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      2. 黃山奇石評(píng)課稿

        時(shí)間:2021-12-10 09:47:20 稿件 我要投稿

        黃山奇石評(píng)課稿

        黃山奇石評(píng)課稿1

          在《黃山奇石》一課的教學(xué)過(guò)程中,李老師視“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)造性地使用教學(xué)策略,注重教學(xué)技巧的運(yùn)用。達(dá)到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。教學(xué)方法活,語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí),課堂效果非常顯著,突出了教學(xué)特色。

        黃山奇石評(píng)課稿

          為了讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中通過(guò)充分感悟石之趣,感受黃山之秀麗神奇,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。李老師引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是那些怪石,有趣極了。”這一中心句設(shè)問(wèn)探究,采用了讀、畫(huà)、演、說(shuō)、比等形式,輔以電教媒體的恰當(dāng)使用,和學(xué)生一起重點(diǎn)研讀了2~5自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持著旺盛的求知欲,處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)中。因?yàn)樗麄冊(cè)诶罾蠋熢O(shè)計(jì)的,淡化了的教的痕跡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感悟到了文中所蘊(yùn)含的情趣,被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”,有趣的“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰,富有變化之奇的“金雞叫天都”,以及叫不上名字的怪石,景色之秀麗神奇令人目不暇接。

          1、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手用不同的符號(hào)劃出描寫四塊不同特征的奇石的句子來(lái)體現(xiàn)。

          2、配上優(yōu)美的圖片,學(xué)生入境入情的朗誦,渲染了氣氛,通過(guò)對(duì)四塊奇石的研讀,使學(xué)生體會(huì)到黃山奇石的“奇”。

          3、多媒體的運(yùn)用出示的恰到好處,本節(jié)課先出示段落片段,讓學(xué)生閱讀理解。通過(guò)讀,來(lái)理解句子中的重點(diǎn)詞。然后再出示圖,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,這樣做可以不分散學(xué)生注意力,集中精力先讀文再看圖,達(dá)到雙倍的效力。

          不足之處:1、板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在明了些、精確些。2、學(xué)習(xí)四塊奇石的段落時(shí),可先學(xué)習(xí)一塊,再進(jìn)行合作探究,學(xué)習(xí)效果也許更好。

        黃山奇石評(píng)課稿2

          各位老師,大家好。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》。

          一、說(shuō)教材

          黃山奇石趣味橫生,是大自然的鬼斧神工。黃山奇石有趣,作者寫得更有趣。先總寫景色秀麗神奇,再用濃墨重彩具體介紹了“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊神奇怪石,其他幾塊簡(jiǎn)寫。作者采用“總分”和“點(diǎn)面”結(jié)合的方法,把黃山奇石寫得栩栩如生,神奇有趣。

          因?yàn)楸菊n教學(xué)的重點(diǎn)是觀看插圖,閱讀課文,欣賞“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。難點(diǎn)是對(duì)課文略寫的“天狗望月”、“仙女彈琴”等部分,如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自由想象。

          所以根據(jù)新課標(biāo)的要求、本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)15個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文中對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。3、喜愛(ài)黃山,向往去黃山看奇石的情感。

          二、說(shuō)教法

          1、圖文結(jié)合法:通過(guò)觀看插圖,欣賞黃山奇石,體會(huì)課文中對(duì)黃山奇石的贊嘆,感悟課文中所蘊(yùn)含的人文精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

          2、自主探究法:通過(guò)讀課文、課件演示等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力,激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),感受課文的語(yǔ)言美,積累豐富的詞匯。

          三、說(shuō)學(xué)法

          1、朗讀感悟法。開(kāi)展多種形式的讀,如初讀、精讀、賞讀、個(gè)別讀等,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,使教師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴。

          2、情境體驗(yàn)法。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段,突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          四、說(shuō)教學(xué)流程

