋出，應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生想象力。
3、課堂上時(shí)間把握不好，第二課時(shí)最后主題升華部分應(yīng)為重點(diǎn)，卻草草略過。
《驚弓之鳥》評課稿7
展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線分明，層層剖析。
莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
《驚弓之鳥》評課稿8
3月27日聽了畢xx老師講的三年級下冊《驚弓之鳥》一課，最大的感受是：畢老師在備課上是下了一番功夫的，這一點(diǎn)也是值得我去學(xué)習(xí)的。整體上看畢老師這節(jié)課比較流暢，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，課堂效果比較好。
一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣
首先課堂導(dǎo)入比較有趣，通過看圖認(rèn)識弓和弦，揭示課題，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課教學(xué)中，畢老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？為什么“嘣”的一聲能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何處的問題進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白了更羸觀察－—分析－—判斷的思維過程。
二、重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
畢老師要求同學(xué)們初讀課文就提出讀書時(shí)要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把這三到寫在黑板的右側(cè)。同時(shí)在檢查同學(xué)們讀書的時(shí)候，問學(xué)生在讀課文時(shí)你想到了什么？學(xué)生說由文字想到了描述的畫面，想到了故事的主要內(nèi)容，還想到了課文描述的順序。畢老師評價(jià)學(xué)生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀人物對話時(shí)，由對話分析人物的語氣，畢老師再次評價(jià)學(xué)生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外畢老師教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語或查字典的方法理解詞語，同時(shí)這些學(xué)習(xí)方法落實(shí)的很好。
三、抓關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容
畢老師不僅能準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念，而且吃透了教材；不僅能明確教學(xué)目標(biāo)，而且能把握重點(diǎn)；不僅教學(xué)方法靈活，而且課堂脈絡(luò)清晰。畢老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語。如：驚弓之鳥、信不過、悲慘、大吃一驚、孤單失群等詞語。畢老師讓學(xué)生找到詞語所在的句子讀一讀，用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，告訴學(xué)生同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境，意思也是不同的，如：“驚弓之鳥”的“驚”和“大吃一驚”的“驚”。理解“信不過”的時(shí)候。畢老師讓學(xué)生讀句子“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”讓學(xué)生仔細(xì)看魏王說的話，是兩個(gè)問號，讀出語氣并明白魏王為什么信不過更羸說的話。理解悲慘的時(shí)候，畢老師舉出生活中的實(shí)例讓學(xué)生理解悲慘，同時(shí)學(xué)生也很容易地理解了大雁叫的聲音很悲慘的意思。
四、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí)。畢老師讓學(xué)生分角色朗讀，緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀。使學(xué)生在朗讀過程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事。所以魏王才會不相信。而看到更羸真的把大雁射下來的時(shí)候，是非常佩服的。學(xué)生動情的朗讀才會加深對文本的把握，學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，而且畢老師在指導(dǎo)怎樣讀好人物的對話時(shí)，有自己獨(dú)特的方法，如：看標(biāo)點(diǎn)，看提示語，讀準(zhǔn)語氣，讓我感受到畢老師平時(shí)很是很注重朗讀訓(xùn)練的。
五、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
畢老師在讓學(xué)生找更羸為什么不用箭就能射下大雁的原因時(shí)，抓住重點(diǎn)段落第九自然段與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)畢老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將果因關(guān)系的句子改成因果關(guān)系的句子。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)。不僅反映出更羸，善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。畢老師利用簡潔的板書進(jìn)行引導(dǎo)，然后在強(qiáng)化訓(xùn)練因果關(guān)系的句子。畢老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸，分析射下大雁的原因組成，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
在本節(jié)課教學(xué)中畢老師鼓勵學(xué)生積極地思考，還通過一個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語，同時(shí)出示一個(gè)思考選項(xiàng)題“是誰害死了大雁？”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都屬于課后的延伸拓展環(huán)節(jié)，因時(shí)間問題，顯得有點(diǎn)倉促，我個(gè)人感覺還有待改進(jìn)的地方就是課堂容量偏多了一點(diǎn)，可以考慮適當(dāng)減少。
以上只是我自己淺顯的一些個(gè)人認(rèn)識，請各位老師指正。
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