          本課我將分兩課時(shí)完成,下面我分5個(gè)板塊來(lái)具體我的教學(xué)過(guò)程及思考。

          第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)奇石美。

          1、我的導(dǎo)入是這樣的:秋天到了,天氣轉(zhuǎn)涼了,燕子往南飛,樹(shù)葉紛紛落下,田野一片金黃,紅紅的蘋果掛滿枝頭。在這美麗迷人的秋天里,我們班組成了一個(gè)旅行團(tuán),去游覽著名的風(fēng)景區(qū)黃山。板書(shū)課題:黃山奇石。

          2、然后出示中國(guó)的地圖,讓學(xué)生找到安徽省,知道黃山在什么地方。

          3、最后通過(guò)對(duì)第一自然段中“尤其”和“聞名中外”的理解,認(rèn)識(shí)黃山風(fēng)景區(qū)四絕之一的怪石。

          之所以這樣設(shè)計(jì),是因?yàn)榍锾焓莻(gè)美麗的季節(jié),在這大好的時(shí)光里,老師組織學(xué)生“游”黃山,讓直觀圖像與課文語(yǔ)言文字融合在一起,拉近了學(xué)生的生活實(shí)際與課文的距離,使學(xué)生對(duì)“黃山奇石”產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生求知欲望。

          第二板塊:檢查字詞,感知奇石美。

          1、首先學(xué)生帶著讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段的要求自讀課文,讀完后我用ppt課件出示詞語(yǔ),學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀、齊讀、開(kāi)火車讀等形式鞏固“風(fēng)景區(qū)、胳膊、巨石、著名”等詞語(yǔ)。

          2、然后,我讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文,邊讀邊找出課文中描寫的幾種奇石,并領(lǐng)著孩子把奇石和課件中相應(yīng)的圖片一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。之后出示“作者具體寫了___________、___________、___________、___________四塊黃山奇石,簡(jiǎn)寫了___________、___________、___________等奇石。”這樣一個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

          在這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)檢查生字和說(shuō)話練習(xí),為理解課文內(nèi)容、積累豐富的詞匯作鋪墊,讓學(xué)生初步了解黃山景色之美。

          第三板塊:品位詞語(yǔ),感悟奇石美。

          這里讓學(xué)生又一次走進(jìn)文本用心默讀課文,找出作者具體寫的黃山四塊奇石的句子結(jié)合圖片來(lái)品味,交流、朗讀。

          仙桃石它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子,落在山頂?shù)氖P上。讓學(xué)生通過(guò)“好像、飛、落”等詞語(yǔ),想像仙桃石的神奇有趣。

          它兩只胳膊抱著腿,一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭,望著翻滾的云海,這就是有趣的猴子觀海。這里抓住“抱著腿、蹲在山頭、望著翻滾的云!边@些詞語(yǔ)欣賞“猴子觀海”。

          仙人指路遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上,伸著手臂指向前方。在這句話里學(xué)習(xí)作者使用“望、站、伸、指”這些動(dòng)作把靜態(tài)的奇石寫成動(dòng)態(tài)的手法。也可以讓學(xué)生上臺(tái)表演“仙人指路”。

          而金雞叫天都這塊奇石的教學(xué),從雄雞的顏色“金光閃閃”,和雄雞的動(dòng)作“伸著、對(duì)著、啼叫”入手,通過(guò)觀察圖片與文字進(jìn)行結(jié)合,理解作者是怎樣想象的。

          通過(guò)觀看插圖,讓學(xué)生了解黃山奇石的美;通過(guò)多種形式的朗讀,品味優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子,讓學(xué)生不僅感受到黃山奇石美,而且感悟到作者的語(yǔ)言美,簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

          第四板塊:延伸課堂,加深奇石美。

          欣賞“仙桃石”、“猴子觀!薄ⅰ跋扇酥嘎贰、“金雞叫天都”的神奇有趣,那么讓學(xué)生想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊簡(jiǎn)寫的奇石的樣子,挑一塊自己感興趣的奇石學(xué)著作者的樣子用一兩句話寫下來(lái)。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的寫話提出了一定要求,所以這一板塊我讓學(xué)生用一兩句話介紹自己感興趣奇石。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言水平又給學(xué)生一個(gè)展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

          第五版塊:指導(dǎo)寫字,布置作業(yè)。

          1、學(xué)寫本課的9個(gè)生字。

          2、找一找黃山奇石的圖片,給這幅圖片配上一段介紹的文字,喜歡畫(huà)畫(huà)的也可以畫(huà)上一幅黃山奇石圖來(lái)展示。

          2、情境體驗(yàn)法。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段,突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        黃山奇石評(píng)課稿3

          今天,聽(tīng)了馬老師執(zhí)教的《黃山奇石》一課,可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)中,首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣,然后以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字,從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。

          在整堂課中,穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng),讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主實(shí)踐,提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生主體地位。

          自然風(fēng)光離學(xué)生較遠(yuǎn),教師利用課件吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然,有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一,使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

          教師在教學(xué)中不斷探索,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)認(rèn),由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采用隨機(jī)教學(xué)法,把學(xué)習(xí)生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí),發(fā)展語(yǔ)言,提高認(rèn)識(shí)能力。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

          在朗讀中,教師不但運(yùn)用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對(duì)讀等方式,而且讓學(xué)生評(píng)議,評(píng)后再讀,強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了朗讀能力。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字,在讀中體會(huì)感情,在讀中了解運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式。

        黃山奇石評(píng)課稿4

          《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中,馬老師不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的.獨(dú)特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。馬老師特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰(shuí)能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。馬老師給學(xué)生充足的時(shí)間。在教學(xué)中,馬老師給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見(jiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見(jiàn)、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容,也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅,對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。

          要讓學(xué)生重感悟,那就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給學(xué)生。

        黃山奇石評(píng)課稿5

          《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——怪石。課題中的“奇”字,就已向?qū)W生交代清本文所講的內(nèi)容,使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同,我們想要通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,意在激發(fā)學(xué)生們對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)。聽(tīng)了蔣美華老師執(zhí)教的這一課,留下印象較深的是以下四方面:

          一、抓住題眼,理解“奇”字

          揭示課題后,老師就問(wèn):“課題中的‘奇’是什么意思?學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,了解了這里的“奇”是少有、特殊、奇特的意思,因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí),“奇”字吸引了學(xué)生,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。老師在課的伊始就緊緊抓住了題眼,把握了重點(diǎn),使整唐課的學(xué)習(xí)圍繞“奇”字展開(kāi),層層深入。

          二、整體感知,找出“奇石”

          接著,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來(lái),黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了,那童話故事中才有的“猴子觀!薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。而此時(shí),老師在板書(shū)時(shí)“用心良苦”,取用了不同顏色的粉筆進(jìn)行書(shū)寫,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:文章的祥略寫法,雖然只是二年級(jí),但是蔣老師卻巧妙地將文章的寫作手法滲入其中,令人佩服、稱道。

          三、精讀課文,欣賞“奇石”

          學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,感受黃山奇石的有趣,還是在學(xué)課文之時(shí)。老師在講解這些石頭“奇”在哪里時(shí),讓學(xué)生選擇說(shuō),在此基礎(chǔ)上,老師再進(jìn)行補(bǔ)充,幫助學(xué)生感受黃山石頭的奇妙。比如感受那“仙桃石”之奇妙:老師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一,從外形看,它真像一個(gè)大桃子,這已經(jīng)很神奇了。第二,從來(lái)源看,這么大的石桃子人間少有,只能是從天上飛下來(lái)的吧,這就更神奇了。第三,從動(dòng)詞的運(yùn)用看,一“飛”一“落”把那石寫活了,那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái),落在了山頂?shù)氖P上,真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上,蔣老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣,自然收到了較好的效果。

          “金雞叫天都”的奇妙是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了,而太陽(yáng)升起時(shí),巨石還能“變”得金光閃閃,像只美麗的金雞,這就更令人驚奇了。學(xué)生一邊讀課文,一邊可以想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象,他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

          四、挖掘教材,填補(bǔ)空白。

          在教授完課文中介紹的奇石之后,蔣老師在課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游,帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山,將從文本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉與提高。

          總之,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能初步體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。

        黃山奇石評(píng)課稿6

          在教學(xué)中,教師積極營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)孩子在贊美聲中對(duì)自己充滿信心。他們?cè)谄降、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中無(wú)拘無(wú)束地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,迸發(fā)出智慧的火花。教師一句恰當(dāng)?shù)馁澝滥茏屪尯⒆有老踩艨,擁有一種成就感。一句贊美的話并不難說(shuō),但是在平日的教學(xué)中發(fā)自我們內(nèi)心對(duì)學(xué)生的贊美確實(shí)很少。其實(shí),學(xué)生身上有很多動(dòng)人之處,這都是要靠老師用心去發(fā)現(xiàn)的。贊美在孩子們的眼里,是老師對(duì)自己的認(rèn)可、肯定獎(jiǎng)勵(lì),他們常常從老師的贊美中來(lái)悄悄地衡量自己,從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對(duì)孩子們?nèi)绱酥匾覀優(yōu)槭裁催還要那么吝惜贊美的語(yǔ)言呢?

          保護(hù)學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性,更是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要條件。剛踏進(jìn)校園的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)充滿了渴望,他們也很想通過(guò)老師、課堂來(lái)了解身邊的人和事,來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)奇妙的世界。在他們的腦海里,有一套屬于他們自己認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的方法。這種方法在成人看來(lái),可能是滑稽可笑,更有可能是嗤之以鼻。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是不被重視、不受關(guān)注,甚至是不允許的。不管什么問(wèn)題,都求唯一答案,不允許獨(dú)立思考?烧沁@種獨(dú)特的思維才得以讓孩子們?cè)谙胂蟮奶炜兆杂傻陌肯!白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,他們可以不受任何束縛,特別是不受外界的約束,從而暢快的表情達(dá)意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長(zhǎng)而在慢慢地下降,這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者,而應(yīng)該是保護(hù)者、開(kāi)發(fā)者。所以在這節(jié)課中,我讓學(xué)生自由想像暢所欲言,尤其是“天狗望月”“仙女彈琴”“獅子彈琴”等,學(xué)生的回答超出了我的想像,我不禁為他們精彩的表現(xiàn)喝彩。很多時(shí)候,我們總抱怨學(xué)生的想象力太貧乏,思維方式太單一,這時(shí)候我們是否也該反思一下自己的教學(xué)。

          提供廣闊的思維空間,讓孩子們充分地思考、自由地表達(dá)、盡情地表演。有很多老師忽視二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力,經(jīng)常是越俎代庖,這樣一來(lái),教得省事,教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實(shí)相當(dāng)嚴(yán)重,完全背離《課標(biāo)》的精神!胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”就是改變學(xué)習(xí)方式,改變一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求來(lái)實(shí)施課程改革。因而,要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體,在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生成為主人,老師成為課堂教學(xué)的組織者,把更多的空間留給學(xué)生。

          在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí),才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中的對(duì)話不是從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的接受,而是發(fā)生在對(duì)話與合作中的知識(shí)生成,它意味著教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的。因而自主對(duì)話的課堂,不再是教師唱主角的舞臺(tái),也不再是部分學(xué)生成功的樂(lè)園,而是生機(jī)勃勃,五彩繽紛的天地。

        黃山奇石評(píng)課稿7

          王老師:今天,聽(tīng)了尹老師執(zhí)教的《黃山奇石》一課,可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)中,首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣,然后以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字,從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。

          周老師:在整堂課中,穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng),讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主實(shí)踐,提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生主體地位。

          郝老師:自然風(fēng)光離學(xué)生較遠(yuǎn),教師利用課件吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然,有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一,使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。

          孫老師:教師在教學(xué)中不斷探索,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從會(huì)讀到會(huì)認(rèn),由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采用隨機(jī)教學(xué)法,把學(xué)習(xí)生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,與認(rèn)識(shí)的事物結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí),發(fā)展語(yǔ)言,提高認(rèn)識(shí)能力。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

          潘老師:在朗讀中,教師不但運(yùn)用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對(duì)讀等方式,而且讓學(xué)生評(píng)議,評(píng)后再讀,強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了朗讀能力。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字,在讀中體會(huì)感情,在讀中了解運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式。

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